低效、無效課堂提問分類及對教學(xué)效果的影響

通過觀察統(tǒng)計(jì)二十多年小學(xué)語文教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文課堂的提問次數(shù)都超過60次，平均大約40秒就會提一個(gè)問題，這足以證明課堂教學(xué)中提問的重要性。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課堂教學(xué)中，老師要善于運(yùn)用提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，幫助他們獲取學(xué)習(xí)的方法和能力，引發(fā)他們深層次的探究，營造有意義的學(xué)習(xí)氛圍。因此小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到課堂教學(xué)活動中，需要謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)課堂提問。

一、低效或無效課堂提問對課堂教學(xué)影響分析

有效的提問可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的;反之則會削弱課堂教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，低效或無效的課堂提問會對課堂教學(xué)帶來哪些影響呢？筆者對此進(jìn)行了歸納總結(jié)。

1.浪費(fèi)有限時(shí)間。課堂教學(xué)過程中，那些沒有思考價(jià)值的問題，拖沓了教學(xué)流程，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

2.消耗學(xué)習(xí)熱情。反復(fù)、無意義地提問，消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不專注、無興趣，甚至厭倦學(xué)習(xí)，喪失對學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)任務(wù)失敗。抓不住重點(diǎn)的課堂提問，可能發(fā)生導(dǎo)向性錯(cuò)誤，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)。

4.喪失培養(yǎng)機(jī)會。簡單機(jī)械的提問，讓學(xué)生在機(jī)械回答中，影響了質(zhì)疑、深度思考、發(fā)散思維等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而喪失培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。

這些提問對課堂教學(xué)效率的影響嚴(yán)重，甚至給學(xué)生造成不可挽回的損失，那么什么樣的提問會導(dǎo)致課堂效果降低呢？筆者試著在教學(xué)實(shí)例中，運(yùn)用對比的方式，進(jìn)行了分類。

二、造成課堂教學(xué)低效或無效的課堂提問分類

1.隨意的問題。作為一種開場白或者為了活躍氣氛，老師往往會問一些隨意的問題。如“你們想不想學(xué)這課呀？”“你們想不想聽這個(gè)故事呀？”老師忽略了課堂提問的價(jià)值，耽誤了學(xué)生真正用來學(xué)習(xí)的時(shí)間。

我們能不能換一種提問方式呢？比如在學(xué)浙教版一下課文《龜兔賽跑》時(shí)，先問烏龜跑得快嗎？那你覺得它和小兔子比賽會贏嗎？學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了。

2.雷同的問題。教學(xué)過程中還經(jīng)常出現(xiàn)，在上一個(gè)環(huán)節(jié)或段落的問題，會在下一個(gè)環(huán)節(jié)再問一遍相同或類似，這種簡單的重復(fù)，會讓學(xué)生感到疲憊，甚至厭煩。

在學(xué)習(xí)蘇教版二上《狼和小羊》一課時(shí)，老師在老狼每次找碴兒后都問學(xué)生“狼找了什么碴兒？為什么找碴？”其實(shí)問過第一次，就可以讓孩子們自學(xué)了：“老狼還找了什么碴？”“老狼可能還會找什么碴？”學(xué)生既有興趣找，又可以幫助他們培養(yǎng)自學(xué)能力。

3.格式化問題。一些教師在平時(shí)教學(xué)中形成了自己的上課風(fēng)格，教學(xué)過程幾乎不變，缺少新意，一個(gè)問題問完了，學(xué)生都能猜到下一個(gè)問題，這種套路化的課堂提問，不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得消極，不利于學(xué)生思維水平的提高。

4.高深的問題。課堂上，尤其是公開課上老師喜歡提一些高難度的問題，以顯示課堂難度，可學(xué)生卻不知從何答起，結(jié)果不是老師給答案，就是含混過去，有時(shí)甚至出現(xiàn)問題太專業(yè)，老師解答不準(zhǔn)確或不正確的情況，給學(xué)生帶來嚴(yán)重的知識誤區(qū)。

例如在教學(xué)蘇教版二下課文《蠶姑娘》一課時(shí)，老師讓學(xué)生介紹一下蠶，學(xué)生不知如何回答，老師出示“蠶是鱗翅目的昆蟲，絲綢的主要原料來源，在人類經(jīng)濟(jì)生活及文化歷史上占有重要地位。原產(chǎn)中國，華南地區(qū)及臺灣俗稱之蠶寶寶或娘仔?！保ㄔ醋园俣劝倏疲┮粋€(gè)看上去很有學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的答案，可是孩子們更懵了。而另一位老師的設(shè)計(jì)是先猜謎語“一個(gè)姑娘真可愛，專把樹葉當(dāng)飯菜。辛勤吐絲獻(xiàn)終身，織成絲綢做穿戴。”然后提問“為什么把蠶稱作蠶姑娘？”孩子們說因?yàn)樗芸蓯?因?yàn)樗芮趧凇@然第二種提問方式更能被孩子接受，課堂效果更好。

換種方式，給學(xué)生一個(gè)既讓他感興趣又能讓他聽懂，但他又不完全了解的問題，引起孩子對問題的探究欲望，為他種下一粒探索的種子，同時(shí)獲取更加高效的教學(xué)效果。

5.不嚴(yán)謹(jǐn)問題。一直以來人們都認(rèn)為理科老師應(yīng)該注意提問的嚴(yán)謹(jǐn)性，其實(shí)語文學(xué)科提問同樣需要嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)習(xí)蘇教版二下課文《猴子種果樹》時(shí)，老師提問：“小猴子天天澆水施肥，他想干什么呀？（等著將來吃梨子。）可是小朋友們你們知道嗎？梨樹是不需要天天澆水施肥的，所以，你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？”這個(gè)問題是要孩子們根據(jù)梨樹不需要天天澆水施肥推斷出這是一只怎么樣的猴子嗎？這樣的問題嚴(yán)謹(jǐn)嗎？所提問題模棱兩可，提出的問題語言不精練，不準(zhǔn)確，學(xué)生不知道老師到底在問什么，這樣的課堂提問所帶來課堂效果可想而知。

6.無意義拓展。一堂課接近尾聲時(shí)，老師會留些問題讓學(xué)生思考，幫助學(xué)生更深層次地理解課文。有老師在講人教版六下《賣火柴的小女孩》時(shí)，結(jié)尾處設(shè)計(jì)讓孩子們想想如果能請賣火柴的小女孩去你家做客，你會怎么樣？由于學(xué)生沒有相似的生活經(jīng)歷，很難想想畫面，那么我們可不可以試著讓孩子們描述一下過年時(shí)的情景，感受我們的幸福生活，同時(shí)學(xué)習(xí)童話大師細(xì)膩的描寫手法，這樣的拓展是不是更有意義呢？

其實(shí)很多教師對教材都是進(jìn)行了深刻鉆研的，對文本的理解也是相當(dāng)透徹的，也是考慮了很多方面設(shè)計(jì)出了新穎的問題，可最終課堂效果卻不盡人意，究其原因還是設(shè)計(jì)提問時(shí)基于學(xué)生層面的考慮不夠。因此，要想學(xué)生明明白白、快快樂樂地參與到教學(xué)中來，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立生本基礎(chǔ)上的提問才是有效的。

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呂海錦，江蘇省揚(yáng)州世明雙語學(xué)校教師。