高中語(yǔ)文早讀課高效利用實(shí)踐研究

張麗紅

摘要：本次研究根據(jù)高中生心理生理發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，探究語(yǔ)文早讀課在早讀目標(biāo)、形式、行為主體上存在的不足，為形成并發(fā)展具有鮮明特色的語(yǔ)文早讀課模式提供思路和依據(jù);探討了高中語(yǔ)文早讀應(yīng)該以何種方式提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教師的教科研水平，并自覺加強(qiáng)對(duì)早讀課的有效控制;根據(jù)早讀課的特點(diǎn)和朗讀背誦內(nèi)容材料的特點(diǎn)，對(duì)早讀課的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行研究，并形成較為可行的操作模式，將高中語(yǔ)文早讀課形成系統(tǒng)并與高考緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：早讀;高效利用;語(yǔ)文能力;個(gè)體差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中接受情感熏陶?！?/p>

除了課堂，對(duì)高中生來說，要學(xué)好語(yǔ)文，語(yǔ)文早讀時(shí)間可能就是唯一可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“整體感知”“培養(yǎng)語(yǔ)感”“接受情感熏陶”的一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)了，其重要性不言自明。但在實(shí)際教學(xué)過程中，早讀并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。介于這種現(xiàn)狀，我們就早讀課的高效利用展開了一系列調(diào)查活動(dòng)、實(shí)踐研究，力圖發(fā)現(xiàn)原因，找出方法，找到一條可以高效利用早讀時(shí)間并行之有效的方法以指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。^[1]

一、我校早讀的現(xiàn)狀：

我校語(yǔ)文早讀的時(shí)間每周只有三次，各40分鐘，時(shí)間短，早讀的質(zhì)量不能保證，學(xué)生重理輕文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)極其淡漠，語(yǔ)文整體成績(jī)偏低，聽說讀寫能力整體較差。^[2]

二、早讀課上存在的一些問題：

經(jīng)過問卷調(diào)查和個(gè)別談話，包括長(zhǎng)期的早讀觀察以及同同科教師的溝通交流，發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.早讀形式各異，沒有形成模式，不利堅(jiān)持監(jiān)督。大部分學(xué)生以自由誦讀、默讀為主，很少大聲朗讀。且大都把背誦課本內(nèi)容，完成老師檢查當(dāng)作終極目標(biāo)。

2.早讀內(nèi)容單一、范圍狹窄，不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。特別是高一，學(xué)生很少朗讀課外內(nèi)容，大都只在課本上重復(fù)，

3.早讀時(shí)間安排不夠科學(xué)合理有效，不能成為課堂的有力支撐。許多學(xué)生一個(gè)學(xué)期就是反復(fù)誦讀那幾篇規(guī)定必須要背誦的古文，課外涉獵太少，知識(shí)面狹窄，理解能力較差，沒有形成良性循環(huán)。

三、原因分析：

造成學(xué)生早讀課不能高效利用的原因有很多，以下是我的一些認(rèn)識(shí)：

第一、高中生的生理和心理成長(zhǎng)變化使然。高中生已經(jīng)有了強(qiáng)烈的自主意識(shí)，他們追求獨(dú)立、渴望自由，已經(jīng)不愿意再像初中生、小學(xué)生那樣大聲齊讀課文，而愿意自由安排時(shí)間。 所以自由誦讀，默讀就成為主要形式。

第二，高中生還沒有養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少自主性、自覺性，且大都沒有制定明確合理的閱讀提高計(jì)劃，早讀課一旦給了他們自主，他們中的大多數(shù)學(xué)生反而可能無所適從。

第三、長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，重理輕文的傳統(tǒng)觀念也造成了學(xué)生讀書的功利性。必考的篇章才有可能去讀去背，而忽略了語(yǔ)文的功能性，缺乏大語(yǔ)文意識(shí)。

第四、語(yǔ)文教師早讀教育意識(shí)的缺失。重課堂輕早讀，重布置輕方法。大多語(yǔ)文老師容易忽略早讀的時(shí)間、內(nèi)容、形式、目標(biāo)和效果。

四、實(shí)踐研究：

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。

高中語(yǔ)文早讀課要適應(yīng)高中生的特點(diǎn)，高中教學(xué)的實(shí)際，對(duì)于語(yǔ)文老師來說這是一個(gè)全新的課題，需積極探索和實(shí)踐。

針對(duì)以上問題，本課題在借鑒其他傳統(tǒng)早讀課優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中生心理生理發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，基本確定了早讀的時(shí)間、形式：

早讀的時(shí)間為四十分鐘.早讀的形式為先齊讀，而后散讀（自由朗讀），最后檢測(cè)。

一、齊讀，齊讀時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。早讀課剛開始，學(xué)生大多精神不振，聲音洪亮、富于節(jié)奏、大造聲勢(shì)的齊讀能快速地讓學(xué)生亢奮起來，有利于營(yíng)造讀書氛圍。

二、散讀，也叫自由朗讀。是早讀選用的最主要的形式，時(shí)間不少于二十分鐘。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行落實(shí)，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

需要說明的是， 無論是齊讀還是散讀，讀前必須明確目標(biāo)，制定計(jì)劃 。

在早讀任務(wù)布置上，可由科代表寫在黑板上，最好分條陳列，讓學(xué)生有章可循。

早讀任務(wù)一般為兩種：1、硬性規(guī)定，人人都要落實(shí)，2、自由選擇，供學(xué)有余力的學(xué)生提高。

在早讀內(nèi)容安排上，教師要統(tǒng)籌安排。結(jié)合本校本班學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生，整合高中語(yǔ)文知識(shí)體系。^[3]

在誦讀方法上，教師要給出指導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)過程調(diào)控。讓學(xué)生掌握朗讀的基本方法，激發(fā)朗讀的興趣，使學(xué)生不知不覺愛上早讀。

在早讀管理上，教師要盡可能巡回走動(dòng)，管控課堂。

三、早讀檢測(cè)，時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。以此反饋早讀的效果。檢測(cè)的內(nèi)容一定要圍繞早讀內(nèi)容展開，以適量的客觀選擇題、文字表述題為宜，可以是字音字形成語(yǔ)病句的判斷，也可以是名句名篇的背誦默寫，還可以是文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言綜合表達(dá)應(yīng)用，甚至可以是一兩句文言翻譯、文學(xué)作品的寫作技巧。內(nèi)容要豐富，設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，檢測(cè)形式要靈活。^[4]

總之，科學(xué)布置早讀任務(wù)，合理劃分早讀時(shí)段，充分利用單位時(shí)間，可以最大限度地提高早讀的效率。

時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在變化，我們的教學(xué)思想教學(xué)理念必須緊跟時(shí)代，結(jié)合實(shí)際，所以我們要更新觀念，勇于創(chuàng)新，使早讀課真正成為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、人文素養(yǎng)的主陣地。

參考文獻(xiàn)

[1]楊新洪.漫談高中語(yǔ)文早讀課[J].中國(guó)校外教育，2019（26）.

[2]何官明.提高高中語(yǔ)文早讀課效率的有效途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（08）.

[3]王英.多彩的高中語(yǔ)文早讀課[J].青海教育，2016（06）.

[4]凌艷青.讀出效率——論高中語(yǔ)文早讀課的優(yōu)化改進(jìn)[J].旅游縱覽（下半月），2016（02）.