高中語文課堂教學(xué)中的語言建構(gòu)與運(yùn)用

喬宏偉 常瑩

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，落實(shí)高中語文核心素養(yǎng)是高中語文教學(xué)的根本，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)組成的重要部分，就是指學(xué)生通過專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步積累和掌握一定的字詞、詞匯、語法等語言知識(shí)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用中形成自己的語言特色。本文試圖以李白的《將進(jìn)酒》為例淺談高中語文課堂教學(xué)中語言的建構(gòu)與運(yùn)用，以期達(dá)到舉一反三，以點(diǎn)帶面的效果。為落實(shí)高中語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)進(jìn)行有益的探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重體悟

語文教學(xué)一定要改變傳統(tǒng)的以教師的講為主的填鴨式的教學(xué)方法，改變對(duì)課文的五馬分尸式的碎片化的分析。注重學(xué)生原汁原味的閱讀體驗(yàn)，品味。在聲情并茂的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)美語言的原味感知。了解詩歌語言的凝練性，律動(dòng)性，跳躍性，體味詩歌聲調(diào)的平仄，押韻，對(duì)仗。在李白的《將進(jìn)酒》一詩的教學(xué)中，我改變了以往語文教學(xué)中，四平八穩(wěn)，按部就搬，注重對(duì)詩歌思想內(nèi)容條分縷析的分析評(píng)價(jià)。而是以各種形式的“讀”貫穿課堂始終。

賞析讀：我讓學(xué)生欣賞著名朗誦家方明的配樂視頻，隨著激越音樂的響起，契合詩句的動(dòng)感畫面一一呈現(xiàn)，情景的交融中朗誦者或抑揚(yáng)頓挫，或低沉哀傷，或慷慨激昂，詩歌語言所具有的節(jié)奏感，韻律感，意象的跳躍感等漢語言所具有的美感一下子撲面而來，浸潤(rùn)思想，穿透靈魂。

情景表演：以表演的形式讓學(xué)生模仿李白的打扮，體會(huì)李白此時(shí)此刻特有的心境，進(jìn)行創(chuàng)造性的朗誦。一學(xué)生，高冠岌岌，一襲白袍，腳踏木屐，長(zhǎng)佩陸離，手捧酒樽。以醉酒之態(tài)，不羈風(fēng)姿。長(zhǎng)歌當(dāng)哭，他時(shí)而慷慨，時(shí)而哀傷，時(shí)而咆哮，時(shí)而低回。把李白那種傲岸不羈，侍才放曠，仕途迷茫，懷才不遇的悲憤，激昂，狂放表演得淋漓盡致。朗讀讓語言外在的韻律把作品內(nèi)在的情感激蕩，一切盡在不言中。

自由讀：學(xué)生自由朗讀，在讀中再次體味，形成個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到熟能成誦，爛熟于心，建構(gòu)自己語言庫。

二、小組互動(dòng)，探究升華

激情朗誦之余，我讓學(xué)生結(jié)合李白的生平經(jīng)歷，創(chuàng)作經(jīng)歷，性格特征。尤其是李白，積極入世，渴望建功立業(yè)，報(bào)效國(guó)家的儒家思想，卻有不屑科考，傲岸不羈，蔑視權(quán)貴的俠義精神，矛盾心理，分組探討李白詩歌的語言特色，達(dá)到學(xué)生對(duì)詩歌語言的建構(gòu)。

學(xué)生甲：詩篇一開始落筆天外，以兩組排比夸張句，挾天風(fēng)海水撲面而來。“君不見黃河之水天上來，本流到海不復(fù)回”，黃河之水天上來，既是神奇的想象，有時(shí)視覺的真實(shí)。滾滾東來之水，無可挽回，如逝去青春年華，如無數(shù)個(gè)日日夜夜，一去而不回，人生能有多少青春年華啊，光陰的流逝是最為讓人痛心疾首的。排比，夸張，比興手法的運(yùn)用使得詩句有如此磅礴的氣勢(shì)。

學(xué)生乙：“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”化無形為有形，由青絲瞬間成雪，精彩的比喻，既形象又生動(dòng)，把生命的短暫，光陰的已逝，人生的虛無表現(xiàn)的如此深刻。學(xué)生在此有可深切地體會(huì)到比喻的神奇力量。

學(xué)生丙：李白的《將進(jìn)酒》，全篇以七言為主，兼以三字句，三七句交錯(cuò)運(yùn)用，如“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”句型變化，平仄換韻頻繁。韻腳的互換，長(zhǎng)短句的運(yùn)用。是個(gè)讀來抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口與詩歌內(nèi)在在的情感激蕩相一致。詩人的萬古愁，詩人的放縱不羈的豪放精神通過朗讀已經(jīng)了然于心。

三、教后反思，舉一反三

通過本詩的教學(xué)，以語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，學(xué)生體會(huì)到了漢語言的博大精深，意蘊(yùn)無窮，語言的豐富的表現(xiàn)力，鏗鏘的節(jié)奏，美妙的韻律，和作者復(fù)雜的人物思想，互相映襯，互為表里，讓學(xué)生有了深刻的語言的體悟。比喻，夸張，排比，對(duì)偶，借代的修辭手法的運(yùn)用，帶來了詩歌神奇的意境。詩歌外在的語言的深刻體悟會(huì)刻進(jìn)學(xué)生的靈魂，成為漢民族的文化基因，深刻的語言積淀，豐富了學(xué)生語言文化人格，內(nèi)化為學(xué)生的語言特色，實(shí)現(xiàn)了高考教學(xué)的核心素養(yǎng)，語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

落實(shí)高中語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，不能大而空。而要以語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中教學(xué)，在教學(xué)中活動(dòng)，立足語文課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言積累和體悟，在閱讀上苦下功夫，在涵蘊(yùn)，咀嚼中融會(huì)貫通，汲取，內(nèi)化。尤其注重語言的實(shí)踐運(yùn)用。把每一節(jié)課，作為落實(shí)語言建構(gòu)運(yùn)用的主陣地，綜合聽，說，讀，寫各個(gè)環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)。

[注：本文為十三五規(guī)劃課題論文：高中語文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展]

喬宏偉，常瑩，甘肅省渭源縣第二中學(xué)教師。