至情散文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者執(zhí)教了一節(jié)珠海市公開課：情到深入自然濃——至情散文群文閱讀教學(xué)（第三課時(shí)），獲得了較高的評價(jià)，被認(rèn)為是基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀的一次成功的嘗試，有老師評價(jià)整堂課洋溢著美感，是語文課的最理想狀態(tài)。因此，本文希望通過對這次公開課教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與研究，為群文閱讀教學(xué)打開一個(gè)窗口。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)文本分析

語文的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。我所選的幾個(gè)文本情感真摯，蘊(yùn)含豐富的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的范本。學(xué)生通過品讀與批注評點(diǎn)，一方面可以深入地挖掘文字背后所蘊(yùn)藏的濃濃深情，提升思維的深刻性;另一方面通過文本間的比較分享，提升學(xué)生的邏輯思維能力與語言運(yùn)用能力;朗誦與品讀文本語段，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美情趣，提高學(xué)生鑒賞美創(chuàng)造美的能力;而選文中流露的濃濃的人間至情，正是喚醒、深化學(xué)生對親情倫理，孝道文化，家國情懷等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與理解的重要途徑。

（二）學(xué)情分析

高二的學(xué)生有一定的文言文基礎(chǔ)，借助注釋或者其它工具書基本可以自己疏通文意，但如何領(lǐng)悟文言文的文章之美，如何感悟文字背后的內(nèi)容，從而走進(jìn)作者的心靈世界，從而提升語文的核心素養(yǎng)，這對學(xué)生來說是比較困難的。尤其是筆者所選的這幾篇文章，情感真摯感人，但以往的學(xué)生讀后往往無動(dòng)于衷，根本無法走進(jìn)作者的心靈世界。這么美的文章，如何才能觸動(dòng)那些年輕的生命，喚醒他們內(nèi)心最真摯的情感，這是筆者通過這個(gè)課題想要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。

（三）課時(shí)計(jì)劃

第1課時(shí)：了解寫作背景，梳理文章重要的文言字、詞、句式;第2課時(shí)：學(xué)生自主閱讀選文，標(biāo)注文本中最打動(dòng)人心的語句與段落，圈點(diǎn)批注，完成群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)表格;第3課時(shí)：交流分享自主閱讀的成果，以讀促寫，書寫最美的情感瞬間。

二、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入（配樂《時(shí)間都去哪兒了》）

時(shí)間都去哪兒了？每每聽到這首歌，我的眼角總不免有些濕潤。年少時(shí)，我總覺得人生有大把的美好時(shí)光陪伴親人，因此總在忙碌中說來日方長，來日方長。殊不知流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。在歲月無情的流轉(zhuǎn)中，父母已駝了背，白了頭，轉(zhuǎn)眼就只剩下滿臉的皺紋。時(shí)光流日夜，歲月不曾饒過任何一個(gè)人，還有一年多，你們也將離開實(shí)驗(yàn)，離開父母，走向更廣闊的人生舞臺(tái)，你們有沒有算過陪伴父母的時(shí)間還有多少？人生，終究是一場悲歡離合的長途旅行，而情感是唯一的行囊。那么在今天我們要品讀的這幾篇文章中，幾位作者在各自的人生旅途上又?jǐn)y帶了怎樣的情感行李呢？讓我們一起繼續(xù)走進(jìn)這組至情散文，領(lǐng)悟情感的動(dòng)人魅力！

情境導(dǎo)入以教師的切身體會(huì)帶入，拉近了學(xué)生的距離，將學(xué)生迅速帶入親情的思考中，從而自然引出課題，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的情感。

（二）重溫真情

PPT展示：我撫摸著一步步走過的驛道，一路上都是離情。

往者不可留，逝者不可追，剩下的這個(gè)我，再也找不到他們了。我只能把我們一同生活的歲月，重溫一遍，和他們再聚聚?！獥罱{《我們仨》

任務(wù)1：面對至親之人的離去，或許文章是最好的懷念方式。上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)運(yùn)用圈點(diǎn)批注法對這幾篇文章進(jìn)行了自主閱讀，那今天我們和作者一起重溫梳理一下文章的深情。

這個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生溫故知新（梳理總結(jié)第二課時(shí)的主要內(nèi)容），為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，也讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體的閱讀意識。

（三）吟詠深情

PPT展示：人生是由啜泣、抽噎和微笑組成的，而抽噎占了其中絕大部分?！?dú)W·亨利

任務(wù)2：這四篇文章，我們能明顯感受到作者的抽噎，這樣一種悲情不讀不足以傳情。老師先給大家示范朗誦《與妻書》第一段，然后咱們請同學(xué)們挑選片段朗誦。

這個(gè)任務(wù)筆者希望通過教師的深情朗誦，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，而通過學(xué)生自己的深情演繹更好地理解與走進(jìn)作者的情感世界。通過朗誦，不僅可以提升學(xué)生對文本內(nèi)容的審美鑒賞，同時(shí)也是學(xué)生的一種再創(chuàng)造。

（四）品讀至情

PPT：情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭， 一面寫，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無不工。（《古文觀止》）

任務(wù)3：這幾篇文章中最能觸動(dòng)你心靈的語段有哪些？為什么？請大家一起來分享你們上節(jié)課批注賞析的成果

該任務(wù)主要是希望學(xué)生學(xué)會(huì)精讀細(xì)讀，通過賞析與分享感人的語段，體會(huì)將濃濃的情感融入到瑣細(xì)的家事中，以事顯情，以細(xì)節(jié)動(dòng)情的方法，領(lǐng)悟至情之美的可貴。通過學(xué)生的分享，教師將情感之美的體現(xiàn)做提煉點(diǎn)評：至情之美在于真摯而自然;至情之美在于深沉而悲痛;至情之美在于瑣細(xì)而平常;至情之美在于無私而神圣，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟真正的至情之美。該任務(wù)在訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法的同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，審美鑒賞能力及親情文化傳承的重要途徑。

（五）傾訴衷情

任務(wù)4：一個(gè)情字讓韓愈、歸有光、林覺民、龍應(yīng)臺(tái)演繹出一篇篇哀婉動(dòng)人的文章。至今我們讀起來依然感慨唏噓，淚流滿面。同學(xué)們，在你們自己的生活中，是否也有那么些人和事在你的心靈深入留下不可磨滅的痕跡呢？一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一句話語，一個(gè)動(dòng)作，一件物品，或許都蘊(yùn)含著深深的愛意與濃濃的真情。請你打開記憶的閘門，搜索捕捉生活中最感人的細(xì)節(jié)與瑣事，把那份至真至美的情感寫下來。

其實(shí)生活中真情無處不在，生命中很多片段都在感動(dòng)著我們，只是我們需要被喚醒，我們需要將愛表達(dá)出來。老師先和大家分享我生命中最感人的一個(gè)片段。

教師片段：

昨天，吃晚飯時(shí)，Eason好像胃口不佳，為了激勵(lì)他多吃一點(diǎn)，我隨口說道：“Eason，你知道嗎？要吃得多多的，才能快快長大哦！”沒想到Eason竟然停了下來，一本正經(jīng)地看著我說：“可是，媽媽，我不想快快長大?！薄盀槭裁囱剑俊薄耙?yàn)槲遗挛议L大了，你就變老了……”一時(shí)，我竟無言以對。趕緊背過臉，偷偷擦掉眼角的淚。

孩子在一天天長大，而我將一天天老去，那我的爸爸媽媽呢？這讓我想起了2018年的春節(jié)，爸爸媽媽從湖南老家來珠海過年。我去火車站接他們，看到他們的那一刻，我驚呆了：兩個(gè)60多歲的老人，竟然推了2個(gè)箱子，扛了三個(gè)大麻袋！頓時(shí)很想埋怨他們怎么拿這么多家鄉(xiāng)風(fēng)味，明明身體不好，為什么還要拿?？稍挼阶爝吘惯煅柿?，只能默默地接過箱子，往前走。一路走去，人聲鼎沸，但喧鬧是他們的，我的世界里只有那沉甸甸的箱子在大地上緩緩挪動(dòng)的聲音，只有爸媽那歡快而又略顯疲憊的腳步聲在不斷回響……

那種聲音至今是我生命中最美的旋律。

學(xué)生片段：

“太爺爺！”聽到我的聲音，太爺爺放下茶杯就顛簸著朝我走來。雖然太爺爺眼睛已看不太清，但聽到聲音顯然知道是我，溝壑縱橫的臉上瞬間綻放出慈祥的笑容。他高興地一把抓住我的手，撫摸著握緊又松開。一邊喃喃自語：“好啊，好啊，多回老家看看?！?/p>

再回鄉(xiāng)，已是幾年后。我再次來到太爺爺?shù)男∥輹r(shí)，門已緊閉，落滿灰塵。推開門，首先映入眼簾的是一個(gè)黑色的大相框，里面是一張黑白照片。照片中的老人一如幾年前的那個(gè)冬日，慈祥而可親，仿佛還牽著我的手問：“孩子，你什么時(shí)候才回來？”可那個(gè)冬日再也回不去了。（陸驪安同學(xué)）

其實(shí)生活中真情無處不在，生命中很多片段都在感動(dòng)著我們，只是我們需要被喚醒，我們需要將愛表達(dá)出來。此任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生反觀現(xiàn)實(shí)生活，喚醒學(xué)生對真情的表達(dá)。通過傾訴筆端引導(dǎo)學(xué)生以我手寫我心，真情流露，領(lǐng)悟到文章因情感而動(dòng)人，生命因情感而美麗。這既是運(yùn)用語言，也是審美創(chuàng)造，更是人格熏染與親情文化的傳承。

（六）結(jié)束語

人生如樹，之所以枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，是因?yàn)槲覀兗橙∽罡挥械撵`魂?duì)I養(yǎng)——親情、愛情、家國情懷。真摯厚重的親情，讓我們有勇氣去面對歲月的蒼涼和命途多舛;無私的愛情，讓我們有動(dòng)力去追求人生的理想;博大浩然的家國情懷，讓我們知道，我們有義務(wù)不懼犧牲，努力奉獻(xiàn)，升華道義上的壯闊的愛。

親愛的同學(xué)們，多年以后，也許你越過高山大海，穿過了人山人海，但，我希望，你們都能攜愛奔跑，做一個(gè)有溫度有情懷的人！？情深意長，春暖花開，此生值得！

結(jié)語的目的是再次激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感悟，喚醒學(xué)生內(nèi)心的真情，發(fā)現(xiàn)身邊的真情之美，傳承傳統(tǒng)文化之魂，自覺自發(fā)做一個(gè)有溫度有情懷的人。

三、教后感悟

這一組群文文本內(nèi)容多而長，且大部分是文言文，學(xué)生疏通理解文本還是有一定難度的，如何在課堂開展群文閱讀教學(xué)更是一種挑戰(zhàn)。筆者嘗試緊密圍繞語言、思維、審美和文化四個(gè)維度開展教學(xué)，緊扣“人間至情”這條主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生思考探究，激活學(xué)生思維，以教師示范及誦讀、跳讀、細(xì)讀、以讀促寫等多種方式帶領(lǐng)學(xué)生披文入情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，領(lǐng)悟生命中的真情，切實(shí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，確實(shí)是群文閱讀課堂教學(xué)的一次有益地嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嬋娟.在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)——群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究中的一些做法[J].好家長，2018，000（050）：P.71-71.

[2]舒發(fā)坤.基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀策略研究[C]//2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2019.

龍芙蓉，廣東省珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。