標準化患者引入基礎(chǔ)護理實踐教學的效果探討

李潤容

【摘 要】目的：研究分析標準化患者引入基礎(chǔ)護理實踐教學的效果。方法：隨機選擇72例2018年12月至2019年12月期間到我院進行護理實習的學生作為研究對象，隨機均分為36例實施傳統(tǒng)流程的基礎(chǔ)護理教學模式的對照組和36例采用標準化患者引入基礎(chǔ)護理實踐教學的實驗組，對比實驗組和對照組實習生護理操作和理論評分以及對教學效果的滿意度。結(jié)果：根據(jù)數(shù)據(jù)顯示實驗組學生的護理操作平均分為（96.34±4.43）分，理論知識平均分（94.46±3.57）分，教學效果滿意度為100.0%;對照組學生的護理操作平均分為（80.36±3.62）分，理論知識平均分（85.32±3.83）分，教學效果滿意度為83.3%，兩組實習生的數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。結(jié)論：標準化患者引入基礎(chǔ)護理實踐教學能夠有效提高實習生的理論知識和實際操作水平，值得在基礎(chǔ)護理實踐教學中推廣。

【關(guān)鍵詞】標準化患者;基礎(chǔ)護理實踐教學;效果探究

【中圖分類號】R712【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）07-21--02

近年來由于護理過程造成醫(yī)患矛盾的問題也常有發(fā)生，國內(nèi)對于護理實習生的教學往往存在理論脫離實踐的情況，同時教學方式單一、過于拘泥于書本，造成護理實習生在正式走上護理崗位后，無法將所學用于實際工作中，影響對于患者的護理質(zhì)量[1]。因此本文通過標準化患者引入基礎(chǔ)護理實踐教學，對實習護理生的理論知識和實際操作水平有很大的提升，現(xiàn)將實驗過程和實驗結(jié)果匯報如下。

1 資料及方法

1.1 一般資料

隨機選擇72例2018年12月至2019年12月期間到我院進行護理實習的學生作為研究對象，隨機均分為36例實施傳統(tǒng)流程的基礎(chǔ)護理教學模式的對照組，36例采用標準化患者引入基礎(chǔ)護理實踐教學的實驗組，對照組學生中男性和女性各4例和32例，年齡17-19歲，學生的平均年齡為（18.02±0.75）歲;實驗組學生中男性和女性各3例和33例，年齡17-19歲，學生的平均年齡為（18.11±0.82）歲。實驗組和對照組學生在年齡、性別等一般資料上無統(tǒng)計學差異，同時已詢問學生意見，排除沒有意向調(diào)查活動的學生[2]。

1.2 方法

36例對照組學生采用傳統(tǒng)教學方式，主要方式為：在課堂上根據(jù)教學要求教授《護理學基礎(chǔ)》等書籍，并且觀看相關(guān)的教學視頻，適當?shù)母鶕?jù)教學內(nèi)容開展實驗[3]。

36例實驗組在對照組基礎(chǔ)上采用標準化患者引入基礎(chǔ)護理實踐教學，主要方法如下：⑴根據(jù)實習生的理論知識和實際操作水平進行綜合評估后將學生均分為不同的小組，并且為了將理論知識和實踐操作充分結(jié)合，每個小組提供一個標準化的患者。可以通過標準化患者為患者實際講解靜脈滴注、吸氧輔助、檢測儀器的使用、肌肉注射等知識，要求每個實習生必須動手操作且達到比較熟悉程度[4];⑵講解時教師需要保持一種帶領(lǐng)實習生共同參與的態(tài)度，做好“旁觀者”的身份，同時引導(dǎo)實習生對每日的學習進行分析總結(jié)。教師每課時對實習生的表現(xiàn)進行評估，及時指出實習生的不足[5]。

1.3 觀察指標

根據(jù)實習生的課堂理論知識和操作情況評分以及總測試中所得分數(shù)進行綜合計算，理論和操作的每項評分滿分為100分。實習生對教學效果的滿意度分為非常滿意、滿意、不滿意三類，定義滿意度為實習生非常滿意和滿意所占比例。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用SPSS20.00軟件處理本次標準化患者引入基礎(chǔ)護理實踐教學的相關(guān)數(shù)據(jù)，將0.05作為檢驗臨界值，若是檢驗值低于臨界值表示差異顯著，P<0.05，有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

實驗組和對照組操作和理論評分如下表1所示，教學效果滿意度如下表2所示，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示實驗組學生的護理操作平均分為（96.34±4.43）分，理論知識平均分（94.46±3.57）分，教學效果滿意度為100.0%;對照組學生的護理操作平均分為（80.36±3.62）分，理論知識平均分（85.32±3.83）分，教學效果滿意度為83.3%，兩組實習生的數(shù)據(jù)對比具有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。

3 討論

作為一門實踐性比較強的學科，護理學對于護理人員的理論知識和實踐操作水平都有很高的要求，以前的護理教學模式下實習生的理論知識水平往往較高，但是實踐操作能力往往不能滿足工作需求，同時理論知識大多采用死記硬背的方式，缺乏對于實踐操作的理解，導(dǎo)致印象不夠深刻很快就會遺忘[6]。通過采用標準化患者引入基礎(chǔ)護理實踐教學模式，能夠加深實習生對于理論知識的理解，同時也能在實際操作中發(fā)現(xiàn)自身的不足并進行改進。本文通過對標準化患者引入基礎(chǔ)護理實踐教學進行研究，實驗組學生的理論知識、操作水平以及教學效果滿意度上均高于對照組，具有統(tǒng)計學差異。

綜上所述，標準化患者引入基礎(chǔ)護理實踐教學能夠有效提高實習生的理論知識和實際操作水平，值得在基礎(chǔ)護理實踐教學中推廣。

參考文獻

[1] 張俊霞.標準化患者引入基礎(chǔ)護理實踐教學的效果探討[J].中國保健營養(yǎng)，2018，28（7）：146.

[2] 郭小蘭，姚潔，王萍麗，等.引入學生標準化患者的《內(nèi)科護理學》實踐教學改革[J].華西醫(yī)學，2016，31（12）：2064-2067.

[3] 黃紹金.學生標準化病人在腹部疾病患者的護理教學中的教學效果探討[J].廣東教育（職教版），2014，（7）：159-160.

[4] 吳修文，孟凌春，李剛.標準化病人在高職急救護理技術(shù)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，（34）：212.

[5] 周靜.標準化病人在護理教育中的應(yīng)用與思考[J].養(yǎng)生保健指南，2018，（9）：73.DOI：10.3969/j.issn.1006-6845.2018.09.069.

[6] 易婧，楊麗華，左智旭，伏忠陽.標準化病例在基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中的應(yīng)用效果分析[J].昆明醫(yī)科大學學報，2014，35（04）：168-170.