應(yīng)用型高校專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新教育的探索
——以“維修電工”課程為例

吳亮亮

(廈門南洋學(xué)院 航空機(jī)電學(xué)院，福建 廈門 361101)

2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,鼓勵有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程”。2019年2月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育2035》,把“強(qiáng)化實(shí)踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”納入面向教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)之中。2019年李克強(qiáng)總理代表國務(wù)院所作的《政府工作報告》將教育和就業(yè)、民生密切關(guān)聯(lián),強(qiáng)調(diào)“必須把就業(yè)擺在更加突出位置”。在中國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的背景下,必須思考應(yīng)用型高校如何更好地適應(yīng)新形勢、新要求,更好地服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)需要,不斷提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的核心競爭力。

一、專業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)新教育融合的必要性

自2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》發(fā)布以來,應(yīng)用型本科高校面向社會需求辦學(xué),積極深化產(chǎn)教融合,深化校企合作,“企業(yè)社會責(zé)任戰(zhàn)略逐漸被中國企業(yè)所接受和重視”[1],越來越多的企業(yè)深度參與應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革。然而,新形勢下應(yīng)用型高等教育的“跨界融合”不僅僅是教育規(guī)模和內(nèi)涵的重大變化,需要高度重視的是校企合作在宏觀層面上的結(jié)構(gòu)性矛盾,即企業(yè)的人才需求和應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性的矛盾,企業(yè)的人才需求是當(dāng)下的,企業(yè)的投入要對企業(yè)的團(tuán)體利益負(fù)責(zé),高校培養(yǎng)的人才是未來的,高校的投入要對國家和社會整體利益負(fù)責(zé)。這一點(diǎn)導(dǎo)致了作為“跨界融合之橋梁”的課程開發(fā)和課程建設(shè)在融入行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法的同時,也要面對實(shí)際生產(chǎn)領(lǐng)域中技術(shù)和工藝永不止步的迭代提升帶來的挑戰(zhàn),從而使校企合作課程建設(shè)在相當(dāng)程度上存在著相對滯后性。某種新技術(shù)投入生產(chǎn)也同時意味著舊的技能要退出市場,隨之而來的便是人才培養(yǎng)模式的又一次調(diào)整和再一輪的辦學(xué)資源投入,從校企雙方投入的績效評估角度而言,存在難以預(yù)估和規(guī)避的風(fēng)險,從學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的角度而言,存在適應(yīng)工作崗位要求和應(yīng)對職業(yè)發(fā)展和職業(yè)遷移的能力不夠的風(fēng)險。

課程是人才培養(yǎng)的核心載體。新形勢下應(yīng)用型高校的專業(yè)課程教育教學(xué),應(yīng)當(dāng)高度重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)或參照點(diǎn),統(tǒng)領(lǐng)并重構(gòu)具體課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等方面的內(nèi)容,才能有效克服上述“滯后性”。一味地追求新技術(shù)、新工藝、新方法“及時融入”專業(yè)課程,從教育者“教”的角度是被動的,從學(xué)生“學(xué)”的角度,則難以支撐學(xué)生面對日新月異的技術(shù)進(jìn)度和崗位需求的學(xué)習(xí)信心、就業(yè)信心。據(jù)某項(xiàng)課題對高校在校生的調(diào)查,“85.91%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新教育的資源不足,81.41%的學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)匀蝗狈∪闹R結(jié)構(gòu)……82.39%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動需要實(shí)際的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)”[2],可見,創(chuàng)新教育應(yīng)該是新形勢下應(yīng)用型高校專業(yè)課程教育教學(xué)的重要問題。

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是在已經(jīng)掌握的知識和技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上,對未來新知識、新技術(shù)、新技能的探知能力、集成能力、和反思能力[3]。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是提高學(xué)生就業(yè)競爭力、奠定學(xué)生良好職業(yè)生涯的重要基礎(chǔ),只有具備良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,才能為學(xué)生走向社會后樹立終身學(xué)習(xí)信念提供核心支撐,也只有在此基礎(chǔ)上才能發(fā)展出較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力和發(fā)展能力。以創(chuàng)新教育引領(lǐng)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)課教學(xué)改革應(yīng)該是應(yīng)用型高校專業(yè)課程教育教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。

二、應(yīng)用型高校專業(yè)課程教學(xué)融入創(chuàng)新教育存在的問題

目前應(yīng)用型高等教育融入創(chuàng)新教育的過程中存在著許多的問題,具體表現(xiàn)為:

(一)創(chuàng)新能力養(yǎng)成過程的抽象化

創(chuàng)新能力養(yǎng)成依賴于知識、技能、價值等方面的綜合學(xué)習(xí)和鍛煉。當(dāng)前,應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實(shí)操技能訓(xùn)練的相互融合已經(jīng)有了充分的重視,但未能實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心和紐帶來組織、設(shè)置知識點(diǎn)、技能點(diǎn)。專業(yè)課程教學(xué)存在更多地追求新工藝、新技術(shù)、新方法的傾向,這種方法較多地聚焦在知識和技能本身具備的功能上,較少地關(guān)注到知識和技能具體運(yùn)用的情境。一方面,從學(xué)習(xí)心理機(jī)制的角度,脫離真實(shí)情境不能充分調(diào)動學(xué)生建構(gòu)其知識體系的內(nèi)在動力,即不能充分引導(dǎo)學(xué)生深入到“新技術(shù)、新方法、新工藝從何處得來”的理論思維層面;另一方面,在一定程度上未能引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)踐予以足夠的重視和關(guān)照,而生產(chǎn)生活實(shí)踐正是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的源泉所在。

(二)創(chuàng)新教育與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)

“專業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)新教育獨(dú)立分開課程教學(xué)的現(xiàn)象具有一定的普遍性”[4],強(qiáng)化創(chuàng)新教育的自覺性、主動性還不夠強(qiáng)。實(shí)施創(chuàng)新教育的主要驅(qū)動力大多來自教育行政部門或行業(yè)學(xué)會等機(jī)構(gòu)舉辦的各類競賽,專業(yè)教育與創(chuàng)新教育脫節(jié)。專業(yè)教育一般由學(xué)校教務(wù)部門主管,創(chuàng)新教育一般與創(chuàng)業(yè)教育課程合并,由學(xué)生工作處或類似于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施,更多重視的是“創(chuàng)業(yè)”而非“創(chuàng)新”,沒能在實(shí)踐應(yīng)用的意義上展開更深入探討和開發(fā),甚至流于形式。缺少創(chuàng)新教育和專業(yè)課程教深度融合的課程教學(xué),沒有創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合的課程評分體系,部分課程的創(chuàng)新環(huán)節(jié)流于形式和口號,不能達(dá)到國家和社會要求的人才的目的。

(三)專業(yè)課教師創(chuàng)新實(shí)踐不足

融合專業(yè)教育的創(chuàng)新教育要求教師不僅僅要具備充足的專業(yè)知識,還要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)閱歷和經(jīng)驗(yàn)。在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布之前,大多應(yīng)用型高校對專業(yè)課教師招聘并未做“3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷”的硬性要求,更多看重的是招聘對象的學(xué)術(shù)水平和科研能力等,專業(yè)課程教學(xué)大多由專業(yè)教師自己依據(jù)經(jīng)驗(yàn)閱歷對創(chuàng)新教育融入點(diǎn)進(jìn)行一般性的概括,未能將創(chuàng)新教育融入專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和形成相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范。更談不上在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

(四)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化門檻高,參與學(xué)生人數(shù)少,學(xué)生融入層次低

雖然近年來各應(yīng)用型高校提高了對創(chuàng)新大賽的重視程度和支撐保障力度,但同時也存在著“為參賽而參賽”的問題,各院校一般的做法就是根據(jù)比賽主題,通過院系層層選拔,組成參賽隊(duì)伍(包括指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì))進(jìn)行集訓(xùn)備戰(zhàn)和項(xiàng)目孵化。這種做法表面上看,全體學(xué)生都有參與選拔,做到了“萬眾創(chuàng)新”,但事實(shí)上,創(chuàng)新教育始終游離在專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外,形式多樣的“選拔機(jī)制”,更多地是人為地設(shè)置創(chuàng)新教育普及化、普惠化的門檻,使創(chuàng)新教育回到了“精英教育”的運(yùn)行模式下,將那些不符合比賽主題的創(chuàng)新項(xiàng)目排除在“專門的”創(chuàng)新教育及孵化系統(tǒng)之外,同時也失去了創(chuàng)新大賽“以賽促教”的示范引領(lǐng)作用。

三、應(yīng)用型高校專業(yè)課程教學(xué)融入創(chuàng)新教育的方法

(一)明確目標(biāo)定位,培養(yǎng)具有較高專業(yè)視野的高層次應(yīng)用型人才

創(chuàng)新教育的系統(tǒng)融合需要人才培養(yǎng)方案總方向的明確定位,注重專業(yè)課程與專業(yè)拓展課程的合理設(shè)置,在專業(yè)課程培養(yǎng)中,要注重理論知識體系的構(gòu)建和實(shí)操能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性,這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

(二)明確將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入課程目標(biāo),探索建立專創(chuàng)融合的標(biāo)準(zhǔn)體系

創(chuàng)新教育要落實(shí)到各門課課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié),創(chuàng)新教育在課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等環(huán)節(jié)的有機(jī)融合,落到實(shí)處、落到細(xì)節(jié),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的顯性化。對于創(chuàng)新教育的培養(yǎng)在課程中的定位,在教案中的具體展開環(huán)節(jié)、采用的具體的教學(xué)方法和考核方式等問題,學(xué)校制定相應(yīng)的評價機(jī)制。

(三)加強(qiáng)教師創(chuàng)新教育培訓(xùn),提升創(chuàng)新能力

搭建教師進(jìn)企業(yè)的平臺,引導(dǎo)教師在生產(chǎn)勞動和企業(yè)運(yùn)行的實(shí)踐中積極探索新技術(shù)、新需求,以及兩者之間的平衡點(diǎn),鍛煉創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)操能力,鼓勵教師跨專業(yè)、跨學(xué)科開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。對教師在專業(yè)課程教學(xué)中融合創(chuàng)新教育的成果,建立健全完善的資金支持和獎勵制度。

(四)創(chuàng)新教育要融入日常課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)全員參與

加強(qiáng)校企合作,把企業(yè)的創(chuàng)新理念結(jié)合課程展開專業(yè)教育和實(shí)踐操作;結(jié)合證書考試,完成課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合。創(chuàng)新大賽作為第二課堂實(shí)現(xiàn)“優(yōu)生優(yōu)培”。學(xué)校要重視實(shí)戰(zhàn)性,創(chuàng)新教育不能只流于理論層面,而應(yīng)加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐操作或不斷演練的機(jī)會,鞏固學(xué)生專業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維和能力。這需要課程和校企合作更深的融合,給學(xué)生提供更多的機(jī)會和更廣闊的平臺來體驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐。

四、以“維修電工”課程為例的探索實(shí)踐

(一)明確目標(biāo)定位,優(yōu)化課程模塊

培養(yǎng)學(xué)生“合理懷疑”的科學(xué)精神,要注重市場調(diào)查,堅(jiān)持服務(wù)需求的理念,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到產(chǎn)品性能和生產(chǎn)、生活需要之間的對接精準(zhǔn)與否是企業(yè)生產(chǎn)的生命線,對“精準(zhǔn)對接”的準(zhǔn)確把握和對市場需求的合理引導(dǎo)就是創(chuàng)新的“秘密”所在。“維修電工”課程對實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)注不僅表現(xiàn)在理論知識建構(gòu)和實(shí)操環(huán)節(jié),更加注重對市場供需雙方對產(chǎn)品人性化、智能化、友好性地深入了解。

根據(jù)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力養(yǎng)成的基本邏輯,合理設(shè)置課程模塊。根據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”[5]的課程設(shè)計(jì)理念,以完成一件產(chǎn)品為載體,以第四模塊為例,設(shè)計(jì)出6個學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)目標(biāo)(見表1)。

表1 模塊和任務(wù)的設(shè)置

6個教學(xué)任務(wù)之間,是知識運(yùn)用和技能掌握由簡到難的漸進(jìn)關(guān)系,也包含了理論和操作技能的比較和強(qiáng)化訓(xùn)練。同時,一定程度突破課程邊界,增強(qiáng)知識和技能的“結(jié)構(gòu)性”“結(jié)構(gòu)感”,引導(dǎo)學(xué)生逐步由生活情境進(jìn)行學(xué)習(xí)情境和工作情境,實(shí)現(xiàn)知識和能力的有效遷移,通過比較培養(yǎng)整體性思維。通過任務(wù)驅(qū)動,讓學(xué)生在實(shí)際操作中完成知識的掌握和技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。模塊和任務(wù)設(shè)置隨著社會發(fā)展,崗位和職業(yè)群的變化,不斷在其中融入行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新要求等進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

(二)明確教學(xué)細(xì)節(jié),優(yōu)化教學(xué)流程

下面以具體任務(wù)“三相異步電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路”為例,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的顯性化。

1.融入教案學(xué)案

教學(xué)實(shí)施區(qū)分出教案和學(xué)案,充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,在教案和學(xué)案的并列推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有效互動。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要符合創(chuàng)新思維的培養(yǎng)邏輯:以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)逐次遞進(jìn)的小任務(wù),啟發(fā)思考有效互動,實(shí)現(xiàn)從老師教到學(xué)生自主完成舊知識鞏固到新知識體系建立、思考、拓展的知識體系構(gòu)建(見表2)。

表2 三相異步電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路這一任務(wù)的教學(xué)流程

2.融入教法學(xué)法

引導(dǎo)和培養(yǎng)合理的“懷疑”精神,在知識積木層層疊加過程中,老師從設(shè)計(jì)能夠拓展思維空間的問題開始,培養(yǎng)學(xué)生自主思考產(chǎn)生“質(zhì)疑”,培養(yǎng)學(xué)生掌握解決“質(zhì)疑”的方法,達(dá)到創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。

在思考分析設(shè)計(jì)電路這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,先請學(xué)生分享自己對三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)產(chǎn)品的市場調(diào)研成果,包括對產(chǎn)品的認(rèn)知、使用體驗(yàn)、用戶反饋等,引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)從常識、經(jīng)驗(yàn)到理論、邏輯的遷移,激發(fā)學(xué)生的成功心態(tài);相應(yīng)的,在教師引導(dǎo)下,先鞏固正轉(zhuǎn)控制電路,學(xué)生以小組為單位,對基本原理進(jìn)行探討,啟發(fā)學(xué)生對電路設(shè)計(jì)的思考,電路設(shè)計(jì)引導(dǎo)啟發(fā)流程見表3。

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分驗(yàn)證自己的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)方法堅(jiān)持“教,就是最好的學(xué)”,由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、完成任務(wù)較好的同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目小組組長,充分發(fā)揮學(xué)生主體地位;堅(jiān)持分層教學(xué),差異化設(shè)置任務(wù)完成目標(biāo),讓進(jìn)度較慢的學(xué)生在階段性任務(wù)的完成過程中進(jìn)一步提高獲得感。

表3 雙重互鎖的三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計(jì)流程

(1)做個會提問的老師。以課堂中電路的不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)過程為例。問題的設(shè)定要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn),而不是單純提問知識點(diǎn)[6],學(xué)生復(fù)制問題到教材或網(wǎng)絡(luò),再把搜索到的答案復(fù)制出來的簡單過程。要以問題為中心,思維碰撞為過程,實(shí)際產(chǎn)出為結(jié)果。例如“聯(lián)系學(xué)校的伸縮門,這個正反轉(zhuǎn)基本電路是不是完成了?”“既然這個基本電路存在嚴(yán)重問題:電動機(jī)正反轉(zhuǎn)同時閉合會短路,怎樣優(yōu)化設(shè)計(jì)電路避免它出現(xiàn)同時閉合的情況?”等這類激發(fā)思考的問題,而不是提問“請同學(xué)分析一遍電路工作原理”這類復(fù)制知識而難以產(chǎn)生思維火花的問題。

問題的設(shè)計(jì)來源非常重要。問題的產(chǎn)出不應(yīng)該是課堂中“靈光乍現(xiàn)”,要和項(xiàng)目式、參與式等不同教學(xué)方式和手段有機(jī)契合,與課程整體培養(yǎng)目標(biāo)做切實(shí)融合,設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問題。

(2)培養(yǎng)會提問的學(xué)生。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生提出問題,培養(yǎng)一個會“發(fā)難”的學(xué)生,沒有現(xiàn)成“正確”答案的問題。例如“今天學(xué)習(xí)的正反轉(zhuǎn)在特定的某種產(chǎn)品是不是存在改造和優(yōu)化?我這樣改進(jìn)電路設(shè)計(jì)是不是更合理?”等等。鼓勵學(xué)生提出自己的見解,激發(fā)創(chuàng)新思維的原生動力。

(3)做個會反饋的老師。圍繞一個主題,有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教師要把握時間,關(guān)鍵時刻點(diǎn)評,有品質(zhì)的反饋能夠激發(fā)學(xué)生再思考,不能是單純場面熱鬧,過后學(xué)生沒有多少收獲。活動設(shè)計(jì)難易程度靈活轉(zhuǎn)換,也要避免只有小部分“優(yōu)秀”學(xué)生參與,而大部分人旁觀的場面。

(4)輔以評分機(jī)制。課程考核側(cè)重過程性評價。要對課堂活動過程設(shè)計(jì)一套優(yōu)質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，對電路設(shè)計(jì)提出有理有據(jù)的優(yōu)化方案加5分,發(fā)現(xiàn)電路設(shè)計(jì)漏洞的加3分,對其他同學(xué)的改進(jìn)方案提出不同意見加3分。鼓勵學(xué)生提出自己的見解。

教學(xué)活動設(shè)計(jì)需要有品質(zhì)的創(chuàng)新點(diǎn),主要來源有教師自己做的項(xiàng)目,職業(yè)技能競賽,校企合作開發(fā)項(xiàng)目、從事本專業(yè)崗位的畢業(yè)生反饋等。

(三)課程延伸,發(fā)展“第二課堂”

在加強(qiáng)校企合作的基礎(chǔ)上,發(fā)展專業(yè)協(xié)會和企業(yè)項(xiàng)目合作的第二課堂。在第二課堂中拓展專業(yè)知識的在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新思維體現(xiàn)到自己的作品中。學(xué)生很難客觀評價自己的作品,而在評判其他同學(xué)作品,思考優(yōu)劣同時,更能反思并優(yōu)化自己的成果。因此,要有效組織優(yōu)秀作品分享互評、問題作業(yè)分析、學(xué)生說課等教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分驗(yàn)證自己的創(chuàng)造力,讓學(xué)生看到自己的產(chǎn)出,體驗(yàn)收獲的成就感,使課堂更具吸引力。

五、結(jié)語

融入了創(chuàng)新教育的專業(yè)課程教學(xué)，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，并以此統(tǒng)攝課程實(shí)施過程中的理論推演、技能訓(xùn)練、態(tài)度養(yǎng)成和知識體系的架構(gòu)、價值觀念的塑造等，貫徹了“以一事為一課，完一課即成一事，每課有學(xué)理，每事有實(shí)習(xí)”①的教育理念，遵循了高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律。

(一)定制個性化的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案

一事為一課,一課一方案，合理設(shè)置學(xué)習(xí)情境和任務(wù)目標(biāo),充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，進(jìn)一步增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的開放性，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識和技能，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的延伸中直觀自己綜合素質(zhì)的提高。

(二)在學(xué)習(xí)任務(wù)的展開中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的生成

創(chuàng)新不僅包含理論、知識或技術(shù)、工藝等方面的突破，更需要的是對常識、常見的事物細(xì)致的觀察和反思。通過學(xué)習(xí)方案的進(jìn)一步展開，引導(dǎo)學(xué)生“懷疑、探索、建構(gòu)、滿足”，切實(shí)感受自身職業(yè)生涯面對的實(shí)際問題以及問題解決的獲得感，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)知識和技能的思維能力，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)技術(shù)的升級換代和崗位變遷。

[注釋]

① 陶行知.生利主義之職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，1918,1(3).