在創(chuàng)造中培養(yǎng)學生的動手能力

曹思軼

摘 要：小學勞動與技術中蘊含了大量的適合小學生勞動與技能的培養(yǎng)知識，對學生的綜合素質(zhì)與思維發(fā)展都有很強的刺激功能。但是當前，很多教師沒有認識到小學勞動與技術課程的內(nèi)部知識結構和關系，導致學生只能被動聽教師的講解，學生的思維被限制。在新的課程改革下，小學勞動與技術課程教師要突出學生的主體地位，讓學生多參與動手操作，讓學生在動手操作中提升自己的思維素質(zhì)，提升他們的綜合發(fā)展能力。

關鍵詞：小學勞動與技術;動手能力;教育策略

勞動與技術課堂以學生的實踐操作為主，目的就是讓學生在動手中去自主感受，在實踐中去真實體驗，從而逐步提高教育教學的效果。在小學勞動與技術課堂中對學生進行動手能力的培養(yǎng)，是教師教學的重要的教學目標。為此，教師應突出學生的主體地位，讓學生在課堂動手操作中活躍他們的思維，積極促動他們思考，促進學生全面綜合發(fā)展。實現(xiàn)這樣的教學需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，進行積極教學實踐。結合對小學勞動與技術課程的了解，本文提出了具體的教學策略：

一、分組活動，提高能力

現(xiàn)代教育理論強調(diào)，學生都是具有差異性的，每一個學生的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向都是不同的，所以學生的動手實踐能力也是不同的。在小學勞動與技術教學中，教師要結合學生的特點，讓學生通過分組的形式進行合作，讓學生在互動與交交流中進行動手活動。在互動中，學生們的思維被打開，對活動的方向和對內(nèi)容的認知清晰，最終在互動中提升學生之間的合作能力，也提升學生的實踐能力。

例如，在《繩編花卉》這節(jié)課的教學中，筆者根據(jù)學生平時的動手操作能力進行了層次的劃分，并進行了小組人員的確定。對學生進行層級的劃分，分別是動手能力較強、一般和較差三個層級;最后，教師根據(jù)學生的層級分化情況，按照優(yōu)勢互補的原則，對學生進行分配，使每個小組中既有折紙能力較強的學生，也有折紙能力一般和較差的學生。隨后，讓每個小組利用眼前的材料進行相關花卉的編織。如此，每個小組先進行了花卉編織的確定，然后進行了詳細的分工，有的負責繩子的剪切，有的負責繩子的編織。當然，在具體的操作中，動手能力差的學生無法獨立完成相關的任務，而動手能力強的學生則給予他們幫助。如此，學生們在相互幫助中，逐步提高花卉編織的能力，增強動手能力。顯而易見，在勞動與技術課堂中，教師利用小組合作活動的方法，可以提升小學生的動手積極性，達到預期的教學目的。

二、靈活游戲，提升興趣

游戲是促進學生參與課堂的動力，也是激發(fā)學生自主學習的有利資源。小學生自身對游戲充滿了向往，在游戲的環(huán)境中，學生的身心都很輕松，對學習內(nèi)容的理解更快。而小學勞動與技術課程中，很多內(nèi)容都具有一定的娛樂性質(zhì)，教師可以為學生創(chuàng)設游戲的環(huán)境，激發(fā)學生的動手興趣，提升他們的思維發(fā)展能力。

就拿《風箏的設計與制作》這節(jié)課的教學來說，教師以游戲的形式，逐步完成對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師先根據(jù)主要教學內(nèi)容，向學生介紹了風箏的歷史淵源，然后為學生提供足夠的美工刀、剪刀、雙面膠、膠水、鉛筆等。之后，筆者通過展示風箏模型的形式，讓學生知風箏的基本框架特點，讓學生懂得風箏左右對稱的重要特征。之后，筆者組織競賽活動，讓學生根據(jù)眼前的材料進行風箏的創(chuàng)作比賽。學生制作好風箏之后，教師組織學生對所有制作好的風箏進行評比，具體形式是讓班級學生進行投票活動，最終哪個同學獲得的支持票數(shù)最多，就是哪個同學獲得最后的勝利，并獲得教師設置的獎勵。通過設置比賽的游戲，能夠調(diào)動學生參與課堂的積極性，并讓學生自主進行動手操作，從而使學生在參與游戲的同時，在不知不覺中實現(xiàn)動手能力的提升。

三、應用網(wǎng)絡，激勵動手

現(xiàn)代教育資源不斷發(fā)展，使得教育教學的模式得到了優(yōu)化。在開展勞動與技術課堂教學過程中，教師要走在時代的前沿，用先進的教學形式豐富學生的認知，讓學生在生動的課堂形式中進行積極的學習，促進學生綜合發(fā)展素質(zhì)的提升。尤其是現(xiàn)代信息技術的誕生，為教師的教學帶來極大的機會，教師可以通過短視頻的形式為學生呈現(xiàn)相關的動手操作步驟，帶動小學生的興趣，提升課堂動手操作的氣氛和效果。教師可以利用微課的視頻，為學生提供一些勞動的場景，讓學生受到啟發(fā)，提升學生的學習動力和動手樂趣。通過應用微課，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以提升學生對勞動技術的情感。

在《環(huán)保小臺燈的制作》這節(jié)課的教學中，筆者就利用微課的形式對學生進行動手能力的培養(yǎng)。從新課程改革標準對小學勞動與技術課堂的要求，以及教材對本節(jié)課內(nèi)容的安排來看，讓學生進行小臺燈的制作確實有一定的難度，于是，筆者決定進行課程的詳細研究，對本節(jié)課的內(nèi)容進行具體的教學設計。經(jīng)過認真研究本課堂的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)不借助一定的教支持，學生無法進行獨立的動手操作。于是，筆者決定從網(wǎng)絡中搜集一定的資源，作為引發(fā)學生思考的引子。筆者將其他優(yōu)秀教師在教學中的實際制作成果以短視頻的形式播放給學生觀看。在視頻中，學生看到制作的小臺燈很漂亮，對小臺燈的制作步驟產(chǎn)生了極大的效仿興趣。接下來，筆者先讓學生模仿視頻中的具體做法及步驟進行操作，之后再要求學生可以依照自己的想法進行創(chuàng)新。在這樣的教學中，因為讓學生進行了視頻的觀看，學生們的畏懼心理不再嚴重，而在讓學生進行模仿操作之后，學生的內(nèi)心基本已經(jīng)有譜，對創(chuàng)新也不再感到害怕。同時，學生在自主觀看微課視頻時，不斷思考，促進了“手腦結合”，實現(xiàn)了動手能力的增強。

四、重視糾錯，完善作品

小學生在認知水平和動手實踐能力，以及生活的經(jīng)驗等方面都十分有限。所以，即便讓學生進行動手操作，他們依然會存在這樣那樣的問題，導致部分學生丟失了學習自信，甚至有些學生開始厭倦動手操作。遇到問題解決問題才是真正提升學生能力的基本，為此，在動手操作中，一旦發(fā)現(xiàn)小學生出現(xiàn)的各種問題，教師要發(fā)揮自身的監(jiān)督指導作用，該給予學生指導就給予指導，該給予學生糾正就給予學生糾正，讓學生意識到自身的問題，提升他們的動手操作能力和思維發(fā)展能力。

以《巧折紙盒》這節(jié)課的教學為例，在課堂教學過程中，筆者根據(jù)學生制作紙盒中出現(xiàn)的問題，引導學生思考，從而提高動手操作能力。在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生將紙盒蓋子的長度、寬度制作得與紙盒的尺寸比例不一致，造成紙盒蓋子不能蓋在禮盒上，只能“搭”在禮盒上，喪失了存在的價值。這時，筆者詢問學生：“在生活中你們見到的盒子蓋是什么樣的？它比盒子應該大還是一樣大？”學生進行思考，并回答：“因為蓋子的尺寸與盒子一樣大，最后就扣不上了?！苯處熇^續(xù)詢問：“那么盒子的蓋，只要比盒子的長度大就可以嗎？大多少才可以正好蓋住盒子呢？”，讓學生進行思考，逐步找出解決問題的方法。學生根據(jù)自己的思考，對紙盒及蓋的尺寸進行修改，制作出更好的蓋子，完善作品。在這個過程中，因為筆者親自進行了指導，參與了學生的制作過程，所以，學生們的基本制作情況基本在筆者的眼皮底下。針對他們出現(xiàn)的問題，筆者及時提出疑問并讓學生思考，大大提升了學生的動腦和動手能力，也提升了學生的自我反思和改善勞動果實能力。

總而言之，對學生進行動手實踐能力的培養(yǎng)，是擺在小學勞動與技術教師面前的重要任務，而這一過程是一個漫長的過程。在當前小學勞動與技術課堂的教學中，教師要充分利用合作活動、游戲活動、視頻指導等多種形式，突出學生的主體地位，提升學生的課堂主動性，讓學生在不斷動手、思考與改善中提升動手能力，從而逐步實現(xiàn)動手實踐能力的發(fā)展。

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