踐行樸素理念，回歸語文本真教學(xué)

教學(xué)有法、教無定法。語文這門課程本身就是運(yùn)用語言，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。語言是語文課最大的魅力，在新課改的沖擊下，語文課程承載了較多的內(nèi)容，很多非語言內(nèi)容也加入到了教材中。很多教師在教學(xué)方式選擇上，過于注重新奇，過于側(cè)重?zé)狒[氛圍與空洞氛圍的打造，導(dǎo)致語文教學(xué)失去了原本的真實(shí)。作為一名基層語文教師，要探討在踐行樸素理念下，如何去回歸語文本真教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升語文素養(yǎng)

興趣是最好的老師，想要學(xué)生喜歡一門課程，愛上一門學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程、這一學(xué)科的興趣。學(xué)生只有帶著興趣去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能夠持久地對(duì)該學(xué)科保持新鮮度。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)以便學(xué)生更好的理解知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

在人教版一年級(jí)上冊(cè)《憫農(nóng)》教學(xué)時(shí)，我先提出問題：“大家知道米是怎么來的嗎？知道怎么種植大米呢？”問題一出，學(xué)生的注意力立刻集中起來，成功地激發(fā)起學(xué)生的興趣。然后我再播放一些搞笑的大米種植視頻和剪輯的吃飯視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的行為并進(jìn)行思考，這比一味地說教更能使學(xué)生明白大米的來之不易。我在問題設(shè)置階段，一般不僅僅局限單一的線條，而是在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，構(gòu)建深層次的問題鏈，確保學(xué)生問題探究的針對(duì)性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的培養(yǎng)與能力的提升。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

傳統(tǒng)應(yīng)試教育本身是圍繞知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教師將儲(chǔ)存下來的知識(shí)傳授給學(xué)生，沒能注重學(xué)生情感及興趣的培養(yǎng)，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課標(biāo)要求教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，強(qiáng)化現(xiàn)有教學(xué)資源與先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。

在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》一課時(shí)，我充分利用書本上的插圖，制作連環(huán)畫，讓學(xué)生看圖說故事，這種直觀、形象的圖畫最容易吸引小學(xué)生的注意力，從而能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過角色朗讀、角色扮演等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟，使教師摒棄了繁瑣的分析，抽象的說教，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，更好地促使學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的道理。

在人教版四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一文的教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生去收集珍珠鳥這一物種的相關(guān)信息，了解其特性及生活方式，并讓學(xué)生記在他們的預(yù)習(xí)本上，大部分學(xué)生在這收集資料的過程中對(duì)“珍珠鳥”的興趣更濃厚了。在新課開始時(shí)，我會(huì)拋出一個(gè)問題：“作者為何要用珍珠鳥這個(gè)題目？”讓學(xué)生帶著問題去讀課文。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，這種教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

以上兩個(gè)教學(xué)案例中的教學(xué)方式，能夠構(gòu)建和諧、歡樂的教學(xué)氛圍，建設(shè)良好的師生關(guān)系，將教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主場(chǎng)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接收知識(shí)，而是充分注重了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。通過建設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍，為每位學(xué)生提供鍛煉及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、注重心智發(fā)展，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教育的本意并非知識(shí)的累加，而是注重心智能力的開發(fā)。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限，所學(xué)知識(shí)也有限，如果學(xué)生想要得到更好的發(fā)展，就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。我們通過積極設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，為學(xué)生提供多樣化的閱讀訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生去吸收新的東西，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此激發(fā)自身的閱讀興趣。

比如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《四季》的教學(xué)過程中，我先講解課文，并為學(xué)生展現(xiàn)四季的不同畫面，吸引學(xué)生注意力。接著讓學(xué)生去找尋春夏秋冬植物的變化，并把它畫下來，詢問學(xué)生最喜歡的季節(jié)。要求學(xué)生對(duì)比同一植物四季的變化，比如：銀杏樹、小草等，讓學(xué)生明白四季更替對(duì)我們的影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小書包》一課的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生展現(xiàn)自己書包內(nèi)的東西，接著學(xué)習(xí)課文知識(shí)，之后我再設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，讓學(xué)生把我說出的東西裝進(jìn)書包，錯(cuò)誤的罰唱歌，通過構(gòu)建和諧的課堂氛圍，提供不同的訓(xùn)練方式，使學(xué)生能夠掌握迅速課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、應(yīng)用媒體技術(shù)，提升課堂質(zhì)量

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，各類技術(shù)也日新月異，很多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被引入到課堂教學(xué)中，這些先進(jìn)的教學(xué)手段啟發(fā)了學(xué)生的思維，豐富了課堂語文知識(shí)的內(nèi)容，提升了教學(xué)效果。引入先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式也是小學(xué)語文學(xué)科工具性與人文性的集中體現(xiàn)。

應(yīng)試教育課堂上，教師總是占據(jù)主導(dǎo)地位，且高高在上，整個(gè)教學(xué)就是在黑板上比比劃劃，考慮的是如何將知識(shí)線清晰化，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法親自體驗(yàn)獲得知識(shí)的流程，無法感受解惑的樂趣。這種間接、單一的接收過程，不僅無法保障教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣與信心。新課標(biāo)要求教師必須要注重教學(xué)手段的更新，強(qiáng)化多媒體技術(shù)、教學(xué)資源的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn)、主觀感受，提倡師生共同探索。我們教師通過應(yīng)用信息技術(shù)，能夠擴(kuò)展課堂教學(xué)范圍，擴(kuò)寬學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升，開發(fā)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心制作課件。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、積極交流，擴(kuò)展自身的思維。

在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧?！芬徽n，針對(duì)“哪吒三鬧東海戰(zhàn)太子”這一段內(nèi)容，我通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示這段內(nèi)容的動(dòng)畫視頻，為學(xué)生提供更加真實(shí)的視覺感受，在視頻播放結(jié)束后，我讓學(xué)生課后網(wǎng)上搜索哪吒的圖片，并讓學(xué)生思考：你心中的哪吒是什么形象？以此來拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考。

五、讀出語文本色，深品語文味道

我們很難忘記兒時(shí)校園里蕩漾著的朗朗書聲，還清晰記得我們的老師課堂上那生動(dòng)的講解、恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓我們的生命與課文融為一體。通過分析實(shí)際可發(fā)現(xiàn)，這一切在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，卻已遠(yuǎn)去了。

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)引進(jìn)了課堂，并深受教師們的青睞。我們并不反對(duì)運(yùn)用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)效果，但運(yùn)用不當(dāng)很容易把語文課引入一個(gè)新的誤區(qū)。例如：一位教師教在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》，她使用了大量的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的圖片，還播放了十幾分鐘的錄像，幫助學(xué)生感受荷塘月色的美。用了大量的時(shí)間和精力去看讓人眼花繚亂的圖片和影像，卻失去了閱讀這篇美文的寶貴時(shí)間。無法從語言文字中感受荷塘月色之美，無法體會(huì)朱自清先生的語言精妙。一節(jié)語文課上成了一節(jié)攝影作品欣賞課，偏離了語文教學(xué)的目的，讓看課者品不出語文的味道。“讀書百遍，其義自見”，正是這個(gè)道理。語文課堂上，假如沒有瑯瑯書聲，那就是死水一潭。

教學(xué)有法、教無定法?？偠灾覀儜?yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)入手，注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)以致用，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)、活潑的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有序、系統(tǒng)的開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷開闊學(xué)生視野。以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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陳麗紅，福建省泉州市晉光小學(xué)教師。