新課標(biāo)背景下中職寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

中等職業(yè)學(xué)校語文課程承擔(dān)著“為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)”的任務(wù)。而寫作作為語文課程的重要內(nèi)容，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。特別是走進(jìn)職場(chǎng)后，良好的寫作能力和素養(yǎng)往往會(huì)為學(xué)生職業(yè)發(fā)展贏得更多機(jī)會(huì)。雖然大家對(duì)語文寫作的重要性都有明確的認(rèn)識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)卻面臨著“教”“學(xué)”兩難的窘境。

一、中職寫作“教”“學(xué)”現(xiàn)狀

（一）中職寫作“學(xué)”的現(xiàn)狀分析

從中職校投檔分?jǐn)?shù)線來看，上海中專學(xué)校與普通高中最低投檔分?jǐn)?shù)線自2017年連續(xù)三年相差在130分以上，職業(yè)學(xué)校錄取投檔分?jǐn)?shù)線還要低一些。雖然成績(jī)不能說明一切，但我們不得不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)普通高中的學(xué)生，文化總體水平是偏低的。

為了更加客觀的了解當(dāng)前學(xué)生在寫作方面的現(xiàn)狀，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)松江兩所職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，問卷學(xué)生群體包括中高職貫通培養(yǎng)學(xué)生、普通中專學(xué)生和職業(yè)學(xué)校學(xué)生，收到問卷349份。經(jīng)過整理，我們可以發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生對(duì)寫作文及寫作課缺乏興趣

從表中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以看出，“非常喜歡”寫作的學(xué)生僅占12.61%，“喜歡”的比例為18.05%，“一般”的比例為53.58%，“不喜歡”的人數(shù)比例為15.76%。

對(duì)語文課最感興趣的內(nèi)容的調(diào)查呈現(xiàn)出來的問題更明顯，對(duì)“作文寫作”最感興趣的人數(shù)為18人，僅占5.16%。

上述兩組數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)校學(xué)生對(duì)寫作和寫作課的興趣不是很濃厚，甚至有一定比例的同學(xué)明確表示不喜歡的態(tài)度。

2.學(xué)生寫作能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練

為了對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣和寫作素養(yǎng)、能力進(jìn)行客觀了解，我們也進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

以上主要是調(diào)查學(xué)生的日常寫作情況和寫作能力，從表1-3我們發(fā)現(xiàn)，“堅(jiān)持寫日記”的同學(xué)僅為4.87%，“沒有”寫日記習(xí)慣的則達(dá)到了41.55%。從表1-4、1-5調(diào)查我們則發(fā)現(xiàn)，日常生活中“經(jīng)常有”積累素材習(xí)慣的學(xué)生占22.35%，“沒有”的同學(xué)占20.06%，偶爾有的同學(xué)占57.59%。平時(shí)進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)，“經(jīng)?！闭?6.1%，“很少”和“從來不”則高達(dá)63.9%。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)寫得少，讀的少，日常生活中缺乏積累，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生寫作能力等方面存在問題，導(dǎo)致寫作中頻頻遇到困難，“缺少詞匯不知如何表達(dá)”的占51.29%，“頭腦空洞沒有思路”的占16.33%。

由此可見，學(xué)生在寫作方面需要進(jìn)一步指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而不斷提升寫作能力和寫作核心素養(yǎng)。

（二）中職語文寫作“教”的現(xiàn)狀分析

1.寫作課時(shí)安排不夠，普遍存在著重閱讀教學(xué)、輕寫作教學(xué)的現(xiàn)象。首先看課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文課時(shí)安排的要求。在《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》“學(xué)時(shí)安排”中，總學(xué)時(shí)為198，“職場(chǎng)能力應(yīng)用寫作與交流”“微寫作”等寫作專題為27學(xué)時(shí)，占13.6%?！渡虾Ｊ兄械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》將“寫作能力”模塊教學(xué)時(shí)間比例為20%，相對(duì)于60%的閱讀能力教學(xué)時(shí)間，寫作教學(xué)的時(shí)間僅為閱讀的三分之一。而在實(shí)際語文教學(xué)中，通過教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃制定和執(zhí)行也可以發(fā)現(xiàn)一些問題?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（2017）》規(guī)定基礎(chǔ)模塊寫作不少于10次，職業(yè)模塊寫作不少于4次。如果落實(shí)到3個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，每學(xué)期寫作活動(dòng)為4-5次。實(shí)際上，中職語文教師在制定語文計(jì)劃時(shí)，首先明確的是完成哪些課文教學(xué)，在完成課文教學(xué)任務(wù)的間隙適時(shí)安排寫作教學(xué)。而在執(zhí)行過程中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)因趕教學(xué)進(jìn)度取消寫作教學(xué)的現(xiàn)象。這樣寫作教學(xué)的時(shí)間就大大壓縮了。

2.寫作教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)有偏差，普遍存在著重寫作技巧和方法的指導(dǎo)、輕日常寫作素養(yǎng)培育的現(xiàn)象?；诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱的原因，在寫作教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠完成寫作任務(wù)，老師首先重視的是教授學(xué)生寫作技巧，諸如：怎么做到立意深遠(yuǎn)，見解深刻;寫作如何實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘議結(jié)合;如何因事悟理、以小見大等。有時(shí)教師還跟學(xué)生直接列出了寫作公式或口訣，找出范文讓學(xué)生熟讀背誦，遇到類似作文時(shí)讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。不僅教師教學(xué)形成了慣性，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，更讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：寫作掌握了套路，再運(yùn)用寫作技巧就能寫成好作文了。陸游總結(jié)寫詩的經(jīng)驗(yàn)指出“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”。學(xué)習(xí)寫作道理類似，唯有教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生書讀萬卷、路行千里，在學(xué)習(xí)生活中不斷思考、積淀，從日?，嵭贾蟹e累，在生活中體味，方能“下筆如有神”。更重要的是通過思考、寫作引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體悟社會(huì)和人生，在學(xué)校和未來的職場(chǎng)生涯中自覺弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為新時(shí)代需要的高素質(zhì)技能人才。

3.寫作教學(xué)講練不均衡，普遍存在著重寫作練筆、輕作文講評(píng)的現(xiàn)象。目前職業(yè)學(xué)校中，教師在寫作教學(xué)中多傾向于讓學(xué)生多寫多練，這固然能有一些作用，但卻少了講評(píng)這一環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生寫作任務(wù)完成后，基于及時(shí)評(píng)價(jià)的要求，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改或講評(píng)反饋，告知學(xué)生作文好在哪里，需要推敲修改的部分欠缺在哪里，原因是什么，讓學(xué)生在寫練、講評(píng)中知其然更知其所以然，方才能有提升?？赡苁且?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、佳作少，或者老師工作量大、講評(píng)難的原因，教師往往有意忽略了講評(píng)環(huán)節(jié)。即使講評(píng)，目光也往往放在少數(shù)寫的好的同學(xué)身上。黃厚江老師該類現(xiàn)象曾提出批評(píng)“教學(xué)的目光應(yīng)該關(guān)注那些寫得一般的，寫得不夠好的，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何幫助這些同學(xué)提高，這才是真正的‘教學(xué)?！痹趯W(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的過程中，寫作能力已經(jīng)成為關(guān)鍵能力。而學(xué)生寫作能力的提升，需要學(xué)生不斷練習(xí)，語文教師扮演著極其重要的指引作用。

二、當(dāng)前中職寫作教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）學(xué)生寫作現(xiàn)狀的原因分析

1.學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到寫作的意義及重要性。在中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，而語文等文化基礎(chǔ)課無關(guān)重要，寫作能力和水平跟我的未來職業(yè)發(fā)展不相關(guān)。這直接導(dǎo)致學(xué)生不喜歡寫作，也不會(huì)有意識(shí)的養(yǎng)成與寫作息息相關(guān)的閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣。葉圣陶在談?wù)搶W(xué)生寫作的意義時(shí)提出“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，并不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家”。而相對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，寫作能力正是工作需要，職業(yè)發(fā)展的需要，這才是學(xué)習(xí)寫作的真正作用和意義。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成在生活中尋找素材、練習(xí)寫作的習(xí)慣。職業(yè)學(xué)校學(xué)生寫作之所以遇到“缺少詞匯不知如何表達(dá)”“頭腦空洞沒有思路”的問題，主要是在生活中缺少深入的觀察、思考，很少去主動(dòng)留意、品味生活中的人情冷暖、喜怒哀樂，更多的是把自己當(dāng)做一個(gè)旁觀者，無關(guān)者。如果學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成主動(dòng)寫作、閱讀的習(xí)慣，更缺乏觀察生活積累素材的意識(shí)，那么在寫作中很容易出現(xiàn)“下筆無神”。這個(gè)問題在問卷結(jié)果中也得到了印證：學(xué)生在“你在需要寫作時(shí)，能合理調(diào)用以往儲(chǔ)備的素材嗎”的問題上，選擇“很少”和“不能”的占57.02%。所以在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，一定要讓學(xué)生在生活中練習(xí)寫作。

（二）教師寫作教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

1.教師對(duì)寫作教學(xué)缺少足夠的重視。一直以來，語文教學(xué)都呈現(xiàn)出閱讀優(yōu)先的現(xiàn)狀。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫，還是教學(xué)計(jì)劃制定，語文教師在教學(xué)中都是執(zhí)行“閱讀為主，寫作其次”的教學(xué)理念。同時(shí)，在中職語文教材中，寫作往往是散見于課后練習(xí)或者單元“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”中，片段寫作或微寫作往往要占用課堂時(shí)間，如果教學(xué)時(shí)間緊，這些內(nèi)容基本就忽略了。此外，因?yàn)閷W(xué)生寫作能力和水平相對(duì)偏低，教師認(rèn)為學(xué)生寫作能力提升的難度大，因此在教學(xué)中教師會(huì)有選擇的忽略寫作教學(xué)。

2.教師對(duì)寫作教學(xué)方面的指導(dǎo)內(nèi)容有誤區(qū)。在開展學(xué)業(yè)水平測(cè)試之前，職業(yè)學(xué)校寫作教學(xué)主要是基于為了完成寫作教學(xué)計(jì)劃而教，往往東一榔頭，西一榔頭，教什么內(nèi)容沒有形成科學(xué)的系統(tǒng)。統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試之后，部分老師為了迅速提高學(xué)生的寫作成績(jī)選擇了教授學(xué)生各類作文寫作的技巧和寫作范文模板。這些現(xiàn)象都脫離了學(xué)生寫作的實(shí)際情況。

同時(shí)，在職業(yè)學(xué)校，語文教師都是針對(duì)寫作的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，很少會(huì)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)。但寫作教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，形成職業(yè)生涯發(fā)展中的關(guān)鍵能力，這就需要教師開展個(gè)性化指導(dǎo)。

作文的講評(píng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，開展個(gè)性化指導(dǎo)，從而提升寫作能力的重要環(huán)節(jié)。然而在中職寫作教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生文化基礎(chǔ)差，也不是很認(rèn)真對(duì)待，很多時(shí)候教師將寫作講評(píng)環(huán)節(jié)直接簡(jiǎn)化，或者打個(gè)分?jǐn)?shù)、評(píng)個(gè)等級(jí)，或者寫一些“注意文字書寫規(guī)范”“部分細(xì)節(jié)描寫較好”等格式化評(píng)語，不僅學(xué)生沒法從批改中獲得改進(jìn)，老師講評(píng)的能力也會(huì)日漸降低了。

三、中職寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

1.立足學(xué)情，因材施教，寫作教學(xué)中注重分層指導(dǎo)。前文我們對(duì)中職學(xué)生在寫作方面的學(xué)情進(jìn)行了一定程度的調(diào)查，這是我們開展寫作教學(xué)的前提。王榮生在《寫作教學(xué)教什么》中指出“什么叫基于學(xué)情的寫作課程？研究學(xué)生的寫作困難，確定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。這就是寫作課程的基本要義?！甭殬I(yè)學(xué)校語文寫作教學(xué)，同樣要遵循立足學(xué)情，因材施教的原則。針對(duì)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、寫作能力相對(duì)較弱的特點(diǎn)，就是要制定適合學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)計(jì)劃，研究不同學(xué)情學(xué)生的分類指導(dǎo)方案。華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》中提到“在正確把握學(xué)生差異的前提下，制定適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)”。如：教師對(duì)于已經(jīng)能順利完成寫作任務(wù)的同學(xué)，指導(dǎo)他在寫作中學(xué)會(huì)因事悟理，情感升華。對(duì)于有一定寫作能力的同學(xué)，則指導(dǎo)他在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的短板，學(xué)著寫出境界，寫出精彩。對(duì)于一部分寫作水平較差的同學(xué)，教學(xué)中主要任務(wù)是激發(fā)他的寫作興趣，引導(dǎo)他從片段寫作、模仿寫作開始入手，寫身邊發(fā)生的事，多寫多看，通過碎片化寫作不斷提升。因此在因材施教、分層指導(dǎo)的教學(xué)原則下，讓學(xué)生針對(duì)生活中的事實(shí)、案例開展討論、思辨，不斷積累素材，積淀思維素養(yǎng)，在日積月累中不斷提升寫作能力。

2.激發(fā)興趣，明確要求，寫作教學(xué)中注重微寫作。除了在寫作教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生注重分層分類指導(dǎo)，還要激發(fā)學(xué)生的興趣?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》提出了“微寫作”的專題模塊。該專題主要是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)快速組織語言的能力和敏捷的思維素養(yǎng)，提高解決實(shí)際生活問題的能力。微寫作相比傳統(tǒng)寫作，有具體清晰的目標(biāo)，明確的教學(xué)內(nèi)容，形式上更靈活，切入角度更具體，所以學(xué)生的積極性、主動(dòng)性更容易被激發(fā)，參與課堂教學(xué)、完成寫作任務(wù)也更高效。對(duì)于教師開展寫作教學(xué)來說，微寫作讓教師看到了走出寫作教學(xué)困境的希望，利于教師針對(duì)學(xué)生寫作的具體問題開展有效指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的寫作難點(diǎn)、痛點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性、針對(duì)性的解決。同時(shí)，由于微寫作大多為200字左右的篇幅表達(dá)具體情境中的內(nèi)容，學(xué)生的信心增強(qiáng)了，寫作難度降低了，更有利于學(xué)生根據(jù)寫作對(duì)象與目的的不同，從寫作立意、篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方面快速構(gòu)思與寫作。此外，學(xué)生還能通過微寫作不斷積累素材，形成獨(dú)特的寫作體驗(yàn)，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。

3.貼近生活，聚焦應(yīng)用，寫作教學(xué)中體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)。中職語文課程相對(duì)普通高中語文課程而言，工具性的特點(diǎn)更加突出。通過比較《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》“課程結(jié)構(gòu)”我們可以發(fā)現(xiàn)，中職語文課標(biāo)則單獨(dú)將“職場(chǎng)應(yīng)用寫作與交流”“微寫作”形成教學(xué)專題，旨在為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這為中職語文寫作教學(xué)提出了新的思路。

榮維東老師指出：“語文教學(xué)寫作是面向生活工作學(xué)習(xí)中的各種任務(wù)情景，憑借書面或多媒介手段進(jìn)行信息傳達(dá)和語篇建構(gòu)的過程和結(jié)果?！甭殬I(yè)學(xué)校寫作教學(xué)更要立足現(xiàn)實(shí)生活和職場(chǎng)情境中的“典型任務(wù)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。如：走向職場(chǎng)如何寫求職信和應(yīng)聘材料、如何擬寫工作通知，獨(dú)立完成工作項(xiàng)目后如何寫工作報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束如何寫實(shí)習(xí)總結(jié)、工作過程中的會(huì)議記錄等，讓學(xué)生在任務(wù)中持續(xù)提升寫作能力和素養(yǎng)，不斷成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的高技能人才。

一切問題的解決著眼點(diǎn)都立足于學(xué)生的終身發(fā)展。在中職語文寫作教學(xué)中，著眼點(diǎn)也在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活寫作，特別是將現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)情景引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，找準(zhǔn)問題，分層指導(dǎo)提升學(xué)生的寫作能力，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

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翟理想，上海市松江區(qū)新橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。