運用微課實現(xiàn)語文課堂的翻轉(zhuǎn)

時代潮流滾滾而來，信息技術(shù)走進千家萬戶，與各行業(yè)完美結(jié)合。今天，微課的運用已成為教育改革一道亮麗的風景。在語文教學中運用微課教學，逐步實現(xiàn)教學的網(wǎng)絡(luò)化，擴大容量，促進學生自己要學、自己多學，不僅是21世紀教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現(xiàn)科學化的有效途徑。只有在語文教學中運用微課教學，使之與語文學科有效整合，實現(xiàn)語文課堂的翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化語文教學，才能讓語文課文“秀”出“無限風光”，燃起學生學習的熱情的“火焰”，達到促進學生的自主學習的目的。

微課，也稱為“微課程”，與傳統(tǒng)的教學網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源具有“短、小、精、趣”的特點。上海師范大學黎加厚教授認為“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。姚正東認為“微課程的學習，體現(xiàn)了‘微的特色，短暫、高效。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂，就是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境，老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，課堂是所有的學生都積極學習的課堂，可以讓所有學生都能得到個性化教育的教學過程，是新型教學方式。微課的廣泛使用正好利于這種教學形式的推進。

那如何運用微課來激起學生學習語文的積極性，實現(xiàn)語文課堂的翻轉(zhuǎn)？現(xiàn)就個人在微課運用的實踐中的體會提出幾點淺薄的看法。

一、課前設(shè)計并運用“微課”，讓學生了解掌控學習

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習，如果按傳統(tǒng)的方式，只口頭布置一些字詞和課文瀏覽整體把握，學生會覺得枯燥無味，很難有熱情投入到預(yù)習中去。對此情況，老師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計出不同的微課形式，利用課前三分鐘的時間讓學生觀看學習。如《春》這一課可以根據(jù)這篇課文的特點設(shè)計出有關(guān)“春”的詩詞及象征方面，并結(jié)合“春”的畫面展開的微課視頻;《偉大的悲劇》這一課可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計關(guān)于南極探險紀實的微課視頻等等。教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)資源自行創(chuàng)意設(shè)計，進行生動活潑的導入。這樣課前的設(shè)計，使學生獲得打開學習課文的“鑰匙”。因為微課視頻短小精悍，又有豐富多彩的形象畫面，易于激發(fā)學習課文的興趣，從而讓學生能調(diào)動積極性融入學習，更有學習探知的欲望，達到良好的教學效果。

二、課堂設(shè)計并運用“微課”，讓學生互動優(yōu)化學習

經(jīng)過了課前階段，接下來就是具體的教學實施過程，微課的運用正為課堂教學提供了新的發(fā)展方向。如果教師在課堂教學過程中根據(jù)不同課文的特點設(shè)計出引人入勝的微課視頻，穿插于課堂之中，豐富課堂內(nèi)容，擴展知識容量，觸動學生的視覺和聽覺，激發(fā)學生學習興趣，引起學生對課文內(nèi)容的探究思考，就能取得良好的學習效果。

（一）針對重點難點運用微課，促發(fā)探究合作學習

課文的重點難點是課文學習須突破的內(nèi)容，只有攻下重點難點的“堡壘”，才能順利地掌握課文。微課制作者應(yīng)該根據(jù)教學中的重點、難點內(nèi)容，精心設(shè)計，確定“微課”的標題，綜合運用視聽技術(shù)手段把內(nèi)容聚焦在核心內(nèi)容上，綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等形式，通過重復(fù)、特寫、慢放、字幕等形式強調(diào)關(guān)鍵信息，把重難點內(nèi)容采用簡明化、藝術(shù)化、趣味化的手段加以呈現(xiàn)。讓學生在充滿知識性與趣味性的視聽感官中引發(fā)思考，提出質(zhì)疑，進而小組合作討論解決，突破重點難點，達到“柳暗花明又一村”的教學效果。如在教學《驛路梨花》這篇課文第二課時時，本人設(shè)計了有關(guān)“環(huán)境描寫及作用”的微課視頻，讓學生自己根據(jù)微課視頻內(nèi)容尋找課文中的環(huán)境描寫，并說明作用。老師只做巡視點撥，一節(jié)課下來，學生討論激烈，大部分已能全面找出環(huán)境描寫部分，許多同學也能靈活使用解答環(huán)境描寫的作用，突破了本課“環(huán)境描寫及作用”重點難點。

（二）針對課文主題運用微課，促進深入領(lǐng)會學習

課文主題是一篇文章的精髓，是“靈魂”。只有把握住這個“靈魂”，才能更深入地理解文章。因此，微課制作者可以結(jié)合文章主題設(shè)計微課，通過情境渲染、主題感知等藝術(shù)設(shè)計讓文章主題明顯突出，使學生在短時間內(nèi)針對主題內(nèi)容高度集中注意力，再讓學生結(jié)合課文深入領(lǐng)會，挖掘出本課的主題。例如在教學《天凈沙·秋思》時，本人用哀怨的音樂作背景，結(jié)合畫面設(shè)計出“游子之悲”為主題的視頻，讓學生在視聽感知中領(lǐng)略課文主題，老師只負責提問詩歌主題及對詩歌主題的感悟。課上學生積極主動參與小組探討，循環(huán)探究，逐步深入。經(jīng)過學習，學生回答踴躍，基本能答出詩歌主題，大部分也能對“詩歌主題感悟”說出豐富的內(nèi)容。

（三）針對延伸內(nèi)容運用微課，促使豐富拓展學習

隨著時代的推進，語文教學覆蓋面越來越廣，單單就課文內(nèi)容的講解已不符時代要求。當代語文教學要求對知識的牽引越來越豐富，若能在課文學習中根據(jù)一些課文內(nèi)容須拓展延伸的特點設(shè)計微課，就能讓學生在課堂上多學知識，豐富自身儲備，從而達到良好的教學效果。例如在教學《大自然的語言》這篇課文最后設(shè)計了有關(guān)“云、動植物與天氣”的相關(guān)微課視頻，讓學生觀賞積累并記錄，在視頻觀賞中，學生專心致志，不時進行記錄積累，下課后，學生幾個一伙津津有味地談?wù)撜n外有關(guān)“大自然語言”各種知識了。

綜上所述， 把“微課”資源融入到課堂教學的學習體系中，即可配合現(xiàn)實的課堂教學，又可促進網(wǎng)絡(luò)化、自主化的教學模式創(chuàng)新實踐，為自主學習創(chuàng)造條件，教師也有更多機會觀察和指導學生之間的互動。這樣，學生在學習積極性上得到了最大程度上的調(diào)動，課堂學習也更具針對性、更深入、更高效，達到課堂學習的“翻轉(zhuǎn)”效果。

三、課后設(shè)計并運用“微課”，讓學生遷移鞏固學習

除了課堂上能用微課拓展課文內(nèi)容，課外也能運用微課拓展課文內(nèi)容，讓學生主動參與學習，豐富知識儲備。課后作為學習的第二課堂，正好為這微課的實施提供了學習的平臺，如果教師能根據(jù)一些課文需要補充積累的特點，課外布置觀看一些相關(guān)的微課視頻，讓學生積累。例如在教學七年級下冊課文《黃河頌》時，就結(jié)合課文布置學生課外在微課網(wǎng)觀看有關(guān)“詩歌朗誦技巧”的微課視頻及有關(guān)“《黃河頌》的說課”的微課視頻，以此補足課上對詩歌朗誦技巧精要點講解，讓學生能延續(xù)課堂對詩歌朗誦的把握，自覺主動地全員參與課文的詩歌朗誦活動中，讓學生能自己領(lǐng)悟，靈活地運用詩歌朗誦技巧，遷移運用，能有感情地朗誦各種形式的詩詞，這也為教學節(jié)省了不少功夫，又取得遷移運用的效果。

微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源支持，翻轉(zhuǎn)課堂為微課走向應(yīng)用提供市場。教師制作微課，優(yōu)化學習資源，知識深度拓展，提升綜合能力。課堂外學生預(yù)先通過微課等資源先行學習新知識，課堂上利用微課進行師生互動交流、答疑探討、深度生成，完成知識的內(nèi)化與吸收，讓學生學習更自主。課后利用微課讓學生遷移知識，鞏固知識，讓學習不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與實體資源的整合，豐富教學內(nèi)容，提高學習效率。一位蘇聯(lián)教育家曾說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍?！痹诮裉斓恼Z文課中，穿插微課的教學正以其特有的形象性、生動性、豐富性顯示了獨特魅力，它能激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生強烈學習愿望。老師通過微課的教學運用，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的課堂容量與課堂效果。讓學生在網(wǎng)絡(luò)學習中獲得美的享受，享受創(chuàng)造的喜悅，激發(fā)他們的求知欲和好奇感，燃起學生自主學習的“火焰”，熱情高漲地投入到語文學習這個自由廣闊的天地中去。

參考文獻：

[1]吳瑋.我國中小學微課設(shè)計、開發(fā)與評價的問題與對策——基于中國微課網(wǎng)的內(nèi)容分析[J].中小學電教，2017（z1）：20-23.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.

[3]趙婉霞.以微課建設(shè)引領(lǐng)區(qū)域教育信息化的融合與創(chuàng)新發(fā)展——廣東省佛山市市長助理、教育局局長李亞娟教授訪談[J].教育信息技術(shù)，2013（4）：16-19.

賴春紅，福建省龍巖市永定區(qū)第二中學教師。