職業(yè)技能大賽對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的意義與實(shí)踐研究

徐永健

摘要：隨著技工院校對(duì)各類人才選拔下技能大賽具有較強(qiáng)的篩選作用，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)在技工院校深化改革背景下，專業(yè)課程體系以及教育教學(xué)機(jī)制發(fā)生了明顯的變化。職業(yè)技能大賽是引領(lǐng)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵，各種職業(yè)技能大賽都有對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程和專業(yè)技能培養(yǎng)項(xiàng)目，用職業(yè)技能大賽能有效推動(dòng)專業(yè)課程內(nèi)容革新，教學(xué)內(nèi)容和課程體系等實(shí)踐活動(dòng)在創(chuàng)新型改革下，借助職業(yè)技能大賽有利于對(duì)學(xué)生技能水平進(jìn)行考核與篩選。本文從職業(yè)技能大賽的意義入手，分析職業(yè)技能大賽對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的價(jià)值，探究如何用職業(yè)技能大賽實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)課程、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)革新。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽;機(jī)電一體化;教學(xué)改革

引言

社會(huì)快速發(fā)展導(dǎo)致技術(shù)需求的多樣性。2019年1月，人社部職業(yè)技能鑒定中心初步確定人工智能工程技術(shù)人員等15個(gè)擬發(fā)布新職業(yè)，技術(shù)人才需求緊迫，但新專業(yè)建設(shè)需要時(shí)間，因此如何快速培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)人才是職業(yè)教育普遍面臨的問題。教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》通知中指出，經(jīng)過3年建設(shè)，職業(yè)教育要培養(yǎng)出與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相匹配、服務(wù)中國制造2025的技術(shù)技能人才;順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，以提高質(zhì)量為核心，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)課程體系改革。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵條件，作為培養(yǎng)“服務(wù)中國制造2025的技術(shù)技能人才”的中堅(jiān)力量，職業(yè)院校中機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的改革與發(fā)展勢(shì)在必行。

1全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽變化趨勢(shì)

1.1背景介紹

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽源于2010年，至2019年正好進(jìn)行了十個(gè)年頭，整個(gè)大賽歷程可以分為三個(gè)階段，第一階段是大賽舉辦的前兩年（2010-2011），稱為全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，主要針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師;第二階段是接下來的六年（2012-2017），稱為全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，吸納高等職業(yè)院校教師參賽;第三階段是最近兩年（2018-2019），稱為全國職業(yè)院校技能大賽（職業(yè)院校）教學(xué)能力比賽，旨在提升職業(yè)教育教師教學(xué)能力。

1.2評(píng)價(jià)指標(biāo)變化

縱觀全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽，教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)參賽比例最大，而且從未間斷過，可以說是大賽的核心賽項(xiàng)。以教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)為例，評(píng)分指標(biāo)有如下三個(gè)變化。一是從評(píng)分指標(biāo)結(jié)構(gòu)上，2010-2013年使用的是2010版的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新與實(shí)用四項(xiàng)指標(biāo);2014-2018年使用的是2014版的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有總體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新四項(xiàng)指標(biāo);而2019年的評(píng)價(jià)指標(biāo)有五項(xiàng)，分別是目標(biāo)與學(xué)情、內(nèi)容與策略、實(shí)施與成效、教學(xué)素養(yǎng)和特色創(chuàng)新。二是各項(xiàng)指標(biāo)的分值不同，2010版分值比例為：教學(xué)設(shè)計(jì)30%、內(nèi)容呈現(xiàn)25%、技術(shù)應(yīng)用25%、創(chuàng)新與實(shí)用20%;2014版分值比例為：總體設(shè)計(jì)40%、教學(xué)過程30%、教學(xué)效果15%、特色創(chuàng)新15%;2019年分值比例為：目標(biāo)與學(xué)情20%、內(nèi)容與策略20%、實(shí)施與成效30%、教學(xué)素養(yǎng)15%、特色創(chuàng)新15%。三是評(píng)價(jià)重點(diǎn)不同，2010版強(qiáng)調(diào)―教學(xué)內(nèi)容適合以多媒體技術(shù)呈現(xiàn);突出信息化教學(xué)特點(diǎn)‖，2014版則改為―突出學(xué)生主體地位;合理運(yùn)用信息技術(shù);教學(xué)考核與評(píng)價(jià)多元化，方法得當(dāng)‖，而2019版則更突出―培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神、職業(yè)精神好工匠精神;融入思想政治教育元素;關(guān)注教與學(xué)全過程的信息采集‖等充分展現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)院校教師良好素養(yǎng)的指標(biāo)。

2職業(yè)技能大賽對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程改革的實(shí)踐意義

機(jī)電一體化專業(yè)課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的特色課程，在教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該全面突出實(shí)踐教學(xué)的特色，不斷增加實(shí)踐教學(xué)的比重，切實(shí)優(yōu)化和突出學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，不斷提升和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，全面促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。職業(yè)技能大賽作為一個(gè)技能與知識(shí)展示的窗口，在機(jī)電一體化專業(yè)課程的改革過程中，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，職業(yè)技能大賽的科學(xué)持續(xù)舉辦，能夠有效發(fā)揮“以賽代練”的作用，全面檢驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論以及實(shí)踐學(xué)習(xí)中存在的不足以及問題，更好的提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，更好的優(yōu)化學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，依托于職業(yè)技能大賽，還能夠明確機(jī)電一體化專業(yè)課程的改革方向以及教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)技能大賽的開展，往往需要學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)的共同作用，這才能夠使得職業(yè)技能大賽凸顯著較強(qiáng)的職業(yè)性以及時(shí)代性。以職業(yè)技能大賽為立足點(diǎn)，能夠促使教師明確專業(yè)教學(xué)的方向以及目標(biāo)，繼而更好的開展實(shí)踐教學(xué)。另一方面，在機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革過程中，充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的作用，能夠形成良好的學(xué)術(shù)氛圍以及實(shí)踐論證的環(huán)境。在職業(yè)技能大賽的開展過程中，學(xué)生多以團(tuán)隊(duì)的形式來參賽，這對(duì)于提升他們的合作能力以及合作素養(yǎng)等具有非常重要的作用。在機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革過程中，必須全面發(fā)揮職業(yè)技能大賽的科學(xué)作用，更好的優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)以及應(yīng)用能力。

3機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問題

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，主要開設(shè)“電工與電子技術(shù)”“機(jī)械制造技術(shù)”“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”“機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)”“機(jī)床線路維護(hù)與維修”“傳感器原理及應(yīng)用”“可編程控制器”“變流技術(shù)”“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)”等課程。學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，還要接受大量相關(guān)的實(shí)踐技能訓(xùn)練。

目前機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系中的問題主要表現(xiàn)為

（1）培養(yǎng)方案，課程標(biāo)準(zhǔn)的論證、審核存在一定的滯后，因此，課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)需求;

（2）頻繁、應(yīng)時(shí)的課程設(shè)立與取消導(dǎo)致專業(yè)辦學(xué)特色不明確，課程體系建設(shè)系統(tǒng)性不強(qiáng)，核心課程的教學(xué)資源不完善;

（3）學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后的適應(yīng)期延長，不能快速進(jìn)入職業(yè)崗位;

（4）由于學(xué)時(shí)學(xué)分的限制，增加某種需求技術(shù)的新課程必然會(huì)使其他專業(yè)課程的學(xué)時(shí)被壓縮，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)不深入、技能訓(xùn)練不熟練。

傳統(tǒng)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐，課程體系完善，但也相對(duì)保守。與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)教育部《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，僅在專業(yè)選修課程和部分實(shí)訓(xùn)中具有更明確的專業(yè)針對(duì)性，如“機(jī)器人機(jī)械系統(tǒng)”“機(jī)器人控制技術(shù)”“機(jī)器人視覺與傳感技術(shù)”“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與編程”“現(xiàn)場總線技術(shù)及其應(yīng)用”“嵌入式控制系統(tǒng)專項(xiàng)訓(xùn)練”“機(jī)器人機(jī)械系統(tǒng)”“機(jī)器人技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)”等其他通識(shí)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課及大部分專業(yè)必修課程與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)相同。

因此，針對(duì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及技工院校人才需求，適當(dāng)調(diào)整機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，發(fā)展模塊化教學(xué)模式，各模塊中增加課程體系的系統(tǒng)性，在中級(jí)工、高級(jí)工培養(yǎng)對(duì)學(xué)生分流，提高各方向技術(shù)人才專業(yè)性及就業(yè)適應(yīng)性，是便捷可行的人才培養(yǎng)方式。當(dāng)培養(yǎng)條件成熟時(shí)可論證新專業(yè)建設(shè)的可行性。

4優(yōu)化課程體系的實(shí)施

4.1利用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生的專業(yè)技能

雖然很多中職學(xué)校都設(shè)立了機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)室，但是設(shè)備還不夠完善、教師對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的利用不到位等，影響了機(jī)電一體化專業(yè)教育效果的提升。機(jī)電一體化專業(yè)教師在教學(xué)中要合理利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開展實(shí)踐教學(xué)，利用電工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室實(shí)施一體化教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)踐操作。例如，學(xué)生可以練習(xí)PLC系統(tǒng)的程序編程，在數(shù)控機(jī)床上體驗(yàn)編程指令的操作要領(lǐng)，把電氣控制和機(jī)械加工緊密結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)備程序編程的熟練程度以及對(duì)數(shù)控設(shè)備的操控能力。此外，教師還可以組織學(xué)生在電工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，演示各種電路的布線設(shè)計(jì)、研究各種電氣設(shè)備額適配電路。學(xué)生能在計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)中，演練各種電路的布線設(shè)計(jì)、各種電氣設(shè)備的電路故障排查與維修。此外，教師還可以組織學(xué)生在電路模擬實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)傳感器、設(shè)備、電路、電源等的連接，提升學(xué)生的電工電子技術(shù)操作能力。

4.2教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要突出體現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目的針對(duì)性、可操作性、實(shí)用性和功能性，以確保項(xiàng)目教學(xué)有效實(shí)施。機(jī)電一體化技術(shù)課程圍繞知識(shí)、能力與情感態(tài)度三個(gè)方面制定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，提高創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度，傾力打造一流課程。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)需要處理好局部與整體的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，需要在情境創(chuàng)設(shè)、具體內(nèi)容、活動(dòng)過程、結(jié)果要求等方面進(jìn)行構(gòu)建，具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。根據(jù)課程教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)計(jì)了章節(jié)性的單元項(xiàng)目和綜合性的項(xiàng)目。在章節(jié)性單元項(xiàng)目中包含了更加細(xì)化的任務(wù)，如比較指令應(yīng)用、定時(shí)/計(jì)數(shù)指令應(yīng)用、移位指令應(yīng)用、交/直流伺服電機(jī)驅(qū)動(dòng)控制、步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)控制、顏色傳感器使用、位置傳感器使用、滾珠絲桿傳動(dòng)副設(shè)計(jì)、同步帶傳動(dòng)副設(shè)計(jì)等，教學(xué)中按必做和選做進(jìn)行布置和分配。單元項(xiàng)目時(shí)間短、目標(biāo)少、任務(wù)量與難度相對(duì)不高，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和主觀能動(dòng)性，便于實(shí)現(xiàn)，可以提高的教學(xué)有效性;綜合性項(xiàng)目目標(biāo)多、任務(wù)重、難度高，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與整體能力;單元項(xiàng)目是綜合性項(xiàng)目的碎片化體現(xiàn)，通過單元項(xiàng)目為綜合性項(xiàng)目完成奠定基礎(chǔ)。根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，按活動(dòng)形式及目標(biāo)分為研究為主型、實(shí)踐為主型、研究實(shí)踐型項(xiàng)目三類。研究為主型項(xiàng)目以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析工程問題的思維能力為主，如對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)功能構(gòu)成原理的分析，學(xué)生選定一款具體的機(jī)電一體化產(chǎn)品，對(duì)其內(nèi)部功能要素進(jìn)行討論，明確實(shí)際功能表現(xiàn)和機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)，為開展綜合性項(xiàng)目研究提供概念把握;實(shí)踐為主型項(xiàng)目重在強(qiáng)化學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力和動(dòng)手操作能力，如伺服電機(jī)的驅(qū)動(dòng)與控制項(xiàng)目，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的兩相步進(jìn)電動(dòng)機(jī)以及驅(qū)動(dòng)器、PLC等元器件，按照電路圖和控制程序，搭建控制線路實(shí)現(xiàn)、傳送控制程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)電機(jī)轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)向控制，體驗(yàn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程;研究實(shí)踐型項(xiàng)目結(jié)合了二者的特點(diǎn)，在理論分析、實(shí)踐操作全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，如PLC指令應(yīng)用項(xiàng)目，以常用的定時(shí)器指令、計(jì)數(shù)器指令、移位寄存器指令等設(shè)計(jì)單類指令應(yīng)用的小項(xiàng)目和多類指令結(jié)合應(yīng)用的系統(tǒng)性項(xiàng)目，由學(xué)生討論研究并設(shè)計(jì)項(xiàng)目控制程序，利用實(shí)驗(yàn)箱實(shí)現(xiàn)程序的調(diào)制，得到工學(xué)一體的綜合訓(xùn)練。

4.3革新教學(xué)方式，針對(duì)職業(yè)技能大賽建立能力培養(yǎng)

項(xiàng)目機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革主要是課程、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革，現(xiàn)代化專業(yè)教學(xué)都從傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)能力，教學(xué)方式旨在提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能，所以機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中教學(xué)模式的革新，要以職業(yè)技能大賽的整個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容、競賽規(guī)則和競賽方式等，對(duì)競賽中學(xué)生出現(xiàn)的問題重點(diǎn)關(guān)注，以問題為導(dǎo)向，明確專業(yè)教學(xué)改革方向和改革內(nèi)容，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式革新，將以往以理論教學(xué)為核心教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)做一體理念為教學(xué)內(nèi)涵的綜合性教學(xué)體系。

4.4合理分配專業(yè)課課程，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

機(jī)電一體化專業(yè)是建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、控制技術(shù)、電子技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)每一個(gè)教學(xué)板塊，凸顯出每一門課程的優(yōu)勢(shì)。教師首先要培養(yǎng)自身的工匠精神，把每一堂課堂教學(xué)當(dāng)做是一件工藝品，對(duì)自己的教學(xué)過程精益求精，用自身的工匠精神去感染學(xué)生。例如教師在指導(dǎo)傳感器安裝與檢測技術(shù)中，親自演示熱傳感器、煙霧傳感器、溫度傳感器的安裝與調(diào)試過程，教師在操作過程中要嚴(yán)格按照行業(yè)最高標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，首先要對(duì)傳感器的敏感度、型號(hào)、適用范圍等進(jìn)行檢查，再進(jìn)行傳感器的安裝，整個(gè)安裝過程中要做到細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，擰緊每一個(gè)螺絲、檢查每一條線路的連接，做好最終設(shè)備的調(diào)試與檢測，確保傳感器和設(shè)備達(dá)到最佳的狀態(tài)。教師要為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，展示一個(gè)工匠應(yīng)該具備的職業(yè)態(tài)度和精神，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中，嚴(yán)格按照最高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓工匠精神早早扎根在學(xué)生心間。

5職業(yè)技能大賽對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程改革的促進(jìn)作用

5.1促進(jìn)“以項(xiàng)目教學(xué)為任務(wù)”的專業(yè)課程教學(xué)方向的明確

機(jī)電一體化專業(yè)課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的綜合課程，包含著豐富的理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革過程中，理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)之間存在著一定的脫節(jié)性。雖然在后續(xù)的教學(xué)過程中，也進(jìn)行了相應(yīng)的整合，但整合效果并不明顯。為此，在機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的促進(jìn)作用，更好的立足于實(shí)際的項(xiàng)目來開展教學(xué)工作。在機(jī)電一體化專業(yè)課程等實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方法，能夠在很大程度上提升教學(xué)的整體成效，能夠在很大程度上優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量與水平，同時(shí)還能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的主體性地位。為此，在機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分立足于實(shí)際項(xiàng)目來進(jìn)行有效的教學(xué)工作。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融合起來，結(jié)合項(xiàng)目的難易程度來引導(dǎo)學(xué)生自主或者合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目的探究與學(xué)習(xí)。

5.2促進(jìn)“工學(xué)一體化”師資隊(duì)伍的科學(xué)全面建設(shè)

在機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革過程中，職業(yè)技能大賽作為非常重要的展示平臺(tái)，發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，能夠全面促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，能夠全面優(yōu)化師資力量的建設(shè)。一直以來，在機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)過程中，理論教師以及實(shí)踐教師的角色是相對(duì)分明的，理論教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)的滲透以及傳輸，實(shí)踐教師負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的開展，他們之間缺乏有效的聯(lián)動(dòng)與互動(dòng)。以職業(yè)技能大賽為依據(jù)，能夠在很大程度上激發(fā)教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠在很大程度上優(yōu)化教師的綜合素養(yǎng)。在學(xué)生參與職業(yè)技能大賽的過程中，教師要發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用，要給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，這就要求教師既要具備夯實(shí)的理論體系，也要具備夯實(shí)的實(shí)踐素養(yǎng)，更要熟練掌握相關(guān)設(shè)備的操作以及操控等?？梢?，伴隨著職業(yè)技能大賽的深入，能夠在很大程度上推動(dòng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的新型的“一體化”教師隊(duì)伍的構(gòu)建。

結(jié)語

機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革推進(jìn)中，應(yīng)以職業(yè)技能大賽為承載點(diǎn)，將職業(yè)技能大賽與機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)融合，綜合性地闡述機(jī)電一體化教學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，從而優(yōu)化技工院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，并切實(shí)提出有效的教學(xué)方式和改革方向，重構(gòu)機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程創(chuàng)新型改革，為學(xué)校選拔出更加優(yōu)質(zhì)的人才。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展研究基地——電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成2018 ?37號(hào)）