初中語(yǔ)文課堂討論的現(xiàn)狀及策略探究

語(yǔ)文教學(xué)最有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，并可以在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上起到良好的幫助作用。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師就應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生可以在有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲到更多的知識(shí)和能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，課堂討論是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以給學(xué)生表達(dá)自身想法和意見的機(jī)會(huì)，同時(shí)，這也可以讓學(xué)生在互相討論中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。所以，在課堂教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，要特別重視討論環(huán)節(jié)。

一、初中語(yǔ)文課堂討論的現(xiàn)狀

（一）注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，課堂討論是一種非常普遍的教學(xué)形式，很多語(yǔ)文教師希望用這種教學(xué)形式來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)和討論中去，而也有一些教師是為了滿足新課改所提出的要求，所以在課堂中加設(shè)了討論環(huán)節(jié)[1]。在這種情況下，看似語(yǔ)文教師都非常重視課堂討論環(huán)節(jié)，但實(shí)際上很多教師并沒有真正掌握課堂討論的本質(zhì)，這樣一來(lái)，便導(dǎo)致課堂討論僅僅浮于表面形式，而無(wú)法真正發(fā)揮出自身的作用。這些問題具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師提出的討論問題過于形式化，沒有討論意義，僅僅是為了利用討論來(lái)營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。其次，教師沒有準(zhǔn)備充足的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生展開討論，且沒有關(guān)注學(xué)生的討論結(jié)果。因?yàn)檫@些問題的影響，便導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)難以順利的推進(jìn)，而且造成課堂討論形式化。

（二）教師對(duì)學(xué)生討論的參與度不足

很多初中語(yǔ)文教師單純地認(rèn)為課堂討論應(yīng)該是學(xué)生掌權(quán)的，所以自己很少會(huì)參與到學(xué)生的討論中去。在這種情況下，便導(dǎo)致教師根本不了解學(xué)生的討論情況，進(jìn)而無(wú)法在之后的教學(xué)中了解學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題。就初中學(xué)生來(lái)看，他們還不具備有成熟的思維模式，所以還很難充分地掌握教學(xué)新知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容。面對(duì)這樣一種情況，如果語(yǔ)文教師不及時(shí)了解學(xué)生的情況，認(rèn)知到學(xué)生自主匯報(bào)的過程，那么就很難提出有效的課堂問題。不僅如此，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，使師生難以展開有效的交流和討論。

二、開展初中語(yǔ)文課堂討論的策略

（一）選擇有效的組織形式

有效的組織形式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前情況下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該分析教學(xué)實(shí)際情況，然后采用合適的課堂討論形式，如小組討論或者是集體討論等。在引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論之前，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力等來(lái)展開對(duì)他們的合理分組，然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)展開有效的討論，而集體討論則需要教師讓學(xué)生根據(jù)教材難點(diǎn)或者是存在爭(zhēng)議性的問題展開集體討論，有利于集思廣益，進(jìn)而有效的解決問題。但是無(wú)論教師在使用任何討論形式時(shí)，都應(yīng)該充分的考慮學(xué)生情況，讓學(xué)生可以在這些討論形式中展開自主思考和探究合作，進(jìn)而在課堂討論中有效的積累語(yǔ)文知識(shí)和促使自身良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成[2]。另外，教師還需要讓學(xué)生明確組內(nèi)的分工。如果學(xué)生可以確立明確的學(xué)習(xí)，那么便有利于他們長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)效果的大大提升。所以在展開課堂討論之前，教師應(yīng)該合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和角色。

例如，學(xué)生可以負(fù)責(zé)組長(zhǎng)或者是記錄等的工作。針對(duì)學(xué)生的工作，教師可以給予他們創(chuàng)新性的意見或者是合理的評(píng)價(jià)，如此一來(lái)，便有利于學(xué)生激發(fā)自己在課堂討論中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而更加主動(dòng)地參與到討論活動(dòng)中去，使學(xué)習(xí)任務(wù)可以得到圓滿的完成。

（二）合理設(shè)計(jì)課堂討論的問題

一方面，語(yǔ)文教師需要緊緊圍繞教材來(lái)設(shè)計(jì)討論問題，這樣有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說(shuō)》這篇課文時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，以此來(lái)使學(xué)生大概的了解文章。然后，教師可以以此為基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題：“說(shuō)是什么？”“作者背景和情況是怎樣的？”“看了課文注釋后，同學(xué)們有哪些句子是難以理解的？”通過讓學(xué)生思考這些問題，不僅有利于他們自主思考能力的鍛煉，而且還可以使他們?cè)谒伎紗栴}的同時(shí)主動(dòng)的獲取語(yǔ)文知識(shí)。在這一教學(xué)過程中，教師還需要將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，然后布置小組討論任務(wù)：“文中寫了什么花？重點(diǎn)寫什么花？那為什么要寫其它花呢？文中哪些內(nèi)容是描寫蓮花？作者采取了什么手法來(lái)描寫蓮花？蓮花與人有著怎樣的聯(lián)系？”基于這些問題，學(xué)生可以展開合作學(xué)習(xí)，而在這一過程中，教師只需要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，以此來(lái)幫助學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，并使學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)和掌握托物寓意的寫作手法。不過在這一過程中，教師需要將學(xué)生的討論時(shí)間控制在10分鐘左右。另外，教師還需要同學(xué)生一起進(jìn)行對(duì)文章脈絡(luò)的梳理，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的寫作手法。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們積累和整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于后進(jìn)生，教師則需要幫助他們深入理解課文內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的消化。

另外一方面，教師需要利用討論來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，通過實(shí)踐教學(xué)可以認(rèn)識(shí)到，學(xué)生更喜歡探討人物，并會(huì)就主題和與日常生活相關(guān)的問題展開多角度的分析。對(duì)此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行對(duì)課堂討論問題的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分滿足學(xué)生的心理需求。例如，在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感知文章大意，教師可以讓學(xué)生思考問題：“文本寫誰(shuí)做什么？他是一個(gè)怎樣的人？”就問題會(huì)有學(xué)生回答：“張岱，半夜到湖心亭看雪，他是一個(gè)癡人。”趁此，教師又可以提問：“那你們是怎么知道張岱是一個(gè)癡人呢？”通過討論后，學(xué)生可以找出文章中體現(xiàn)張岱作為一個(gè)癡人的行為。利用這樣一個(gè)學(xué)生所感興趣的人物問題展開討論，便有利于學(xué)生認(rèn)真主動(dòng)地參與到課堂討論過程中去。

（三）合理把控課堂討論節(jié)奏

在課堂討論活動(dòng)中，教師主要起著誘導(dǎo)、疏導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，最主要體現(xiàn)在學(xué)生在討論問題時(shí)如果存在缺乏興趣的問題，教師應(yīng)該及時(shí)激發(fā)他們討論問題的欲望，同時(shí)，如果學(xué)生在討論中遇到困難，那么教師也需要及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，以此來(lái)幫助他們疏導(dǎo)問題的討論難點(diǎn)[3]。而且，在學(xué)生討論時(shí)，教師必須要幫助學(xué)生把握好節(jié)奏，讓學(xué)生能夠緊緊圍繞課題展開討論。例如在學(xué)習(xí)《生物入侵者》這篇課文時(shí)，教師可以由以下思路展開對(duì)課文的教學(xué)：（1）引出話題介紹什么是生物入侵者;（2）生物入侵者所帶來(lái)的危害;（3）造成生物入侵者的原因和途徑等。在初步了解課文內(nèi)容后，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到課文的邏輯順序。生物入侵者帶有比喻意味，而且這一類入侵者會(huì)危害到人類和自然。基于此，教師可以讓學(xué)生圍繞以下問題展開課堂討論：“物種遷移過程中的人為干預(yù)指什么？為什么生物入侵者過程中要突出不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)和不受天敵傷害這兩個(gè)條件？”通過討論，學(xué)生可以正確回答出教師所提出的這些問題。由此可見，通過教師對(duì)課堂討論節(jié)奏的合理把控，有利于學(xué)生在思考過程中層層深入理解文章內(nèi)容。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中合理采用課堂討論教學(xué)法，有利于學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人公。在組織學(xué)生展開課堂討論的過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，并注重對(duì)良好課堂氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生能夠產(chǎn)生參與課堂討論的興趣，進(jìn)而主動(dòng)投入到課堂討論中去。另外，教師還需要合理組織討論形式和靈活的設(shè)計(jì)討論問題，這些都是保障課堂討論順利開展的重要前提。不僅如此，教師也應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生在討論的同時(shí)深入了解和掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促使初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]白娟.淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2018，（5）.40-41.

[2]袁曉龍.初中語(yǔ)文課堂討論的現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018，（37）.44-45.

[3]孫偉平.關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用討論[J].中外交流，2019，26（43）：332-333.

唐桂榮，江蘇省邗江區(qū)方巷中學(xué)教師。