新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)存在問題及對策

趙春波

摘 要：在我國以往的教育方法中，教師理所應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)的主人來傳授知識，學(xué)生被動接受知識。而在新課程改革之下，語文教學(xué)要求學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體情況展開教學(xué)。本文基于新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)存在問題及對策展開論述。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)語文教學(xué);存在問題及對策

引言

現(xiàn)階段我國的教育體制正在不停的更新，隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)模式開始進行轉(zhuǎn)變。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，主動性的學(xué)習(xí)態(tài)度是為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時教師應(yīng)當(dāng)因材施教，尊重學(xué)生之間的個體差異性，針對新課改下對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，小學(xué)語文教學(xué)模式正不斷改善、轉(zhuǎn)變。

一、新課改下語文教學(xué)的新要求

小學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)知識一向是根據(jù)自身的興趣愛好來選擇，因此教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情和熱情，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。在新課程改革中，小學(xué)語文教學(xué)也要求培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時要尊重學(xué)生的差異性，世界上沒有兩片相同的葉子，學(xué)生也是，學(xué)習(xí)方式要根據(jù)學(xué)生的不同選取適當(dāng)?shù)膶Σ撸谡n堂中要采取更加靈活有趣的教學(xué)手段，營造更加舒適有活力的語文課堂

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)模式依舊沿用

許多小學(xué)老師多年來早已養(yǎng)成了自我的教學(xué)體系，填鴨式整體灌輸是當(dāng)前小學(xué)語文教育普遍采用的方法，導(dǎo)致許多小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，死背硬記主動性難以提升，思維也得不到有效開發(fā)。一般情況下老師都是照著課本直接講解課堂內(nèi)容，少有引導(dǎo)小學(xué)生進行深入的研究內(nèi)在重點問題，雖說短期內(nèi)我們能夠看到一點效果，但一堂課能講很多內(nèi)容，小學(xué)生所收獲的實質(zhì)性知識并不多，尤其是當(dāng)下小學(xué)生的思維方式與需求，難以得到滿足與匹配。

（二）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，課堂上教師講課、學(xué)生聽課做筆記，僅有的師生互動便是老師對學(xué)生偶爾的提問。學(xué)生的主體地位丟失，上課學(xué)習(xí)的需求得不到老師的關(guān)注和重視，課堂的學(xué)習(xí)氛圍少，更多的是枯燥和乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的激情。課后老師對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)僅僅落實在大量的習(xí)題作業(yè)上，目的是讓學(xué)生通過大量的練習(xí)達(dá)到熟練的程度，但由此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)興趣極大減少。課后作業(yè)所占用的大量時間雖然一方面提高了學(xué)生的文化程度，但更多的是制約了學(xué)生其他綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）一些教學(xué)內(nèi)容脫離小學(xué)生實際生活

對于小學(xué)語文課本教材來說，設(shè)計的巧妙而又經(jīng)典，融入了許多精華文化的魅力，但不可否認(rèn)一些事例與實際生活差距較大，脫離了小學(xué)生實際生活軌跡，當(dāng)大家學(xué)會了這些知識，卻無法將其應(yīng)用與現(xiàn)實生活，導(dǎo)致許多小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)存在疑惑與思想偏離。教材的設(shè)計速度與出版，根本無法跟的上信息社會的高速發(fā)展，這也是造成這一問題的原因。當(dāng)下我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，不斷尋求改革，怎樣才能讓教材跟新速度與時代接軌，與實際生活匹配，這是我們需要解決的一大難題。

三、小學(xué)語文在新課改下的調(diào)整完善方法與策略

（一）優(yōu)化理念與方法

作為一線從教者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自我的存在價值，應(yīng)當(dāng)意識到作為師者教書育人的責(zé)任，要把重點放在教育的發(fā)展事業(yè)上，能夠用心去挖掘教學(xué)大綱，能夠按照當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，進行匹配化的課程設(shè)計，能夠借助一些成功案例，采用一些新鮮的教學(xué)手段，能夠讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。尤其是課后作業(yè)的布置，也應(yīng)該更加開放與多變，能夠具備趣味性吸引力與思維鍛煉。

（二）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，精心備課，及時反思

德國的教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)要讓教師站在中心的位置，起到主導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容主要以課本為主，并不加以拓展，然而我認(rèn)為課堂上以教師為中心是不恰當(dāng)?shù)囊环N教學(xué)方法，教師有自己的教學(xué)方法，但如果這種教學(xué)方法沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，一味地按自己的節(jié)奏去講課，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)這門課程的熱情，因為有些學(xué)生可能并不能聽懂課堂內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時要從學(xué)生的角度去思考到底應(yīng)該如何教學(xué)。美國的教育學(xué)家杜威對傳統(tǒng)的教學(xué)思想提出了截然不同的觀點，他曾經(jīng)說過如果孩子是中心，那么我們所有的教育都要圍繞他們來展開，所以他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生、經(jīng)驗、活動為中心。我認(rèn)為他的這種觀點是比較正確的，因為學(xué)生才是課堂的主體，教師的一切教學(xué)方法都要圍繞他們來做出改變，教師只是為了輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生通往成功之路的奠基石，所以作為教師首先要嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真研究教材，并不局限于教材，能給學(xué)生開拓出新的知識，增長他們的見識，不僅要讓他們在學(xué)習(xí)方面有過人之處，在身心發(fā)展方面也要給予適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)，引導(dǎo)他們在身體的各個方面都發(fā)展，要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ虒W(xué)，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)及平時的測試結(jié)果，來反思自己在教學(xué)過程中還有哪些不足，還需要做什么改進，從而讓語文課堂變得更加高效化。

（三）巧用問題教學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地進行思考，以免被教材“牽著鼻子走”，最后為教材所累，導(dǎo)致學(xué)生深陷知識的迷霧中無法自拔?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”就很好地闡述了這一道理。教師作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指路者，在語文教學(xué)中實現(xiàn)與學(xué)生之間的有效溝通，進行師生平等對話，以便更好地開展語文學(xué)習(xí)活動。問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，能夠為學(xué)生發(fā)展思維能力提供有利契機。這就需要教師深入了解教材內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況巧妙設(shè)置疑問，以便有針對性、有目的地引領(lǐng)學(xué)生走入閱讀文本中，幫助他們吃透文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其掌握語文知識，加深對作者思想感情的體悟，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，達(dá)到“吹皺一池春水”之效，從而構(gòu)造高效語文課堂，成就高效率教學(xué)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要乘新課改之風(fēng)，化小學(xué)語文教學(xué)之雨，及時更新自己的教學(xué)觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適合他們的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)境界。

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