精準(zhǔn)教學(xué)導(dǎo)向下的混合式外語(yǔ)金課學(xué)情測(cè)評(píng)體系

李然

摘 要： 學(xué)情測(cè)評(píng)是混合式外語(yǔ)金課精準(zhǔn)教學(xué)的核心，而精準(zhǔn)學(xué)情測(cè)評(píng)需要教師建立多維度的觀測(cè)點(diǎn)，采集線上線下的學(xué)情及教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，制定客觀科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)在認(rèn)知心理層面對(duì)學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)“畫像”。精準(zhǔn)教學(xué)導(dǎo)向下的學(xué)情測(cè)評(píng)體系涵蓋了適用于混合式外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的學(xué)情觀測(cè)指標(biāo)、記錄指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)變速表套系，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)的學(xué)情測(cè)評(píng)與診斷，為外語(yǔ)教師的精準(zhǔn)教研提供了有效的技術(shù)支撐。

關(guān)鍵詞： 精準(zhǔn)教學(xué); 學(xué)情測(cè)評(píng); 混合式外語(yǔ)金課

中圖分類號(hào)： TP 311.52 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Abstract： Learning evaluation is the core of precision teaching in the blended gold courses of foreign language， however， the precision in learning evaluation requires the establishment of multi-dimensional observation points， the collection of on-line and off-line learning and teaching process data， to set objective and scientific process evaluation indicators， andprofile learners at the cognitive and psychological plane. The learning evaluation system under the guidance of precision teaching encompasses learning observation indexes，records pointer and standard celebration chart set， for the implementation of precise learning evaluation and diagnosis， provideseffective technological support for foreign language teachers precision research.

Key words： precision teaching; learning evaluation; blended gold courses of foreign language

0 引言

混合式外語(yǔ)金課可謂是外語(yǔ)金課的升級(jí)版，其核心特征是“精準(zhǔn)”。所謂“精準(zhǔn)”主要體現(xiàn)在線上線下學(xué)情數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集、學(xué)情及學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)分析，課程教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)輸入，教學(xué)及學(xué)習(xí)策略的精準(zhǔn)干預(yù)、教學(xué)及學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)和由學(xué)情數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師精準(zhǔn)教研。

當(dāng)前，混合式外語(yǔ)金課現(xiàn)代化建設(shè)面臨的巨大挑戰(zhàn)之一是學(xué)習(xí)行為測(cè)量方法及工具的匱乏：文科出身的外語(yǔ)教師很難運(yùn)用高階的數(shù)據(jù)挖掘、處理和信息技術(shù)手段構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)情診斷體系，無(wú)法正確辨識(shí)學(xué)習(xí)者的行為，通過(guò)數(shù)字化決策來(lái)反哺教學(xué)。因而，借助精準(zhǔn)教學(xué)的測(cè)繪和記錄技術(shù)，開(kāi)發(fā)適用于混合式外語(yǔ)金課課型特征的學(xué)情測(cè)評(píng)工具將極大推進(jìn)外語(yǔ)混金課程的現(xiàn)代化進(jìn)程[1]。

1 混合式外語(yǔ)金課學(xué)情的“精準(zhǔn)”畫像

對(duì)于混合式外語(yǔ)金課而言，精準(zhǔn)教學(xué)離不開(kāi)線上線下的學(xué)習(xí)者建模與學(xué)情分析，在數(shù)據(jù)挖掘理論中，學(xué)習(xí)者建模是將學(xué)習(xí)者作為大數(shù)據(jù)用戶進(jìn)行“畫像”，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集其學(xué)習(xí)行為、過(guò)程及結(jié)果數(shù)據(jù)，進(jìn)而建立與其認(rèn)知心理、行為習(xí)慣與愛(ài)好相關(guān)的特征模型，以求更加精準(zhǔn)快速地分析其學(xué)習(xí)行為，更加敏感準(zhǔn)確地感知其學(xué)習(xí)需求[2]。

本文最為關(guān)切的是如何利用精準(zhǔn)教學(xué)的測(cè)繪、記錄技術(shù)對(duì)混合式外語(yǔ)金課的線下學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)“畫像”。在教育科學(xué)領(lǐng)域，精準(zhǔn)教學(xué)作為測(cè)評(píng)體系的優(yōu)勢(shì)在于其所提供的主要的學(xué)情觀察及分析工具能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行準(zhǔn)確的、可計(jì)量的、可測(cè)量的精準(zhǔn)描述。精準(zhǔn)教學(xué)要建構(gòu)的是指向?qū)W習(xí)表現(xiàn)測(cè)量的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，這就要求教師要采用精細(xì)化的，結(jié)構(gòu)合理的數(shù)據(jù)記錄和行為分析方法。

該記錄方法遵循以下基本原則：

1） 用可觀測(cè)、可測(cè)量的指標(biāo)描述理想的學(xué)習(xí)行為。

2） 按課時(shí)周期、行為周期或其他自然周期（月、日、年）記錄并在相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)變速表上繪制學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

3） 記錄教師與學(xué)生特定行為相關(guān)的行為及教學(xué)方法并進(jìn)行教學(xué)反思。

4） 學(xué)情數(shù)據(jù)的分析結(jié)果將用來(lái)確定學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展以及教學(xué)方法的適切性。

2 混合式外語(yǔ)金課學(xué)情觀測(cè)

混合式外語(yǔ)金課精準(zhǔn)學(xué)情測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)是擬定線上線下的學(xué)情觀測(cè)點(diǎn)，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、記錄指標(biāo)，開(kāi)展對(duì)線上線下學(xué)情的多維觀察及多元數(shù)據(jù)采集。

混合式外語(yǔ)金課學(xué)情數(shù)據(jù)觀測(cè)點(diǎn)為以課時(shí)為周期的一系列探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)（Probe），如表1所示。

混合式外語(yǔ)金課的學(xué)情觀測(cè)分為課前、課中、課后3個(gè)階段：

課前學(xué)情觀測(cè)的目的是對(duì)學(xué)生先在的感知信息量（perceptual information）及知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行診斷評(píng)估，教師借助在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)和信息采集器自動(dòng)抓取具有診斷意義的教學(xué)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、過(guò)程和結(jié)果相關(guān)數(shù)據(jù)，搜集線下的教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程行為實(shí)錄數(shù)據(jù)，并按照頻率及流暢度計(jì)量指標(biāo)將相應(yīng)數(shù)據(jù)標(biāo)記在相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)變速表上，其主要數(shù)據(jù)來(lái)源為教師布置的在線前測(cè)和由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的在線自主研究式學(xué)習(xí)項(xiàng)目（PBL）。

課中的學(xué)情觀測(cè)的目的是形成對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)可以作為衡量產(chǎn)出的指標(biāo)，主要的數(shù)據(jù)源包括課文內(nèi)容總結(jié)、學(xué)生課堂筆記、自主研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、小組合作學(xué)習(xí)報(bào)告及作業(yè)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)活動(dòng)成果（PBL Project）、課堂展示備忘錄（checklist），如圖1所示。

課堂問(wèn)題備忘錄（questioning checklist），如圖2所示。

一分鐘報(bào)告（one-minute report），如圖3所示。

課后的學(xué)情觀測(cè)的主要目的是對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)學(xué)情數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)。教師可以通過(guò)階段性測(cè)驗(yàn)、書面作業(yè)、鞏固練習(xí)與學(xué)習(xí)反思日志的形式對(duì)上一輪教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估并對(duì)學(xué)情進(jìn)行診斷，進(jìn)一步調(diào)整精準(zhǔn)教學(xué)方案。

3 混合式外語(yǔ)金課標(biāo)準(zhǔn)變速表套系

混合式外語(yǔ)金課學(xué)情測(cè)繪的核心是記錄學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念及與具體學(xué)科知識(shí)對(duì)應(yīng)的心理構(gòu)念的發(fā)展歷程，運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)的記錄技術(shù)，該歷程可以被表征為標(biāo)準(zhǔn)變速表上的變速線[3]。

由于語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的測(cè)評(píng)涵蓋了很多認(rèn)知心理層面的過(guò)程性指標(biāo)和狀態(tài)性指標(biāo)，并非指向單純的知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)占了很大比重，因而只有在原有的標(biāo)準(zhǔn)變速表中引入與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的評(píng)級(jí)指標(biāo)才能使標(biāo)準(zhǔn)變速表具有可操作性。

適用于外語(yǔ)金課學(xué)情測(cè)評(píng)的計(jì)量指標(biāo)包括頻率 （frequency） 和評(píng)級(jí)（rating）。其中，頻率指標(biāo)反映學(xué)生參與線上線下教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻次，如1課時(shí)內(nèi)完成在線搶答、問(wèn)卷反饋的次數(shù)，也可以反映一個(gè)周期內(nèi)其學(xué)行為的價(jià)值和貢獻(xiàn)，如一個(gè)月內(nèi)學(xué)生在線作業(yè)、在線測(cè)試和線下作業(yè)的分?jǐn)?shù)[3]。值得注意的是在測(cè)評(píng)的過(guò)程中，周期可以是以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)制定的課時(shí)周期，也可以是自然周期（月、日、周、年）或活動(dòng)周期（一次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)）。評(píng)級(jí)指標(biāo)代替了原來(lái)的流暢度指標(biāo)（fluency），以突顯語(yǔ)言行為及語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的復(fù)雜性：?jiǎn)渭兊恼Z(yǔ)言技能流暢度不具備描述充分性，不能精準(zhǔn)計(jì)量語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的復(fù)雜多元的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。此外，教師還可根據(jù)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)引入活動(dòng)類型（activity type）指標(biāo)，用以精準(zhǔn)記錄學(xué)生評(píng)級(jí)和頻率數(shù)據(jù)的來(lái)源，使表格信息更加完整。

確定混合式外語(yǔ)金課學(xué)情記錄指標(biāo)后，教師便可以使用相應(yīng)的課時(shí)變速表、日常變速表和活動(dòng)變速表來(lái)對(duì)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)繪。

3.1 課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)變速表

如圖4所示。

混合式外語(yǔ)金課的課時(shí)變速表主要用于記錄某一節(jié)課或者某一教學(xué)片斷中出現(xiàn)的師生、組內(nèi)、組間的課堂互動(dòng)頻率與來(lái)自三方的互動(dòng)等級(jí)評(píng)價(jià)，如圖5所示。

最上方的橫軸為課時(shí)軸，等距坐標(biāo)軸上用數(shù)字標(biāo)識(shí)課時(shí)數(shù)，其中1為第1課時(shí)，即第1節(jié)課，依次類推?？v軸是頻率軸，用于表征每節(jié)課或教學(xué)片段中學(xué)生參與課堂互動(dòng)及類似教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量?？紤]到外語(yǔ)課堂的授課模式下教師對(duì)互動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)頻繁計(jì)時(shí)勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，因此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)的測(cè)量時(shí)間并未在表格中呈現(xiàn)。表中垂線為測(cè)量標(biāo)記線，代表一次測(cè)量?？v軸采用不等距坐標(biāo)表征學(xué)生學(xué)習(xí)行為的顯著變化，如互動(dòng)次數(shù)達(dá)到5意味著教學(xué)“破冰期”的結(jié)束，師生、生生互動(dòng)將越來(lái)越順暢，互動(dòng)次數(shù)達(dá)到10意味著互動(dòng)接近理想值，即與橫軸呈30度夾角的箭頭線所代表的目標(biāo)頻率趨近。如圖所示，隨著課時(shí)推移，師生、組內(nèi)及組間的理想互動(dòng)變速應(yīng)該是以該目標(biāo)頻率線為基準(zhǔn)上下波動(dòng)，不能有太大背離。在實(shí)際測(cè)繪過(guò)程中橫軸的課時(shí)數(shù)和縱軸的頻次數(shù)均可根據(jù)需求拓展。

最底端的橫軸為等級(jí)軸，與頂部橫軸的刻度比例關(guān)系為1/4，即將1課時(shí)內(nèi)的互動(dòng)及教學(xué)互動(dòng)劃分為ABCD 4個(gè)等級(jí)，用于記錄教師、組內(nèi)、組間對(duì)每課時(shí)互動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)的評(píng)級(jí)。該等級(jí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)源包括組內(nèi)組間研討、辯論活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)中組內(nèi)組間互評(píng)及自評(píng)分?jǐn)?shù)、教師對(duì)課堂筆記、總結(jié)、課堂問(wèn)題備忘錄的評(píng)級(jí);教師對(duì)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、小組合作學(xué)習(xí)報(bào)告及作業(yè)、課堂展示備忘錄、問(wèn)題式學(xué)習(xí)活動(dòng)成果（PBL Project）的評(píng)級(jí);小組競(jìng)賽表現(xiàn)評(píng)級(jí);一分鐘報(bào)告質(zhì)量評(píng)級(jí)。在課時(shí)變速表上標(biāo)記等級(jí)時(shí)教師可以參照上文提到的學(xué)情觀測(cè)表（如課堂問(wèn)題備忘錄、課堂展示備忘錄、一分鐘報(bào)告）中的評(píng)級(jí)，有時(shí)需要轉(zhuǎn)換評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如圖5所示。

3.2 日常標(biāo)準(zhǔn)變速表

在一個(gè)包含若干課時(shí)和教學(xué)片斷的教學(xué)周期（如一周或一個(gè)月）結(jié)束后，教師可以將課時(shí)變速表中的測(cè)量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)繪至日常變速表中。與傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)日常標(biāo)準(zhǔn)變速表不同的是，混合式外語(yǔ)金課的日常變速表中引入了活動(dòng)類型、作業(yè)類型這兩個(gè)記錄指標(biāo)。表中頂部的橫軸記錄日期，可以以一周實(shí)際的教學(xué)天數(shù)（5天）為單位進(jìn)行記錄，也可以將時(shí)間跨度調(diào)整為月。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)作業(yè)類型進(jìn)行恰當(dāng)編碼后，日期下方的活動(dòng)類型及作業(yè)類型欄可供教師記錄單位周期內(nèi)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)的作業(yè)類型碼，用以精準(zhǔn)呈現(xiàn)各類型教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成情況。底部的橫軸是頻率軸，用來(lái)記錄相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)完成的頻次，以5為單位，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求拓展該軸?？v軸呈現(xiàn)的是教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)的評(píng)價(jià)等級(jí)信息，同樣分為ABCD 4個(gè)等級(jí)。為了準(zhǔn)確反映學(xué)生語(yǔ)言能力及水平的發(fā)展情況，等級(jí)軸采用不等距坐標(biāo)標(biāo)識(shí)出語(yǔ)言能力、水平發(fā)展的不同層次與等級(jí)。等級(jí)的細(xì)化意味著評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化，教師必須對(duì)原有的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分級(jí)處理才能準(zhǔn)確提取相關(guān)數(shù)據(jù)。

為了突顯混合式外語(yǔ)金課線上線下的教學(xué)設(shè)計(jì)，該表格下方增設(shè)了線上線下活動(dòng)、作業(yè)次數(shù)記錄欄，教師可以將該欄記錄的線上線下相關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)繪在表格上。在測(cè)繪前，教師可以將線上線下的教學(xué)目標(biāo)（線上線下活動(dòng)、作業(yè)次數(shù)與等級(jí)）以“A”配以目標(biāo)框“□”分別在對(duì)應(yīng)的垂線和水平線的交匯處進(jìn)行標(biāo)記，表征學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最理想頻次和等級(jí)水平。

理論上，該表格應(yīng)該有兩條發(fā)展變速線，即學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)，其中線上和線下的發(fā)展變速線可以用實(shí)虛等不同線型加以區(qū)分。值得注意的是，該表格的測(cè)繪結(jié)果可為精準(zhǔn)教學(xué)決策提供依據(jù)：若連續(xù)兩次測(cè)量線上或線下發(fā)展變速線均未達(dá)到目標(biāo)頻次與等級(jí)則應(yīng)啟動(dòng)教學(xué)決策機(jī)制，調(diào)整線上線下教學(xué)計(jì)劃并制定相應(yīng)的督學(xué)、輔學(xué)策略。在精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)之后，教師需要重新繪制新的線上線下發(fā)展變速線與前期進(jìn)行對(duì)比。

日常標(biāo)準(zhǔn)變速表適用于記錄所有課前課中課后階段的線上線下教學(xué)活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體的自主研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果及作業(yè)評(píng)級(jí)與完成情況，該表格數(shù)據(jù)源為學(xué)生的書面作業(yè)、線上線下的階段性測(cè)試、鞏固練習(xí)和課后學(xué)習(xí)反思日志的次數(shù)及教師評(píng)定等級(jí)，能夠很好地反應(yīng)學(xué)生在線上線下教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的發(fā)展性變化。

3.3 活動(dòng)變速表

與課時(shí)變速表和日常變速表不同，活動(dòng)變速表專門用來(lái)記錄混合式外語(yǔ)金課線上線下教學(xué)活動(dòng)的頻率及學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)。表格頂欄用于記錄具體的活動(dòng)編碼和活動(dòng)日期，底部的橫軸以等距坐標(biāo)軸表征單位活動(dòng)周期內(nèi)教師給出的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)，同樣分為ABCD。

縱軸表征線上線下教學(xué)活動(dòng)的頻率，可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求進(jìn)行拓展。該變速表以活動(dòng)的周期為測(cè)量時(shí)間，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)的分布云圖呈現(xiàn)該活動(dòng)周期內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)出現(xiàn)的頻率與相應(yīng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)。如小組競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量，角色扮演活動(dòng)中角色的表演場(chǎng)次和評(píng)級(jí)，實(shí)時(shí)在線教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)（討論、問(wèn)卷、答題）的次數(shù)與分?jǐn)?shù)等級(jí)。教師在測(cè)繪過(guò)程中同樣需要進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)間的轉(zhuǎn)化，亦可在學(xué)期伊始制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，方便測(cè)繪。如圖6所示。

該表格以虛線為中心線區(qū)分線上線下教學(xué)活動(dòng)的不同標(biāo)記區(qū)，如果將活動(dòng)周期與課時(shí)周期和自然周期進(jìn)行恰當(dāng)轉(zhuǎn)換，將各個(gè)隨機(jī)點(diǎn)連接，同樣可以繪制線上線下的發(fā)展變速線，反映學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)的發(fā)展性變化。

4 總結(jié)

本研究在精準(zhǔn)教學(xué)的教育評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下借鑒其教學(xué)測(cè)評(píng)范式及測(cè)繪技術(shù)，從精準(zhǔn)教研的視角出發(fā)描述了外語(yǔ)混金課程中的學(xué)情觀測(cè)點(diǎn)及教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)性數(shù)據(jù)采集方案，開(kāi)發(fā)出了適用于外語(yǔ)混金課程線上線下學(xué)情測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)變速表套系，較好地補(bǔ)齊了外語(yǔ)教師在信息技術(shù)層面的短板，實(shí)踐了精準(zhǔn)教學(xué)“以測(cè)識(shí)學(xué)”“以繪視學(xué)”“以評(píng)輔學(xué)”的原理[3]，初步建立了混合式外語(yǔ)金課學(xué)情數(shù)據(jù)挖掘的有效途徑和精準(zhǔn)學(xué)情測(cè)評(píng)體系架構(gòu)，但該測(cè)評(píng)體系尚需與大數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)進(jìn)一步深度融合，以求實(shí)現(xiàn)智慧化的學(xué)情及教學(xué)過(guò)程干預(yù)。

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（收稿日期： 2020.03.12）