情境任務(wù)下的古代詩歌人物形象鑒賞

在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在鑒賞詩歌人物形象存在普遍的問題。具體表現(xiàn)為忽略意象對人物的表現(xiàn);偏離詩歌意境場景、主觀想象概括人物形象;脫離詩歌整體感知、單一片面鑒賞詩歌人物形象等三大問題。如何在不影響學生學習古詩的興趣前提下，解決這些學情問題成了我一段時間的備課困惑。

在一次市區(qū)課改課教研活動中，我開設(shè)了一節(jié)以情景任務(wù)為主體的詩歌人物形象鑒賞課?；顒訋Ыo我很多反思，借本文梳理并總結(jié)我對此次實踐的認識。

一、貼近校園生活，設(shè)計情境任務(wù)

李白其人其事給予了創(chuàng)作者們源源不斷的藝術(shù)靈感，于是我想嘗試讓高中生成為創(chuàng)作者，在創(chuàng)作的過程中完成對李白詩歌中人物形象的鑒賞。因此，我便這樣設(shè)計了下面的課堂核心情境任務(wù)：

學校將舉辦戲劇節(jié)特色活動，本班計劃原創(chuàng)劇目“不朽的李白”，演繹內(nèi)容需要涉及所選兩首詩歌，現(xiàn)邀請你擔當總導(dǎo)演，請你結(jié)合兩首詩緊扣詩人形象進行賞析和創(chuàng)作。

初次看到這一任務(wù)時，學生露出了熟悉又緊張的神情。由于該校一直舉辦校園戲劇節(jié)，同學們自然感覺到親切熟悉。但是，要求小組對一個沒有劇本的詩歌展開人物賞析和創(chuàng)作，學生的關(guān)注點不光聚焦于人物形象賞析，平添的導(dǎo)演身份一時讓學生有點手足無措。于是，我又給學生提供了一些或解讀或演繹李白的作品。比如昆曲《太白醉酒》、秦腔《李白長安行》、話劇《李白》等，這些劇目的精彩演繹能讓人們深入理解李白人物形象。又如漢學家顧彬、詩人霍爾茨對李白的研究與創(chuàng)作，亦展現(xiàn)了李白的人物魅力。分享這些資料給學生，目的在于提供一個新視角，讓他們關(guān)注舞臺設(shè)計、臺詞表現(xiàn)等等，為教學中的其他情境任務(wù)做一定的鋪墊。

熟悉又陌生的情境任務(wù)，在給學生帶來壓力的同時，也激發(fā)起學生的學習興趣。在預(yù)習課上，小組能主動和老師交流自己的困惑，參與度較高?？梢?，這一貼近校園生活的情景任務(wù)，調(diào)動了學生學習的積極性。

二、鎖定學習問題，分解情境任務(wù)

針對學生突出的鑒賞詩歌人物形象的問題，在教學過程中我嘗試引導(dǎo)學生在創(chuàng)作“不朽的李白”過程中，完成兩個分解的情境任務(wù)。

任務(wù)1：篩選舞臺道具，感知與設(shè)定形象

篩選道具即意象的把握。對具體意象的思考，利于深入理解相關(guān)詩句。學生很是細心地提出了幾個問題，比如“‘花需要多少？”“‘花什么顏色為好？”“酒杯需要幾個？”“月亮有沒有必要當做道具處理？如果設(shè)計道具該怎么和人物勾連起來”等等。這一任務(wù)自然地將學生帶入關(guān)注詩歌意象表現(xiàn)人物的情境。在解決任務(wù)時，學生初步表現(xiàn)出思維的發(fā)散和思考的深度。

關(guān)于《月下獨酌四首（其一）》，我欣喜的收獲了學生如下的解讀。

學生1：“花”需要團簇的鮮艷的花，這一道具是詩人歌舞的背景，因為樂景才更加襯出詩人內(nèi)心的哀愁。

學生2：“酒杯”需要一杯，雖然舉杯邀明月然而實際上只有詩人自己對月與影飲酒，是飲酒觸景生情后舉杯邀明月的，一杯的落寞更顯人物的落寞?；蛘咝枰铝僚c影子都有酒杯，具體化的道具能體現(xiàn)詩人將月與影擬人化，而且在演繹的時候與月、影的對話，才更能體現(xiàn)月既不解飲、影徒隨我身的孤獨和空虛，詩人不被理解的形象可以通過多出的兩個酒杯得到有力詮釋，更顯敘事的張力。

學生3：“一壺酒”最開始的獨酌可以是用酒杯小酌，到后來發(fā)現(xiàn)月與影都不解詩人愁思，漸漸換用壺來醉飲，喝得酣暢淋漓之時寄情云漢。“月”月亮雖然在空中，似乎不用刻意作為道具，可是我們發(fā)現(xiàn)整首詩月下飲酒、月下歌舞、月下寄思都關(guān)聯(lián)了這一個重要的意象，甚至可以夸張渲染這一意象。

通過對舞臺道具的思考，在課堂上學生給出了李白人物形象這樣的解讀：

這是一位孤獨、飄逸、矛盾的李白，這里的孤獨不言而喻，飄逸在對月、影的歌舞中流露出一種形象的飄逸灑脫，剛經(jīng)歷政治失意，李白的仕途之路受阻，他的內(nèi)心是愁苦的，但是這時候他卻想要永結(jié)無情游，相期邈云漢，這是一種與萬化冥合的追求，可惜只是單純的心理追求，可見現(xiàn)實里沒有實現(xiàn)，這是一種現(xiàn)實與理想的矛盾，而現(xiàn)實仕途不得意，內(nèi)心的歸隱心愿又難以實現(xiàn)，這是何等的矛盾啊。

鑒賞《將進酒》一詩時，學生抓住的舞臺道具是“金樽”“酒”，孩子們還特別指出了需要讓化妝師注意處理李白的白發(fā)。一位以酒頻頻消愁，豪放不羈、自信樂觀、尋歡作樂、嗜酒如命、個性張揚的李白走進了學生的腦海里。

有了對前一首酒杯的思考，對《將進酒》的舞臺道具解讀，學生明顯感覺輕松很多。但是，我認為第二首并非只關(guān)注如此顯而易見的道具就足夠。于是，我引導(dǎo)學生關(guān)注“高堂明鏡悲白發(fā)”中的“明鏡”意象。古代男女以鏡相贈來表達相思之情，而男子用鏡所照的更多的是悠悠的時光。李白在鏡中悲嘆自己的白發(fā)，其實是在悲嘆一去不不復(fù)返的歲月，在已逝的歲月中人生有太多不如意。如果關(guān)注到“明鏡”這一意象，對于李白人物內(nèi)心情感會多一份真切的感受，也會給予接下來開展的場景演繹更多靈感。

任務(wù)2：詮釋動人場景，演繹形象。

請任選詩歌中的動人場景進行具體說明，并從詩歌旁白、場景獨白或?qū)υ拡鼍暗冉嵌葘@首詩的人物進行場景設(shè)計與演繹。

這一任務(wù)為小組合作完成的任務(wù)，可以自選旁白、獨白、對話的形式，進行場景的說明和設(shè)計。

兩首詩歌有如下精彩的設(shè)計：

組1：“舉杯邀明月，對飲成三人”獨白設(shè)計

天上的明月啊，愿你與我共飲此酒，賞花間舞。（對水月長嘆）我孑然一身，天才竟無人識。（深深望著圓月）要是人們?nèi)缒阋粯蛹儍簦撚卸嗪冒?。（不?fù)望月，縱情飲酒）不說了，要落淚了，要今朝有酒今朝醉。來共飲此酒，忘懷于天地。

組2：“舉杯邀明月，對飲成三人”對話設(shè)計

李：月亮，為什么你一直那么皎潔，我為什么做不到呢？

月：因為我不被世俗玷污

李：影子，為什么你總是躲在黑暗中呢？

影：因為世間比黑暗還污濁

這組設(shè)計很新穎，設(shè)計了飲酒問月問影的對話，將月與影擬人化了，同時通過月與影表達一種對現(xiàn)實對社會的認識與評價，很貼合詩人的處境，有一種醉與醒的迷離感。

組3：“相期邈云漢”對話設(shè)計

李：云霄之上太上老君的兜率宮想必是個值得參觀的地方吧！

影：我不能上去，我屬于地下！

李：只要膽大，一切皆有可能?。ㄓ白语w了起來）

影：飄飄欲仙，不如落地仰望;東擺西搖，不如好好準備一下，一同登上云梯。

組4：“相期邈云漢”對話設(shè)計

唉，我一個人干喝有什么勁呢？來，你下來，跟我喝兩口，你看，我影子也來了，這么地就有三個人一起喝酒了！（對月說）

唉，你又不會喝，你跟著我也沒有意思。（對影說）

我還是暫且陪著你倆，不然辜負這一片的春光，

月，你伴我高歌，影，你隨我起舞，

唉，愿我永遠可以永結(jié)無情游，相約高遠的天河，與萬物齊一。

前一組將內(nèi)心的這種期望理解為勇于追求的自信與樂觀，在迷離的狀態(tài)里高蹈于紅塵之外，深刻地反映了詩人由于現(xiàn)實社會中報復(fù)不能實現(xiàn)，又不為人理解的曠世孤獨。后一組“與萬物齊一”鑒賞深刻，激活了同學們對課內(nèi)所學的聯(lián)想。正如《始得西山宴游記》里所說“縈青繚白，外與天際，四望如一，然后知是山之特立，不與培塿為類”、“心凝形釋與萬化冥合”。當一個人不想任何的事情，忘掉了自己的存在，融于自然之境中，這其實是一種自我愁緒的消解，達到物我合一的忘我境界。

組4：“與爾同銷萬古愁”對話設(shè)計

李：我漂泊的一生終是仕途不順，今日同你們一起放歌縱酒，排遣內(nèi)心的憂愁

岑：太白，你有著曠世的才華，大可不必為了求仕而如此憂愁

元：太上有立德，其次有立功，其次有立言。如果你有好的作品流傳后世，也能留下不朽的功名。

李：今日不談仕途了，來，我們喝酒！

組5：“君不見高堂明鏡悲白發(fā)”獨白設(shè)計

看看這能照進我心的明鏡吧，鏡子中的人是誰？是我嗎？為什么我不認識他，那容顏如此蒼白無力，那頭頂上如雪的頭發(fā)絲絲都好像能戳傷我的心。這明亮的鏡子卻照進了一段黑暗的光陰，隨著這光陰的流轉(zhuǎn)，怎么就將我變得眼神渙散、內(nèi)心悲涼呢！??！時光?。∧隳懿荒懿灰绱藲埲檀?，只讓我一個人悲傷，只讓我一個人悲傷！

學生的這些設(shè)計讓人十分感動，我看到一顆顆純粹的投入的心靈在感受著李白和他的詩歌。李白在豪中暢飲，在豪中作樂，在豪中直抒心中追求功名的志向，同時也在豪中毫不隱藏自己現(xiàn)實失意的愁苦。灑脫不羈的外表下，李白的內(nèi)心懷有強烈的政治抱負，這是詩人矛盾的精神世界。通過這些分解任務(wù)，遇見了孩子們?nèi)绱说淖咝蔫b賞，真讓人覺得欣慰。

三、教學反思

作為課改課活動的示范課，新穎的教學方式讓我品嘗新鮮與活力。但是靜心反思后，本節(jié)課還是存在著如下的不足。

需要解決的教學問題真的解決了嗎？

這節(jié)課的備課初衷是要解決鑒賞詩歌人物形象的三大問題。但是回顧整節(jié)課，在教學內(nèi)容上一節(jié)課只能大概解決前兩個問題。對于任務(wù)的設(shè)置能否推廣至更多的詩歌鑒賞，筆者覺得有一定的不可控因素。因為，在解決前兩個問題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)的完成度需要取決于學生的參與度與理解力。示范課所任教的班級學生基礎(chǔ)優(yōu)秀，所以能夠給出很多出彩的詮釋。如果學生基礎(chǔ)稍欠缺些，教師該如何通過細化任務(wù)解決相關(guān)問題，這是值得進一步去探索的問題。否則，僅滿足于一次新鮮熱鬧的示范課，于以后成長無疑沒有一點好處。

情境任務(wù)的設(shè)置夠全面和嚴謹嗎？

從情境任務(wù)角度組織教學，有利于教師引導(dǎo)學生有序進行詩歌鑒賞，對提高學生感悟與鑒賞詩歌人物形象有很好的助力作用。但是，關(guān)于詩詞人物形象鑒賞，關(guān)注人物描寫、分析關(guān)鍵詞句、學會知人論世等方面，是需要教師在課前預(yù)習做好相應(yīng)指導(dǎo)的，這樣學生的聰明才智才能在這樣的課堂上得到充分的激發(fā)。所以，本節(jié)課的人物設(shè)置起點其實是比較高的，課前需要做好充分的預(yù)習準備。本節(jié)課以兩首詩作為劇目創(chuàng)作素材，關(guān)于整部劇的人物情節(jié)、主題確立等并沒有明確的引導(dǎo)，而是讓學生直接進入詩歌人物的賞析，情境任務(wù)顯得不夠全面，只能算是展示了一個大任務(wù)在課堂上一個小小的橫截面。一節(jié)課完結(jié)后，是否真的能順利讓學生展開切實創(chuàng)作，可能還是有待進一步印證的。

總而言之，筆者努力嘗試著新的教學方式，在古詩教學傳統(tǒng)與新型的方式之間曾多次徘徊猶豫。以此淺文，記錄情境任務(wù)助力詩詞教學的一次實踐，并感謝給予我指導(dǎo)的前輩們。

顧秀琳，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學教師。