協(xié)同并行視域下C語言程序設計的人才培育

王愛國 徐輝

1引言

中國信息通信研究院于“2018大數據產業(yè)峰會”發(fā)布《大數據白皮書（2018年）》中指出，我國實現從數據大國轉型為數據強國的現實挑戰(zhàn)之一在于計算機相關專業(yè)人才隊伍的建設亟待強化，大數據人才遠遠無法滿足現實需求，特別是熟知行業(yè)業(yè)務運行與熟練使用大數據技術及管理的應用型人才極度缺乏，計算機專業(yè)教學作為該類人才的輸送源，對其人才培養(yǎng)模式提出高要求。

筆者結合文獻資料，并總結所在院校的計算機專業(yè)人才教學狀況，發(fā)現在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中理論教學相對占比較大、專業(yè)師資隊伍力量不均衡、教學水平需提升、實訓體系需完善等一系列問題，致使該專業(yè)學生實踐技能不扎實、創(chuàng)新創(chuàng)效能力不強、獨立設計能力不強等，導致其就業(yè)形勢嚴峻。院校為此展開研討大會，以培養(yǎng)專業(yè)技術技能高精尖人才為教學管理核心導向，鼓勵計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革優(yōu)化，倡導在現有教學模式基礎上構建校企合作模式，積極探索人才培養(yǎng)新模式，以滿足社會發(fā)展對計算機專業(yè)應用型人才的新需求。

2專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)理念

計算機專業(yè)作為社會發(fā)展中提供信息技術支持的重點教學工程。對于院校而言，若要實現在新工科建設中轉型升級，核心點在于結合地方經濟社會發(fā)展現實需求、行業(yè)企業(yè)技術創(chuàng)新新需求、行業(yè)人才需求新動向等，充分利用地方資源與區(qū)位優(yōu)勢，打造學科專業(yè)特色，構建與經濟轉型發(fā)展相對應的新工科專業(yè)群，建立新工科專業(yè)建設全格局，滿足行業(yè)發(fā)展對人才提出應用型、復合型、工程型以及技術技能型等現實需求。

我?；诳茖W前沿、行業(yè)產業(yè)及區(qū)域發(fā)展的三位一體基本理念，結合“政-產-學-研-創(chuàng)”五位一體的校企合作模式，遵循“產教融合、合作分享，優(yōu)勢互補、戰(zhàn)略共贏”的校企合作人才培養(yǎng)原則，積極打造雙師型師資團隊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著重在培養(yǎng)體系、平臺和教學模式等方面作出優(yōu)化。

3基于協(xié)同培育理念的“C語言程序設計”專業(yè)人才培育措施

3.1搭建共享、共贏、協(xié)同創(chuàng)新的多方合力協(xié)作平臺

現階段新工科建設全面推進大趨勢下，常規(guī)雙方資源而合力前行的校企合作難以滿足現實發(fā)展需求，加之政府產業(yè)發(fā)展布局、產業(yè)結構調整、產業(yè)發(fā)展方向與人才供給政策以及國際產業(yè)發(fā)展趨勢等均會直接影響高職新工科建設。由此可見，院校必須依托獨特區(qū)位、學科專業(yè)和現有人才等優(yōu)勢，積極搭建政校合作、產教融合、校企合作、科教結合以及校校聯合等多相位協(xié)同創(chuàng)新培育模式，實現共同建設及開發(fā)課程、共建實驗室與實訓基地、合力建設師資力量、聯合展開新技術研究等，從而打造教育責任與社會責任的共同體。

3.2基于校企資源共享化，優(yōu)化教學體系

本研究人才培養(yǎng)模式優(yōu)化探討以計算機專業(yè)———C語言程序設計為主要對象，核心點在于在專業(yè)基礎教學內容之上增加實踐內容，以強化學生實踐設計及創(chuàng)新能力。構建“校內計算機理論鞏固+行業(yè)計算機業(yè)務需求”復合型專業(yè)培養(yǎng)模式為主導，深化教學內容、改革教學模式。校企合作下的人才培養(yǎng)模式主要分為3個環(huán)節(jié)，借助雙師雙崗模式將學生送至企業(yè)成為實習生，或在實訓基地展開培養(yǎng)。

第一階段是基礎鞏固，指導學生深入了解企業(yè)對C語言程序設計人才的現實需求、市場應用需求、重點知識及技能。該階段主要培養(yǎng)學生編程基礎、學習思維及編程感覺。

第二階段是崗位技能鍛煉，主要培養(yǎng)學生軟件工程意識及崗位實踐技能，可運用其所學知識、技能進行基礎數據處理、設計及模型應用等，該階段重點培養(yǎng)學生業(yè)務分析及程序設計能力。

第三階段是綜合項目實戰(zhàn)，該階段使用企業(yè)現行項目或近期完結項目，包括識別系統(tǒng)、預測系統(tǒng)、個性推薦系統(tǒng)、模式識別系統(tǒng)和決策選擇系統(tǒng)等行業(yè)應用的實際項目。該階段主要培養(yǎng)學生軟件、編程工具使用能力及項目實戰(zhàn)經驗，強化編程感覺、團隊協(xié)作及工程實踐意識。

3.3教學內容改革及模式重構

基于人才培養(yǎng)的核心導向，綜合運用SPOC、虛擬化和AI等技術助推人才培養(yǎng)信息化資源的整合、共享、利用及開發(fā)，推進信息化技術與教學模式優(yōu)化的深度融合。

（1）借助在線智慧學習平臺

院校與企業(yè)共同建設線上智慧學習平臺，包括線上教學、資源云服務、在線作業(yè)設置與學習效果監(jiān)測平臺、學習行為管理及分析平臺、實訓項目完成情況檢測平臺和學生實習就業(yè)管理平臺等。實現由基礎學習到實踐操作的學習評價及學習方法優(yōu)化的推薦，為學生根據其特長、水平差異等提供個性化學習；平臺針對在線編程資源設計主要采用引導學習，通過關卡化設計模式，打破傳統(tǒng)編程設計的枯燥乏味性，降低編程入門難度，促使編程更為輕松、可跟蹤管理學習過程、學習進程更為自由且符合個體需求。平臺可實現IDE插件編程環(huán)境+代碼云智能分析，學生可根編程所需線上線下隨意切換，一方面可保證線上數據分析精確性，另一方面有利于提升線下開發(fā)IDE使用熟練性。為幫助學生明確學習目標、學習路徑及精確掌握學習進程，平臺后端的管理模塊設有可視化的學習成長階段圖，輔有企業(yè)帶教人員評價及指導意見，以激發(fā)學生積極性。

（2）設計實踐型項目資源庫

校企合作強調實踐能力培養(yǎng)。保障教學過程中學生可直接接觸到企業(yè)真實項目，深入了解項目運行流程（著重關注程序任務受領及處理）。校企雙方聯合建設豐富全面的項目資源庫，其中包括電信、金融、教育、體育和游戲等市場行業(yè)及業(yè)務線的真實項目，項目不僅涉及技術前沿動態(tài)、知識技能特點，還在此基礎上根據最新學習科學成果予以指導，根據學生個性化學習狀況，分類別、分層次從知識實踐應用、代碼編寫、業(yè)務需求剖析、設計、部門協(xié)調和團隊合作等各維度實現分層設計及組織，以逐步推進形式穩(wěn)固學習進程，同時根據企業(yè)項目流程標準模式及質量要求，指導學生熟悉業(yè)務開發(fā)模式，通過學習要素（學生、教師和企業(yè)人員）的主觀滿意度評價與客觀工作成果全方位考核、評價培訓效果。

4結束語

本文根據現階段應用型計算機人才培養(yǎng)過程中面臨的挑戰(zhàn)，圍繞校企合作人才協(xié)同培育模式的構建與實現，提出以培養(yǎng)計算機專業(yè)技術技能高精尖人才為教學管理核心導向的人才協(xié)同培養(yǎng)模式。