走向完形：基于字理的蘇派“全語(yǔ)言”教學(xué)

漢字書(shū)法被譽(yù)為：無(wú)言的詩(shī)，無(wú)行的舞;無(wú)圖的畫(huà)，無(wú)聲的樂(lè)。作家王蒙說(shuō)，“漢語(yǔ)特別是漢字，是講究審美，講究聯(lián)想，講究靈性與神性的語(yǔ)言文字”。書(shū)法課將兒童從寫(xiě)字課單純的書(shū)寫(xiě)技法訓(xùn)練，引向一片廣闊無(wú)垠的書(shū)法文化天地。如何讓我們的書(shū)法課成為一場(chǎng)令兒童期待向往的“筆尖上的旅行”？

在書(shū)法課堂上，我力求滲透漢字文化，書(shū)法審美及書(shū)法欣賞。讓孩子們探究了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化，在書(shū)寫(xiě)、探究漢字的同時(shí)，學(xué)會(huì)合作探究意識(shí)，獲得漢字的“靈性與神性”，形成儒雅氣質(zhì)品位、良好寫(xiě)字素養(yǎng)，使個(gè)體蘊(yùn)藏的潛能獲得發(fā)展。

其實(shí)，漢字是一個(gè)完整的生命體，它是字源、字理、字體的一體化。面對(duì)漢字，需要展開(kāi)創(chuàng)始語(yǔ)言、理趣語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言、審美語(yǔ)言的全息化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到完整的漢字、有生命的漢字。

一、回溯漢字的“創(chuàng)始語(yǔ)言”：運(yùn)動(dòng)字源的還原式旅行，感受漢字發(fā)展變化之趣

五千多年前，漢字在天地之間創(chuàng)生。漫漫的歲月長(zhǎng)河里，它在甲骨、青銅、碑石、竹簡(jiǎn)、紙帛上，被人們記刻書(shū)寫(xiě)，或厚重，或樸拙，或飛揚(yáng)，或婉轉(zhuǎn)，或嚴(yán)整，或奔放……承載著中華民族的歷史、文化與精神。

因此，在構(gòu)思《會(huì)變的馬》這節(jié)書(shū)法課時(shí)，我設(shè)計(jì)“馬字演變”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)演示中，了解漢字演變過(guò)程和“越來(lái)越簡(jiǎn)練”這一規(guī)律，了解文字傳承中的文化意義，從中感受博大精深的傳統(tǒng)文化和字體發(fā)展與社會(huì)存在的密切關(guān)系。師：大家看大頻幕，PPT動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)：馬字的演變。孩子們都被動(dòng)畫(huà)吸引住了，屏息凝神地看著。師：這一大堆文字，哪些是馬字呢？這些都是馬字，是漢字演變過(guò)程中不同時(shí)期、不同字體的馬字。老師給他們重新排排隊(duì)。咦，為什么這么排列呢？生：這是漢字演變的順序。師：前后比比，你發(fā)現(xiàn)漢字演變有什么特點(diǎn)？生：越來(lái)越簡(jiǎn)潔是漢字演變的一大規(guī)律。師：你最喜歡哪一種字體？為什么？生：甲骨文，惟妙惟肖，敦厚樸拙。生：隸書(shū)，蠶頭燕尾，舒展壯闊。生：篆書(shū)，整齊勻稱，遒勁圓潤(rùn)。生：楷書(shū)，橫平豎直，方正美觀。生：行書(shū)，筆畫(huà)流暢，行云流水。生：草書(shū)，筆走游龍，靈動(dòng)飄逸。師：每種字體都有自己的特點(diǎn)，都能給人美的享受，老師告訴你們，楷書(shū)是練好這些字的基礎(chǔ)。我們今天就研究楷書(shū)馬及和他相關(guān)的字。有趣的動(dòng)畫(huà)演示，讓漢字演變過(guò)程和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，變得那么活潑而生動(dòng)既讓孩子們僅獲得生理心理的愉悅，更讓課堂有了靈性，書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練有了魅力和詩(shī)意。

二、解讀漢字的“理趣語(yǔ)言”：推行字理的人格化剖析，發(fā)現(xiàn)漢字意蘊(yùn)豐厚之趣

書(shū)法課首先把實(shí)用書(shū)法——作為工具性的字寫(xiě)美觀，同時(shí)又要讓孩子們充分感受中國(guó)書(shū)法的魅力。每個(gè)漢字的構(gòu)成部件，基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，都蘊(yùn)藏著中國(guó)文化的要素，都有著深厚的意蘊(yùn)。在整體字的書(shū)寫(xiě)中，每個(gè)筆畫(huà)都是和諧的，如果一個(gè)筆畫(huà)安排不好，就會(huì)使整個(gè)字黯然失色，即“一點(diǎn)失所，若美女之眇一目;一畫(huà)失所，如壯士之折一肱。”就像個(gè)人離不開(kāi)集體，家庭離不開(kāi)祖國(guó)，每一個(gè)社會(huì)成員都能對(duì)整個(gè)社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，都是重要的。漢字的結(jié)體規(guī)律與中國(guó)的“溫良謙恭讓”傳統(tǒng)文化是一脈相承的。師：在漢字大家族中，馬不全是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，還常常和伙伴結(jié)伴而行?？纯催@三個(gè)含有“馬字旁”的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：“馬字旁”在漢字中的位置不同，它的大小、形狀、寫(xiě)法都有所不同。師：真是一匹會(huì)變的“馬”字??！馬在“馳”里是怎么變得呢？生：豎折折鉤向下伸長(zhǎng)。師：折為什么不往右延伸呢？生：要給右邊“也”字留出位置來(lái)。師：這叫避讓，我們做人要互相謙讓，字也要互相避讓，這樣寫(xiě)出來(lái)的字才和諧。多么有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的“馬”字啊！大家看，馳里的“馬字旁”和“也”就像兩個(gè)小朋友背靠背靠近豎中線坐著，而那提和豎彎鉤就是這翹起來(lái)的腳。這樣才顯得更和諧，更緊湊。

枯燥的字理，變成了“兩個(gè)小朋友背靠背的坐著，兩人把腳翹起來(lái)”生動(dòng)的游戲畫(huà)面，孩子們不僅知道了我們做人要互相謙讓，字也要互相避讓，這樣寫(xiě)出來(lái)的字才和諧。書(shū)法上“避讓”，就這樣牢牢的扎根在學(xué)生的心田，祖國(guó)文字的意蘊(yùn)之趣也讓學(xué)生真真切切地感受到，不知不覺(jué)中學(xué)生的人文情懷也得到了滋養(yǎng)。接著我讓孩子自己去探究發(fā)現(xiàn)剩下“碼、駕”的字理。孩子們很快就找出來(lái)了。生：碼，最后一橫向左伸出，穿插到左邊，托起石字，師：“穿插”就是要讓筆畫(huà)之間你中有我，我中有你，渾然一體，做事需要團(tuán)結(jié)，寫(xiě)字要注意穿插。穿插，多么了不起的發(fā)現(xiàn)！不僅是字理，更是孩子以后“學(xué)會(huì)合作”精彩人生的發(fā)現(xiàn)?！厚{：馬頭變扁，最后長(zhǎng)橫要舒展。生：整個(gè)字就像一個(gè)人在舉杠鈴，馬要蹲下變扁，才能把它穩(wěn)穩(wěn)托舉起來(lái)。托舉，多么了不起的想象。

在有限的時(shí)間內(nèi)，我利用形象比喻法講解，讓學(xué)生直接感觸到客觀具體事物，以啟迪少兒積極的形象思維，使他們能迅速地抓住和掌握點(diǎn)畫(huà)的主要特征。雖然書(shū)法的技法，我沒(méi)有做過(guò)深過(guò)繁的解讀，但孩子們卻體悟得如此之深。中國(guó)文化的元素就這樣潛移默化的濡染著孩子們的心靈。仔細(xì)的觀察，潛心的研究，大膽的想象，這不正是我們要著力對(duì)孩子們培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、感悟漢字的“結(jié)構(gòu)語(yǔ)言”：施行字體的圖畫(huà)式欣賞，發(fā)現(xiàn)漢字質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)之趣

書(shū)法課上，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子們的字寫(xiě)得東倒西歪，結(jié)構(gòu)松散，究其原因是在臨寫(xiě)字貼時(shí)，看一筆寫(xiě)一筆，腦海里沒(méi)有全局觀念。如果在學(xué)生動(dòng)筆臨習(xí)之前，就養(yǎng)成了全面有序觀察的習(xí)慣，他們對(duì)所臨的字已經(jīng)進(jìn)行了由整體到局部、由輪廓到細(xì)節(jié)、由現(xiàn)象到本質(zhì)的詳細(xì)觀察，腦海中已留下字的完整的輪廓，此時(shí)再去臨寫(xiě)，那些“東倒西歪，結(jié)構(gòu)松散”之字就會(huì)銷聲匿跡了。因此課堂上教會(huì)學(xué)生看清字形，通過(guò)觀察、比較帶領(lǐng)孩子進(jìn)行圖畫(huà)式欣賞，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)之趣。

《會(huì)變的馬》這節(jié)書(shū)法課，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)楷體“馬”字，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，概括出它是葫蘆形的階梯形結(jié)構(gòu)，上半瘦長(zhǎng)，下半寬扁，左下橫長(zhǎng)而有力的特點(diǎn)，接著設(shè)計(jì)了“上下等寬的，上寬下窄的，上窄下寬的”的幾種“馬”讓學(xué)生觀察比較。圖畫(huà)式欣賞讓馬的結(jié)構(gòu)深入心間，作業(yè)中那些“大頭馬”“短尾馬”再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，連作為“部件的馬”也寫(xiě)得非常準(zhǔn)確到位。

漢字有很多，教學(xué)時(shí)抓住那些具有典型特征的字進(jìn)行結(jié)構(gòu)解析，歸納提煉出規(guī)范字楷書(shū)的構(gòu)形規(guī)律和特征，讓結(jié)構(gòu)概括化、圖形化，使“平行等距、對(duì)稱關(guān)系、平衡關(guān)系、比例關(guān)系、收放關(guān)系、虛實(shí)關(guān)系”這些漢字的結(jié)構(gòu)法則深入人心，就能以點(diǎn)帶面，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，我們的漢字也就能“端正美觀”地立在書(shū)本上了。

四、品味漢字的“審美語(yǔ)言”：推動(dòng)字體的暢想式欣賞，感受漢字美妙神奇之趣

書(shū)法是漢字書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)，漢字是以形象符號(hào)為本源的符號(hào)，它有如繪畫(huà)，是概括性極大的模擬寫(xiě)實(shí)。書(shū)法家們?cè)跐h字的藝術(shù)化過(guò)程中，為了求得書(shū)法的神情妙狀，會(huì)極力調(diào)動(dòng)他的聯(lián)想力，從外部世界大膽地?cái)z取物象，然后通過(guò)書(shū)法線條的形式美，字體結(jié)構(gòu)的姿態(tài)美，以及整體布局的章法，來(lái)展示自己的創(chuàng)意。每一幅作品，都體現(xiàn)著書(shū)家的想象能力和審美感知力。我們的孩子只有充分展開(kāi)審美想象才能去參悟其中奧秘和神奇，才會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字之精妙和魅力。師：老師這兒還有幾個(gè)馬字（出示：三個(gè)藝術(shù)字馬）。仔細(xì)看看，你好像看到了什么？生：我看到那高高昂起的馬首，那奮力揚(yáng)起的馬尾，那馳騁飛奔的馬蹄。生：我覺(jué)得這些字就是一匹四蹄飛奔，栩栩如生，活力四射的馬。生：這每一個(gè)字就是一幅畫(huà)，就是一道景?！?/p>

師：漢字還是神奇而美麗的。漢字書(shū)寫(xiě)是一門(mén)藝術(shù)，是最美的藝術(shù)，只要我們像馬一樣奮勇?tīng)?zhēng)先，勇往直前，像今天學(xué)馬一樣認(rèn)真品讀漢字后面的意蘊(yùn)，用心書(shū)寫(xiě)，我們的筆下一定能綻放漢字的魅力。學(xué)生對(duì)書(shū)法興趣的產(chǎn)生最初來(lái)源于欣賞。一聲聲驚嘆中，幾幅栩栩如生的書(shū)法作品“馬”，讓孩子們眼前仿佛就出現(xiàn)了一匹匹正甩開(kāi)四蹄在草原奔馳的駿馬。書(shū)家圓熟精純的書(shū)藝技能揮灑出的漢字魅力也在孩子心中留下深刻的印象。如果沒(méi)有學(xué)生對(duì)祖國(guó)博大精深的書(shū)法藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有學(xué)生對(duì)歷代書(shū)法名家及名作的崇拜與熱愛(ài)，則任何技法訓(xùn)練都毫無(wú)意義。

一個(gè)中國(guó)人，如果筆尖下能寫(xiě)出一手端莊美觀的漢字，那我相信他的血液里融入的民族文化基因，播下的民族精神種子，將會(huì)在他身上打上中國(guó)的烙印，使他成為一個(gè)正宗的“中國(guó)人”。這無(wú)形的精神“護(hù)照”，會(huì)讓他無(wú)論走到哪里，都能它擁有一個(gè)美好豐滿的精神家園。

姜新慧，江蘇省南通市城中小學(xué)教師。