初中語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”

當(dāng)前語文教學(xué)緊接教改的宗旨和核心，在立足于學(xué)生發(fā)展和成長的基礎(chǔ)上，不斷增強初中語文教學(xué)模式的技術(shù)性和科學(xué)性，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在細(xì)化初中語文教學(xué)體系的模式下，促使學(xué)生不斷走進初中語文課堂、幫助教師有效完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。因此，可以通過處理好初中語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，把握好初中語文的教學(xué)流程，要明白“預(yù)設(shè)”是“生成”的前提和基礎(chǔ)、“生成”是“預(yù)設(shè)”的積累與結(jié)果，只有不斷認(rèn)識和處理好兩者的辯證統(tǒng)一關(guān)系，才能有效做好“生成”材料的積累和準(zhǔn)備，把握好文章的拓展基礎(chǔ)，同時為學(xué)生營造一個良好的動態(tài)“生成”空間。

一、“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系探析

（一）“預(yù)設(shè)”是“生成”的前提與基礎(chǔ)

現(xiàn)代邏輯學(xué)家奠基人弗雷格首先提出關(guān)于預(yù)設(shè)的概念，預(yù)設(shè)是指在闡述某個句子之前，為保證所闡述內(nèi)容的合適性而所做出的假設(shè)，其屬于語言學(xué)和邏輯學(xué)的范疇。將這個概念應(yīng)用到初中語文中，實際上是將廣義的邏輯學(xué)含義與語文教學(xué)相互融合，通過對課文內(nèi)容的句子結(jié)構(gòu)和句子含義進行剖析和預(yù)設(shè)，從而幫助學(xué)生從語境中了解和推出課文實際含義，這也表現(xiàn)出語文教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的相互關(guān)系，教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”要走向“生成”階段，必須做好“預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)性工作，首先應(yīng)立足語文教學(xué)文本，通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)立教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)和判斷，通過文本的價值取向來引導(dǎo)“生成”價值取向的展現(xiàn)，這既為初中語文課堂的“生成”提供了思路和文本的方向，同時也保證所“生成”的內(nèi)容是建立在初中語文教學(xué)的要求基礎(chǔ)上[1]。

（二）“生成”是“預(yù)設(shè)”的積累與結(jié)果

初中語文教學(xué)既需要“預(yù)設(shè)”也需要“生成”，而“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。通過對初中語文教學(xué)進行“預(yù)設(shè)”準(zhǔn)備，可以為接下來的“生成”提供線索和方向，“生成”需要學(xué)生在語文課堂中極大發(fā)揮主觀能動性，通過對文本的把握和了解，對文本進行多種解讀，這體現(xiàn)出對學(xué)生的創(chuàng)造性和思維性的尊重。此外，“生成”是認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)和文章含義的過程，體現(xiàn)出初中語文教學(xué)的目標(biāo)性和計劃性，“預(yù)設(shè)”過程中體現(xiàn)出一定的量變性，“生成”體現(xiàn)出一定的質(zhì)變性，同時也表現(xiàn)出對教學(xué)客體的尊重，能夠有效激發(fā)學(xué)生在初中語文課堂的創(chuàng)造性和積極性，能夠促使學(xué)生在規(guī)范流程中把握初中語文的精髓與含義，同時也能夠不拘泥文本挖掘正確的價值取向[2]。

（三）“預(yù)設(shè)”與“生成”是課堂的“兩翼”

“預(yù)設(shè)”與“生成”是語文課堂的重要組成，初中語文課堂既需要“預(yù)設(shè)”也需要“生成”，同時也是初中語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。初中語文的“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是初中語文課堂的“預(yù)設(shè)”一元性與“生成”的多元性，在初中語文課堂的講解中，一元性表現(xiàn)在對初中語文的文本內(nèi)容普遍且基礎(chǔ)性的解讀，而多元性則是多課程內(nèi)容的個性化認(rèn)識，初中語文課堂也正是與新課改要求相互契合，推動學(xué)生個性化發(fā)展，促使學(xué)生對文本內(nèi)容進行全方面解讀，增加學(xué)生的多種體驗，從而豐富學(xué)生的初中語文課堂，同時增加初中語文課堂的活力與色彩，此外，這個兩個過程的發(fā)揮和結(jié)合過程可以幫助學(xué)生超越文本和超越自我，在課堂中突破傳統(tǒng)觀念的限制，克服語文教學(xué)視野道德局限性。另一方面，兩者的關(guān)系也是結(jié)論和過程的關(guān)系，從初中語文教學(xué)的方式而言，可以通過一定的“預(yù)設(shè)”手段，幫助教師完成“生成”的教學(xué)任務(wù)，從而達到教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生正確掌握初中語文知識結(jié)構(gòu)和理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維在碰撞中激發(fā)出思考的火花[3]。

二、“預(yù)設(shè)”與“生成”的教學(xué)方式探究

（一）應(yīng)豐富“預(yù)設(shè)”教學(xué)資源

語文課堂要完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)同時達到教學(xué)效果，首先應(yīng)做好預(yù)設(shè)教學(xué)資源的準(zhǔn)備和豐富性工作，具體而言就是把握好教學(xué)前、教學(xué)時和教學(xué)后的流程，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、課程主題，做好有針對性的材料收集和豐富工作，從教學(xué)文本的形式和內(nèi)容出發(fā)，做好類似文本的材料的收集、整理和對比工作，對文章作者的時代背景與寫作背景進行分析，同時也因挖掘文本本身的內(nèi)在價值，探究文本中的思想情感和人生態(tài)度，為學(xué)生理解文章的深刻含義奠定堅實“預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)，從而在師生共同努力下做好“預(yù)設(shè)”前的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。通過對文章相關(guān)的知識進行鋪墊，教師在小學(xué)時才能夠游刃有余，幫助學(xué)生走進文章和走進作者，在師生之間的交互中和溝通中，能夠激發(fā)學(xué)生在初中語文課堂的積極性，幫助學(xué)生最大限度上獲得課程內(nèi)容的最大信息，因此，學(xué)生在掌握課程主題全面的信息背景的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更廣的探究舞臺。此外，在不局限于文本基礎(chǔ)的教學(xué)模式上，可以有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力，通過對這種“生成”意識的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生進一步走進初中語文的學(xué)習(xí)[4]。

（二）應(yīng)立足教學(xué)文本的基礎(chǔ)

立足教學(xué)文本的基礎(chǔ)是指做好基礎(chǔ)性工作，是對豐富綠色教學(xué)資源工作的細(xì)化。初中語文的教學(xué)課堂需要教師精心的構(gòu)建與布局，設(shè)計好課堂節(jié)奏，如此才能在課時把握好學(xué)生的動態(tài)和教學(xué)目標(biāo)。具體而言，立足教學(xué)文本的基礎(chǔ)不僅要求教師把握好課堂內(nèi)容，同時也應(yīng)對教學(xué)課題進行深入分析，在掌握學(xué)生既有的知識結(jié)構(gòu)背景基礎(chǔ)上，設(shè)立對應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方案，補充學(xué)生的知識背景和文化素養(yǎng)，在系列準(zhǔn)備工作的鋪墊下能夠為語文教學(xué)工作設(shè)立視覺化的教學(xué)情景，幫助學(xué)生能夠站在作者的視角上和歷史的視角上與文章產(chǎn)生情緒的共鳴。在教學(xué)方式則表現(xiàn)為可以通過提問、知識背景介紹、小組探討等方式引入課題，使得學(xué)生在教師教學(xué)過程中漸入佳境，因為只有在思維的碰撞中才能切身感受到文章主旨的深刻意蘊，同時也只能在第一個階段的引入工作基礎(chǔ)上，才能順利步入第二個階段的教學(xué)工作，只有在如此層次性節(jié)奏化的教學(xué)模式下、在教學(xué)過程中立足基礎(chǔ)性文本的基礎(chǔ)上，才能促使初中語文教學(xué)工作步步為營、生動精彩[5]。

（三）應(yīng)設(shè)立彈性的“生成”空間

在語文基礎(chǔ)性工作準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，就應(yīng)設(shè)立好以教學(xué)客體為主的“生成”空間。但是應(yīng)注意的是，“生成”空間的拓展并不意味著信馬由韁，也并不意味著沒有邊界和規(guī)則，彈性的“生成”空間，應(yīng)以教師的教學(xué)目標(biāo)為綱要、以語文課堂的教學(xué)體系為支撐，如此才能在保證初中語文教學(xué)課堂的活躍性、正確性和科學(xué)性。此外，“生成”空間的擴大不能以教師作為主要開拓者，教師在這個過程中應(yīng)扮演好引路人的角色，為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，從而讓學(xué)“生成”為“生成”空間的主要力量。例如在課堂中，通過情景化教學(xué)模式幫學(xué)生首先帶入課堂，比如通過播放情景劇等方式，讓學(xué)生感受到視覺的沖擊和情緒的力量，隨后再通過系列教學(xué)后，幫助學(xué)生在要求內(nèi)隨意發(fā)揮，不斷挖掘文章內(nèi)容新的價值和新的觀點，同時注意好把握好“生成”空間的邊界和尺度，教師應(yīng)及時予以糾正和歸納，有效把握好“生成”空間時的“彈性”，幫助初中語文教學(xué)課堂形成科學(xué)的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文的“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系十分緊密，只有通過科學(xué)的“預(yù)設(shè)”，才能有合理的“生成”，總之兩者相互交融、相互影響。通過把握好初中語文教學(xué)過程中的“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系，做好基礎(chǔ)性工作，需要做好初中語文教學(xué)過程中的教學(xué)步驟和教學(xué)流程。使得初中語文教學(xué)課堂在有紀(jì)律的基礎(chǔ)上同時迸發(fā)出無限的活力，在師生相互交流的過程中，彰顯出學(xué)生的特點和個性，從而在教師和學(xué)生的共同努力下打造出屬于初中語文的精彩課堂。

參考文獻：

[1]莊學(xué)娥.課前足預(yù)設(shè)，課堂巧生成——初中語文閱讀教學(xué)中關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的實踐性探討[J].讀寫算，2018（5）.

[2]張加萍.美麗是可以預(yù)約的——小學(xué)語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].教育視界，2018（13）：90-92.

[3]褚文軍.構(gòu)建高效課堂，強化初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].中華少年，2019（5）.

[4]韓衛(wèi)紅.還有比“這一個”更重要的——以《金岳霖先生》為例談教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定[J].語文教學(xué)之友，2018（8）.

[5]王玉臻.預(yù)設(shè)學(xué)生個性化解讀，促進課堂靈動的生成——以蘇教版小說《窗》的教學(xué)為例[J].新課程：中學(xué)，2018（9）.

武慶開，江蘇省阜寧縣明達初級中學(xué)教師。