英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的留白策略

鮑閩芳

摘? ? 要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個非常重要的手段和途徑。在英語閱讀教學(xué)中教師可以采用留白策略，即在讀前、讀中、讀后給學(xué)生留出興趣、留出懸念、留出能力、留出思維的空間，以發(fā)展學(xué)生的語篇知識、信息提取、策略運(yùn)用、多元思維等閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);閱讀素養(yǎng);留白策略

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個非常重要的手段和途徑，是一種復(fù)雜的心理過程，它不是單一被動地接受知識與信息的過程，而是積極主動的信息解碼、加工和處理的過程?！伴喿x素養(yǎng)”是對“閱讀能力”的進(jìn)一步發(fā)展，其內(nèi)涵要大于“閱讀能力”，它不僅涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，如解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識等，還包含了閱讀習(xí)慣和閱讀體驗等素養(yǎng)，也就是閱讀品格[1]。那么英語教師應(yīng)如何發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？如果不徹底解構(gòu)過度預(yù)制和過度封閉的授受型課程與教學(xué)范式，就不可能釋放學(xué)習(xí)者的主動精神和創(chuàng)造才華[2]。要徹底改變過度預(yù)制和過度封閉的授受型課程與教學(xué)范式，在英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，留白策略是一種不錯的選擇。留白是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中被經(jīng)常運(yùn)用的一種手法，指藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面更為協(xié)調(diào)完美而有意留下相應(yīng)的空白，給他人留有發(fā)揮想象的空間。在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施留白策略，即教師在讀前、讀中、讀后給學(xué)生留出興趣、留出懸念、留出能力、留出思維的空間，以發(fā)展學(xué)生的語篇知識、信息提取、策略運(yùn)用、多元思維等閱讀素養(yǎng)。下面，以人教版義務(wù)教育教科書《英語》七年級下冊Unit 11 How was your school trip？ Section B 2a-2c的閱讀教學(xué)為例，探討英語閱讀教學(xué)中的留白策略。

一 、教材分析

課例單元功能是談?wù)撨^去的事件，話題是school trips，語法結(jié)構(gòu)是過去時態(tài)，目標(biāo)語言為“How was your school trip？”，因此學(xué)習(xí)后學(xué)生需要掌握如何用形容詞（或副詞）來描述school trips。課例的閱讀文本是Helen和Jim兩人的日記，他們從完全不同的視角記錄了同一個school trip。兩篇日記都是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)組織，觀點(diǎn)鮮明，行文流暢，還附有插圖。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入留白，留出興趣

【教學(xué)片段1】一上課教師就和學(xué)生自然交際，引出第一個留白問題。T： Good morning， boys and girls. It was raining really heavily， so I had a ... trip to our school. 在學(xué)生各抒己見給留白的空間填補(bǔ)他們認(rèn)為合適的形容詞后，教師馬上拋出第二個留白問題：But it is ... to have an English class with you！

【案例解析】為了迅速而又有效地導(dǎo)入新課，筆者設(shè)計了“I had a ... trip to our school”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的形容詞暢所欲言，同時教師呈現(xiàn)really、so等閱讀文本中的核心詞匯。此處留白設(shè)計既符合真實(shí)的交際情境，又能快速呈現(xiàn)文本核心詞匯，同時消除了學(xué)生的緊張情緒，可謂一舉多得。留白之二是筆者用學(xué)生的視角、教師自己的視角描述今天的課堂，仍然是真實(shí)的情境，開放的問題，有效的交際。在以上兩處留白中，筆者分褒義和貶義兩類復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)形容詞或副詞，為閱讀環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（二）初讀留白，留出懸念

【教學(xué)片段2】進(jìn)入初次閱讀文本的環(huán)節(jié)，筆者并沒有給學(xué)生完整的閱讀文本，而是不完整的“留白”文本——僅僅是圖片、日期、標(biāo)題等，然后說道：I want you to view/look at the headlines， the dates and the pictures first. Who wrote them？ When did they write？ What are the main ideas of the two diary entries？ Did they have the same feeling？ How do you know？ 緊接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生道：Read the first and the last sentences to get the main ideas. What are the main ideas of the two diary entries？

【案例解析】教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，通過“看”標(biāo)題、圖片和日期等，獲取文本的基礎(chǔ)信息。語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能[3]。這些圖形、表格、動畫、符號等也是閱讀文本的一部分，它們能更加直觀地傳遞文本的信息，因此在閱讀中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生“看”，也發(fā)展了學(xué)生的閱讀策略。在“看”之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注下一個閱讀策略——通過首尾句獲取大意。此閱讀策略在七年級英語閱讀階段需要教師明確指導(dǎo)。至此，教師依然沒有和盤托出整個文本，為了點(diǎn)燃學(xué)生后續(xù)閱讀的熱情和興趣。

（三）讀中留白，留出能力

【教學(xué)片段3】筆者引領(lǐng)學(xué)生帶著兩組問題“①Where did she go？ How was the place？ ②How did she go there？ How did she feel？”（第②組問題是分別針對第①組問題的追問）開展閱讀，同時還留白了后兩組問題“③What ... learn in the ...？ How ...feel？ ④What ... buy？ How ...？”。四組問題處理后，筆者讓學(xué)生聽“Helens diary entry”的文本錄音，思考“How did she write （organize） the diary entry？”筆者給學(xué)生的能力發(fā)展留出了空間。

【案例解析】在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)兩組問題閱讀文本，獲取文本的主要信息。閱讀是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言能力的重要途徑。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力[4]4。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中對文本信息檢索、提取，并用自己的語言進(jìn)行表達(dá)和交流，操練了目標(biāo)語言。筆者故意對后兩組問題進(jìn)行留白處理，促進(jìn)學(xué)生的提問能力，這是具有挑戰(zhàn)性的“問”和“答”（說）的能力。然后，學(xué)生在筆者引導(dǎo)下分析語篇，提煉讀寫策略，提升學(xué)習(xí)能力。以上一系列的讀中留白活動，都是圍繞語篇主題情境，多層次、有針對性和連貫的閱讀活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。

（四）補(bǔ)寫留白，留出思維

【教學(xué)片段4】在學(xué)生讀完“Helens diary entry”后，筆者隱藏了Jim的日記文本，提問：What did Jim write in his diary entry？ Discuss and write on the paper.根據(jù)對“Helens diary entry”的語篇分析，讓學(xué)生預(yù)測并補(bǔ)寫Jim在日記中的所寫內(nèi)容。全班學(xué)生分成若干個四人小組討論，每組一人執(zhí)筆寫下Jim的日記內(nèi)容。

【案例解析】因為這篇閱讀的兩則日記雖然寫作的視角不同，表達(dá)的感情不同，但是這兩則日記的寫法卻是一樣的。正如上文所提，除了“總—分—總”結(jié)構(gòu)外，兩則日記緊扣文本的感情主題，用了很多的形容詞、副詞來突出中心。學(xué)生的討論有利于他們思維火花的碰撞，促進(jìn)他們邏輯性思維、創(chuàng)造性思維的提升。當(dāng)學(xué)生依據(jù)他們所探究的語篇知識，把小組討論的補(bǔ)寫文本與教材的文本進(jìn)行對比的時候，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測和原文有很多的相似之處，這極大地鼓舞了他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)反思

（一）留白豐富了學(xué)生的語篇知識素養(yǎng)

語篇知識能促進(jìn)學(xué)生從語篇的高度來解讀文本。語篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。語篇知識有助于語言使用者有效理解聽到或讀到的語篇，比如，關(guān)于語篇中的立論句、段落主題句、話語標(biāo)記語的知識可以幫助讀者把握文章的脈絡(luò)，從而提高閱讀效果[4]26。語篇知識也可以從閱讀遷移到寫作。筆者在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時，通過讓學(xué)生“看”標(biāo)題、圖片和日期等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們與文本主題的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇知識。學(xué)生讀完Helen的日記后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“How did she write （organize） the diary entry？”以此引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，發(fā)現(xiàn)基本的語篇結(jié)構(gòu)，留白豐富了學(xué)生的語篇知識。

（二）留白優(yōu)化了學(xué)生的信息提取素養(yǎng)

信息提取素養(yǎng)是閱讀素養(yǎng)的一個重要素養(yǎng)，學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下逐步發(fā)展信息提取素養(yǎng)。在本課例的初讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從標(biāo)題、圖片等處提取有用信息，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生讀首尾句獲取文本大意。精讀文本時，教師設(shè)置兩組問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢閱讀文本，獲取文本主要信息。教師對后兩組問題故意留白，培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取信息。然后學(xué)生根據(jù)信息補(bǔ)全問題，根據(jù)補(bǔ)全的問題提取相應(yīng)的信息，學(xué)生的提問能力及思維能力得以提升。在上述留白環(huán)節(jié)中，教師不斷激發(fā)學(xué)生興趣的同時又指導(dǎo)學(xué)生如何快速有效地從文本中獲取信息。

（三）留白促進(jìn)了學(xué)生的策略運(yùn)用素養(yǎng)

教師以運(yùn)用為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)能靈活使用策略的閱讀者。需要強(qiáng)調(diào)的是，熟練的閱讀策略存在于潛意識，是學(xué)生在閱讀過程中為了準(zhǔn)確獲取文本表達(dá)的意義而形成的策略。也就是說，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成一種在閱讀中遇到理解問題時，可以有能力選擇相應(yīng)的閱讀策略來破解閱讀中遇到的困難的素養(yǎng)。本課例中，教師通過多次留白，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、關(guān)鍵句閱讀、選擇注意點(diǎn)、跳讀、尋讀、概括推理、對比閱讀等閱讀策略。策略的運(yùn)用和掌握有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展，有利于學(xué)生的終身閱讀。

（四）留白發(fā)展了學(xué)生的多元思維素養(yǎng)

很多初中英語教師常常把學(xué)生思維框定在教師本人或教學(xué)資料范式內(nèi)。通過留白策略，教師可以激發(fā)學(xué)生的填補(bǔ)欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式填補(bǔ)“空白”，進(jìn)行探究閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在發(fā)展學(xué)生的閱讀策略過程中，學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、關(guān)鍵句閱讀、選擇注意點(diǎn)、跳讀、尋讀、概括推理、對比閱讀等也是邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等思維品質(zhì)的形成過程，因此閱讀素養(yǎng)的提升依托于思維品質(zhì)的發(fā)展，同時也促進(jìn)多元思維的發(fā)展。

此外，留白也促進(jìn)學(xué)生的閱讀品格形成，如“留白”提升了學(xué)生的閱讀興趣，“留白”也促進(jìn)了學(xué)生的自我評估?？傊陂喿x素養(yǎng)提出的背景下，初中英語教師需加強(qiáng)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)注，不僅要促進(jìn)閱讀能力的提高，還要有利于閱讀品格的形成。閱讀素養(yǎng)的提升也將對英語學(xué)科核心素養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作用。教師要按照閱讀教學(xué)的要求，努力引導(dǎo)和落實(shí)閱讀素養(yǎng)的各個項目指標(biāo)，改變過去在英語閱讀教學(xué)中存在的缺陷，適當(dāng)留白，促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入閱讀，為學(xué)生的終身英語閱讀能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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