創(chuàng)設(shè)有效語境，激發(fā)交際欲望

語文學科教學，主要教學目標是培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生積累更多的語言文化知識，提高語言運用能力和表達能力。但是傳統(tǒng)的語文教學中存在著“重文輕語”的問題，即重視文字語言的教學、輕視口語語言的教學，使得學生聽和說的能力不佳。新課改與素質(zhì)教育背景下，教師需要積極地改變這種狀況，根據(jù)語文教學內(nèi)容，引入語言相關(guān)的教學資源，運用各類教學工具，通過創(chuàng)設(shè)有效語境，激發(fā)學生交際欲望，提高學生交際能力。

一、結(jié)合文本主題創(chuàng)設(shè)有效語境

小學語文教學中創(chuàng)設(shè)有效語境，激發(fā)學生交際欲望，提高學生交際能力，教師首先應該結(jié)合文本主題創(chuàng)設(shè)有效語境。運用這種方式教學，教師應該結(jié)合教學中的課文主題或者課外的文章和書籍，引入相關(guān)的圖文與視頻信息，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的情境，設(shè)計出相關(guān)主題，提出針對性的相關(guān)問題，進而創(chuàng)設(shè)有效語境[1]。教師運用這種方式教學，可以通過生動的情境展現(xiàn)激發(fā)學生交際欲望。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的課文教學中，教師可以結(jié)合本篇課文的主題，去互聯(lián)網(wǎng)上和實際生活中收集相關(guān)的圖片、連環(huán)畫和視頻內(nèi)容，并根據(jù)教學的需要有所選擇，連環(huán)畫可以直接運用，其它資料制作成可用的電子課件與微視頻。比如像各式的小蝌蚪圖、齊白石的蝦圖、鯉魚圖、青蛙圖等都可以引用，并引入上海美術(shù)電影制作廠制作的同名水墨動畫片，剪輯成一些小片段。在課堂上，教師可以將這些內(nèi)容有序地展現(xiàn)出來，然后提出問題：小蝌蚪是什么？它為什么要找媽媽？它是怎樣找媽媽的？它找到媽媽了嗎？以此引發(fā)學生思考與探討，這樣可以為學生留下10分鐘左右的時間探討，然后讓一些學生回答這些問題。教師還可以引入繪本故事《一只孤獨的烏鴉》，先利用實物與多媒體課件展現(xiàn)一些圖畫及其對話，比如像烏鴉與彩色鳥的對話，接著提出問題：這只烏鴉為什么孤獨？它經(jīng)歷了什么？先讓學生試著回答問題，之后讓學生發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事，最后再借助多媒體將這個有趣的繪本故事展示出來。

二、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效語境

小學語文教材中含有形式多樣、內(nèi)容豐富的課文，而且大多出自著名作家之手，很多課文都選自經(jīng)典書籍和文章，對于學生識記新的字詞、遣詞造句、提高知識儲備和表達能力等具有重要的作用。教師可以根據(jù)不同類型與不同特點的課文，結(jié)合其中的重點字詞和語句、主要內(nèi)容等精心創(chuàng)設(shè)有效語境，激發(fā)學生交際欲望，引導學生積極主動地參與到口語表達與交際中，進而提高學生交際能力和口語表達能力。教師在創(chuàng)設(shè)類似語境時，同樣需要借助信息技術(shù)工具，搜索與整理各類圖文與視頻資源，運用這些資源可以更好地創(chuàng)設(shè)生動、直觀、有趣的語境，促進學生更加積極地參與交際[2]。

例如，《葡萄溝》一文，運用生動質(zhì)樸的語言，形象描述了新疆葡萄溝的風土人情，寫出了葡萄溝特產(chǎn)的豐富，寫出了維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。教師可以結(jié)合本篇課文的主要內(nèi)容，去互聯(lián)網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的資料，比如新疆吐魯番葡萄溝的文本介紹、“火焰山”峽谷的風景圖、葡萄園的特寫圖等，將這些內(nèi)容展示在課堂上，從而吸引學生的注意力。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是葡萄溝的小導游”活動，讓學生先閱讀課文，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行小組合作，一人扮演導游、其他人扮演游客，小導游向游客介紹葡萄溝的風土人情，讓學生一邊看圖片和模擬情境，一邊說“我們的葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”等，以此創(chuàng)設(shè)有效語境，激發(fā)學生交際欲望，有效提高學生的表達能力。

三、巧用空白之處創(chuàng)設(shè)有效語境

在小學語文的課文中，很多地方都留有一些空白點，這些空白點是沒有運用文字具體表達出來的留白，為學生留下了想象與表達的空間。因此，在培養(yǎng)和提高學生口語表達能力與交際能力的時候，教師就可以巧妙運用這些空白之處創(chuàng)設(shè)有效語境，引導學生發(fā)揮自己的獨特想象力，相互之間進行交際訓練，從而可以有效提升學生的口語表達能力，更好地實現(xiàn)教學目標。教師可以先指導學生自主閱讀課文，在熟悉課文的內(nèi)容之后提出問題，讓學生自主思考與共同交流，在學生共同交流之后再讓學生進行分角色表演，最后進行評價和總結(jié)[3]。

例如，《坐井觀天》一課，主要教學目標是讓學生識記八個生字詞，有感情地朗讀對話和分角色朗讀，發(fā)揮自身想象力和理解課文的寓意等。教師可以先播放同名的動畫片，以此創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境和吸引學生，之后讓學生先自主閱讀三遍課文，然后提出一系列的問題：當青蛙說“別說大話了”的時候它在想什么？小鳥在聽到青蛙說這句話的時候會想什么？當小鳥讓青蛙跳出來看一看后，青蛙又會怎么說呢？結(jié)合《烏鴉喝水》想一想小鳥怎樣才能喝到水？青蛙和小鳥的語氣各是怎樣的？這個故事告訴我們什么道理？在提出這些問題之后，教師可以讓學生先思考、再探討、最后表達，教師可以根據(jù)學生的表達情況進行反饋。教師在指導學生進行分角色表演的時候，需要指導學生模仿青蛙和小鳥對話的語氣，比如青蛙的話用傲慢和滿懷自信的語氣，小鳥的話用費解、誠懇和勸告的語氣。

四、提出思辨問題創(chuàng)設(shè)有效語境

在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的交際能力和語言表達能力之后，教師還應該培養(yǎng)學生思辨能力，培養(yǎng)學生高層次的語言能力，主要是辯論與演講的能力。教師可以結(jié)合小學語文的教學內(nèi)容與小學生的語言發(fā)展水平，提出一些思辨問題創(chuàng)設(shè)有效語境，引導學生積極參與辯論和演講，這樣可以有效訓練學生的思維，提高學生搜集信息的能力，靈活運用信息寫作和表達的能力、系統(tǒng)表達能力等。

例如，在《揠苗助長》的教學中，在主要的內(nèi)容教學完成之后，學生已經(jīng)熟悉了本篇寓言故事的主要內(nèi)容和其中的哲理，接著教師可以提出一個思辨性問題，讓學生進行分組辯論，比如：我們要不要聽父母的話參加課外輔導？教師可以將學生分成正方與反方，讓他們搜集信息、組織語言、撰寫草稿、進行辯論。教師應該維持紀律，引導學生文明辯論。在《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學中，教師可以讓學生從春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中，選擇其中的一種寫出演講稿，并分組進行演講，教師進行指導、點評和總結(jié)。

五、在課外實踐中創(chuàng)設(shè)有效語境

教師除了在課堂和校園中創(chuàng)設(shè)有效語境、激發(fā)學生交際欲望和提高學生交際能力，還應該根據(jù)現(xiàn)實情況，組織課外實踐活動，創(chuàng)設(shè)有效語境。這些課外實踐活動可以由學生自己參與，也可以由小組共同參與，還可以由老師帶領(lǐng)參與。課外實踐活動能夠讓學生認識到自然和社會的各類事物、遇到各種人，有利于在現(xiàn)實生活中提高學生的口語表達能力和交際能力。

例如，教師可以組織開展生活體驗活動，讓學生在周末的時候跟隨父母一起去菜市場和服裝店等買菜和買衣服，感受和售貨員交流與討價還價，自己積極地參與其中。教師可以讓學生以小組為單位參與社會調(diào)查，比如調(diào)查社區(qū)和學校周邊的垃圾分類情況，調(diào)查環(huán)衛(wèi)工人的生活情況等，寫出調(diào)查報告。教師可以帶領(lǐng)學生一起研學旅行，在此過程中提高學生的交際能力。

綜上所述，在小學語文教學中，要結(jié)合教學內(nèi)容與小學生的語言發(fā)展狀況，通過運用各類資源創(chuàng)設(shè)有效語境、激發(fā)學生交際欲望、提高學生的交際能力，在有效落實教學目標的同時，全方位提高學生的整體語文水平。

參考文獻：

[1]林文強.小學語文口語交際教學應創(chuàng)設(shè)三個語境[J].廣西教育.

[2]高巧云.小學語文低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古教育.

[3]李丹.小學語文口語交際教學情境創(chuàng)設(shè)方法討論[J].小學語文.

劉光琴，山東省青西新區(qū)太行山路小學教師。