小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析

陳平天

摘 要：聚焦于當(dāng)前教育領(lǐng)域改革，新課標(biāo)倡導(dǎo)的以問(wèn)題情境有效創(chuàng)設(shè)為主要手段的教學(xué)課堂，正逐步受到我國(guó)小學(xué)教育階段的持續(xù)應(yīng)用，廣泛重視和重點(diǎn)普及。問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)計(jì)劃的高效實(shí)施，是保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)教師教學(xué)水平的必要要求。在本文中，筆者對(duì)教學(xué)課堂內(nèi)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則做出了分析，對(duì)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略展開了思考并進(jìn)行歸納，希望有助于教師在課堂實(shí)踐中進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)教育領(lǐng)域課堂教學(xué)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：策略分析;問(wèn)題情境;有效創(chuàng)設(shè);小學(xué)教學(xué)

在我國(guó)當(dāng)下教育領(lǐng)域的小學(xué)階段內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科由于其本身所具備的基礎(chǔ)性導(dǎo)致了其成為小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生多項(xiàng)思維的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。由于小學(xué)生年齡本身的特性，以及知識(shí)儲(chǔ)備方面的欠缺，導(dǎo)致了其在思維培育等方面尚且不具備脫離教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，進(jìn)行獨(dú)立發(fā)展的能力，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段內(nèi)科學(xué)合理教學(xué)計(jì)劃的制定，高效全面教學(xué)舉措的實(shí)施，對(duì)提升教師教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生思維心智具有關(guān)鍵作用。運(yùn)用合理手段，堅(jiān)持科學(xué)原則完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維框架，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的根本目標(biāo)。

1. 有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則

通過(guò)從小學(xué)生所承擔(dān)的知識(shí)接收者的視角出發(fā)，可以清晰意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科較強(qiáng)的系統(tǒng)性，較高的綜合性以及較大的困難程度。所以，依據(jù)小學(xué)生對(duì)課堂信息的接收與處理能力，對(duì)事物的認(rèn)知程度以及數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，堅(jiān)持用科學(xué)合理的教學(xué)原則指導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)方案的制定，結(jié)合有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段完成對(duì)學(xué)生的培育，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有關(guān)鍵意義。

1.1 目的明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展的實(shí)際過(guò)程內(nèi)，教師應(yīng)切忌脫離課本，奉行經(jīng)驗(yàn)主義，按照自身想法打亂授課順序，隨心所欲地完成問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，此類行為不僅不能推動(dòng)教學(xué)效果的進(jìn)一步加強(qiáng)，反而會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性缺失，背離教材編者的初衷，破壞教學(xué)計(jì)劃順序，加重教學(xué)成本負(fù)擔(dān)。

教師唯有依據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容要求，針對(duì)性強(qiáng)，順序嚴(yán)謹(jǐn)，目的明確地對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，才可以有效提升學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接收程度，引導(dǎo)學(xué)生植根培養(yǎng)方案進(jìn)步，始終把握正確的知識(shí)思考方向的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 兼具趣味

小學(xué)生由于心智思維尚未完全成熟，知識(shí)儲(chǔ)備尚未完成積累，加之易受同齡人影響，沒(méi)有足夠的自制力，控制自身好玩的天性。所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的心理特性和性格特點(diǎn)，依據(jù)自身教學(xué)魅力發(fā)揮教學(xué)水平，在課堂問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，保障其兼具教育性和趣味性，通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)手段，發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的教育意義。

教師在問(wèn)題情境的實(shí)際創(chuàng)設(shè)過(guò)程中積極融入趣味元素，有利于增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)課堂的吸引力，有助于學(xué)生也更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，在充滿樂(lè)趣的課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)魅力。

1.3 注重關(guān)聯(lián)

在針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)中，教師唯有保障課堂知識(shí)的有效銜接，做到帶領(lǐng)學(xué)生緊隨教師課堂教學(xué)步伐，才能確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。數(shù)學(xué)知識(shí)銜接性較強(qiáng)，學(xué)生在偶然落后教學(xué)進(jìn)度的情況下極易發(fā)生掉隊(duì)情況，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加吃力，最終催生厭學(xué)情緒。

所以，在問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)過(guò)程內(nèi)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，勇于采納學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，積極收集學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成對(duì)已學(xué)知識(shí)的溫習(xí)與銜接，以及對(duì)即學(xué)知識(shí)的介紹與引入，形成關(guān)聯(lián)性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè);另一方面，關(guān)聯(lián)性也可體現(xiàn)在數(shù)學(xué)定理的推導(dǎo)中，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相同單元內(nèi)數(shù)學(xué)定理的共性所在，進(jìn)而由共性推導(dǎo)出個(gè)性，完成對(duì)數(shù)學(xué)理論的自主探究，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決能力。最終達(dá)到夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的作用。

2. 有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1 增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的故事性，幫助學(xué)生有效集中注意

教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，能夠依據(jù)學(xué)生的年齡特性，掌握學(xué)生具有普遍性的生活喜好，如利用童話故事等手段，輔助課堂問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與故事素材實(shí)行有機(jī)結(jié)合，不僅能夠有效烘托課堂氛圍，長(zhǎng)效集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;還可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)散數(shù)學(xué)思維，發(fā)出情感共鳴，接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第5節(jié)“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可以為學(xué)生講述龜兔賽跑的故事，截取故事內(nèi)龜與兔同時(shí)在起跑線內(nèi)出發(fā)，在相同時(shí)間段內(nèi)所跑出的不同路程的故事情節(jié)，為學(xué)生提供具體的路程數(shù)據(jù)，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)“兔子跑出的距離是烏龜?shù)亩嗌俦叮俊边@個(gè)問(wèn)題進(jìn)行運(yùn)算，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的游戲性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中開展游戲，有助于教師營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生通過(guò)參與游戲，在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)道理。教師在游戲化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，充分了解課堂教學(xué)環(huán)境，精準(zhǔn)選擇游戲開展時(shí)機(jī)，從而保證游戲化情境創(chuàng)設(shè)的效果與作用。

例如，教師可以在對(duì)六年級(jí)下冊(cè)第3節(jié)“圓柱與圓錐”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先對(duì)圓柱和圓錐的概念進(jìn)行介紹，再通過(guò)組織課堂小組競(jìng)賽游戲，搶答其各自在教室及校園內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的圓柱和圓錐體，為回答正確的小組進(jìn)行加分，在游戲中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

2.3 增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的生活性，推動(dòng)學(xué)生融合理論實(shí)踐

緊密結(jié)合理論與實(shí)踐，運(yùn)用數(shù)學(xué)定義解釋生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在生活中把握各種機(jī)會(huì)驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律，是教師增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的生活性的必要手段。極具生活氣息的課堂開展與情境營(yíng)造，有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的了解，剖析，解決能力，有利于消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本上枯燥知識(shí)的抵觸情緒，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)際方面的融合水平。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)第2節(jié)“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)稅率部分的課堂上，教師可以預(yù)見，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主觀察，詢問(wèn)家長(zhǎng)，查詢資料的方式，了解各大銀行的存款利率，再在課堂中以其為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同存款金額在不同存款年限中利率的計(jì)算，掌握利率的相關(guān)知識(shí)。

除此之外，增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性，提高學(xué)生思維框架高度，使學(xué)生真正具備屬于自身的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性形成獨(dú)到的見解和深刻的認(rèn)知，完成自身數(shù)學(xué)思想體系的構(gòu)建也是問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)手段之一。

由此可得，唯有在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持目的明確、兼具趣味、注重關(guān)聯(lián)三項(xiàng)原則，掌握故事性、游戲性、生活性、啟發(fā)性鮮明的創(chuàng)設(shè)策略，才能推動(dòng)小學(xué)教育進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到更好的端正，思維層次也得到更好的提升。

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