語文教學中如何教會學生提問

孫麗蘋 馬斐

上課是一門藝術(shù)，教師要把語文課當作藝術(shù)來上，在講臺上要把自己當成藝術(shù)家。在初中語文閱讀教學中，一定要讓學生學會質(zhì)疑。英國物理學家培根說得好：“一個人倘若從肯定開始，必以疑問告終;只有從疑問著手，才能以肯定結(jié)束?！痹谫|(zhì)疑這一過程中，提出問題是目的，產(chǎn)生動機是源泉，激起靈感很重要，方法指導很關(guān)鍵。所以，教會學生提問，可以幫助學生樹立問題意識，養(yǎng)成發(fā)問習慣，形成開放性思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。那么，在語文閱讀教學中，我們該怎樣教會學生提問呢？

一、培養(yǎng)提問習慣，樹立問題意識

創(chuàng)新能力是學生思維發(fā)展和提升的一個重要標志，要想讓我們的學生成為有創(chuàng)新能力的人，教師就要培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問的意識，而學生有這種意識之前，教師必須先有這樣的胸懷和能力。我們統(tǒng)編教材的每一篇課文前面都有“預習”部分，我在實際教學中進行了適合學生提問的新設(shè)計：建立引導學生思考的預習——“一答三問”式預習。也就是在學生朗讀課文，把字詞的障礙等清除之后，先回答教材中提出的問題，再就是自己在閱讀中有哪些問題不明白?！耙粏柸稹钡念A習方法看上去很簡單，但是貴在堅持，只有堅持才能看到效果，只有堅持才能引導學生主動去思考。經(jīng)過一段時間的實驗之后，我發(fā)現(xiàn)學生對課文有了自己的看法和想法，在教學過程中思想的火花也逐漸多了起來。學生的問題意識也得到了逐漸的培養(yǎng)，在學習魯迅的文章《孔乙己》時，同學們通過“一問三答”的預習方法在課前提出了45個問題。學生提出的這些問題包含了小說的三要素，從對人物的思考到對自然環(huán)境的描寫，從酒店里的笑聲到孔乙己的悲慘命運，從文章的整體布局到字詞之間的比較分析，都表現(xiàn)出了學生對這篇文章濃厚的興趣。

“質(zhì)疑”也是課堂教學中啟發(fā)學生提問的好方法。所謂“質(zhì)疑”就是學生針對文本內(nèi)容提出的疑問，例如対哪些問題不理解，哪些問題在理解上與作者不同等。質(zhì)疑的優(yōu)點是利于激發(fā)學生的閱讀興趣，更容易制造出精彩的課堂生成;缺點是課堂的整體節(jié)奏不好控制，容易導致課堂松散而凌亂。

筆者在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中執(zhí)教了流沙河創(chuàng)作的《理想》這首詩。這首詩歌內(nèi)容豐富，熱情洋溢，給人們很大的精神力量。還使用了大量的比喻，容易讓人產(chǎn)生很多的聯(lián)想。因為是在外地上課，面對的不是自己的學生，也沒有時間安排學生預習，而這節(jié)課需要講的內(nèi)容很多，于是我就嘗試著采用了質(zhì)疑的教學方法。最后從這節(jié)課收到的效果來看，學生發(fā)言積極性很高，在課堂上暢所欲言，問題一個接著一個，呈現(xiàn)遍地開花的局面，這個時候，我充分尊重了學生的閱讀體驗，對學生的疑問進行了合理的引導，這樣，不僅激發(fā)了學生探索知識的興趣，還借助學生的問題把自己的課堂教學引向了縱深。事實證明，只要教師敢于在課堂上播散問題的種子，學生的問題意識就會被慢慢喚醒，最終就會水到渠成，開花結(jié)果。

二、傳授提問方法，拓展問題范圍

我們在教學過程中，很多學生覺得自己沒有問題可問，錢夢龍老師在執(zhí)教魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，布置學生預習唯一的要求就是讓學生提出問題，結(jié)果學生卻說自己全部讀懂，沒有問題。在這種情況下，錢老師給學生上了一節(jié)自習課，經(jīng)過老師的引導和指導，一節(jié)課下來，全班共提出了600多個問題。然后，錢老師從這600多個問題中篩選出了一部分，分成七個話題進行教學，最終這節(jié)課的課堂氛圍十分熱烈，收到了很好的效果，為了幫助學生學會提問，我們在教學的過程中可以嘗試教給學生提問的方法。

1.從不同的角度提問

作為語文教師應(yīng)該指導學生具體深入地思考文本的質(zhì)量和深度，鼓勵學生運用自己的想象力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)做出一定的反映。為了提高學生的提問能力，我們要嘗試對學生進行引導性指導，引導學生在隨意性提問的基礎(chǔ)上嘗試指向性提問，引導他們在發(fā)現(xiàn)主題、體會情感、比較文風、欣賞語言等方面進行思維活動。

在教學《呼蘭河傳》這一課的時候，教師一定要注意到文章中運用了一連串的“愿意”，作者借此來表達自己對童年生活的懷念。我們?nèi)绻龑W生展開逆向思維，就會發(fā)現(xiàn)文本中那些不和諧的因素：如果不愿意，就是一根黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。在這樣一連串的“愿意”之中，，竟然還隱藏著一個“不愿意”，這樣的詞語是不是影響到作者那種無憂無慮的心情？通過這樣一系列的引導，學生就會加深對作者情感的認識，更會明白表達方式的多樣性。這樣的不斷提問，會讓我們的學生逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動思考的好習慣。

2.于無疑處生疑

孫紹振先生曾經(jīng)對語文老師說過：“你們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的已知者，如果不能從其已知者中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了教師這個光榮稱號。”的確，語文閱讀教學有自己獨有的特點，因為母語環(huán)境等因素，學生面對教材的時候并不是一無所知的，而是有自己獨有的一定的知識儲備和語言積累的，這些閱讀基礎(chǔ)就是學生的已知。再者，信息時代給學生帶來了大量的信息，學生完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)提前了解作品，甚至學生能夠達到“反哺”的狀態(tài)。在這樣的大環(huán)境下，教師如果僅僅依靠自己得道在先和術(shù)業(yè)專攻的優(yōu)勢給學生在課堂上灌輸一些知識性信息，必然會導致學生閱讀興趣的喪失。因此，怎樣干預學生從教材的已知狀態(tài)到未知狀態(tài)，培養(yǎng)學生的探究問題的能力，是每一位語文教師需要用自己的生命去領(lǐng)悟、去探索和發(fā)現(xiàn)的。我們但從課堂提問來說，在無疑之處生疑，就是解決這個問題的一個行之有效的辦法。

例如在學習名著《西游記》的時候，我們肯定會遇到學生很多的已知狀態(tài)，畢竟這部名著從學生的小時候到初中生活，從連環(huán)畫、動畫片到電視劇、原著，學生都是看到過很多遍的，這樣，學生再遇到這篇名著就很難沉下心來去研究文本。立足于這樣的學情，作為教師，可以嘗試著引導學生借用北大教授林庚先生在《〈西游記〉漫畫》中提出的一些觀點巧設(shè)問題，建立起學生從已知世界通向未知世界的橋梁。例如，你對孫悟空的偷騙技術(shù)有什么看法？孫悟空和豬八戒之間的喜劇關(guān)系體現(xiàn)在文本的什么地方？《西游記》中的哪些人物給你的印象最為深刻？你是否認可《西游記》講述的就是一個動物王國的故事這個觀點？在語文教學中，幫助學生找到了這些問題，不但可以引領(lǐng)學生找尋到文本解讀新的角度，發(fā)現(xiàn)已知表面現(xiàn)象下的未知世界，還能達到培養(yǎng)學生思維能力的教學目的。

另外，到了初三年級，因為學生學習的任務(wù)加重，學到的內(nèi)容多了，引導學生從學過的作品進行多方面的綜合性比較，展開自我提問，也能夠收到很好的教學效果。例如，我們完全可以引導學生把初中階段關(guān)于魯迅的作品收集起來，從寫作和內(nèi)容兩個角度，就作品的標點符號、環(huán)境描寫、色彩意向等方面設(shè)計問題，必定能夠產(chǎn)生溫故而知新的效果。

三、重視提問實踐，提高問題質(zhì)量

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是最好的學習，當學生有了問題意識，并且學會了一些提問問題的方法之后，教師就要適當?shù)姆攀?，給學生實踐的機會，讓他們在日常的學習中鍛煉自己提問問題的能力。當學生能夠用獨特、新穎的方式理解自己所閱讀的文本的時候，就要鼓勵他們根據(jù)閱讀的內(nèi)容提出自己深思熟慮的東西。讓學生主動參與課堂上的提問和被提問，能有效幫助他們在體驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題，并不斷提升自己解決問題的能力和質(zhì)量。

古詩教學是語文教學的重要組成部分，教師在進行古詩詞教學的時候，一般采用知人論世的方式方法，借助比較詳細的背景資料引領(lǐng)學生去理解詩歌的內(nèi)涵。誠然，這樣的教學方法可以幫助學生理解古詩，但是我們?nèi)绻罹肯氯ィ蜁l(fā)現(xiàn)，學生基本處于被動接受的靜態(tài)學習狀態(tài)，他們學習的靜態(tài)的知識性信息。針對這一弊端，我采用了“我來講古詩”的課堂活動：分為朗讀、提問、講解三個環(huán)節(jié)。從實際的操作過程看，學生最喜歡的是“提問”環(huán)節(jié)。在整個活動中，學生特別享受問和被問的樂趣，提問的同學希望用自己的問題問倒自己的同學，而自己的同學也在全心全意備戰(zhàn)備課，希望自己能夠站穩(wěn)講臺。通過提問的環(huán)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)，背景資料、文章大意句子翻譯這些方面的問題都能通過工具書或者網(wǎng)絡(luò)查找到，只有在查不到所謂參考答案的地方加上自己獨立的思考，找到自己未知層面的理解，才能在課堂上展現(xiàn)思維的魅力。

在學習李清照的《點絳唇》這首詩詞的時候，學生問這首詞為什么一定要用這個詞牌名，有什么講究？花瘦不是凋謝的意思嗎？作者寫此有什么用意？李清照以后再嫁了嗎？而探討“倚門回首，卻把青梅嗅”的場景的時候，很多女生能夠理解這種情態(tài)，自己一副慵懶的模樣，又怎么去面對一個翩翩美少年呢？只有慌張?zhí)与x，偏又忍不住看他，只有假裝嗅青梅。而男生則不理解這句詞的意思。這樣的活動促使學生體會到了詩詞所蘊含的深刻內(nèi)涵，學生所提問的問題質(zhì)量得到了很大的提高。這樣，不斷推動學生發(fā)現(xiàn)和挖掘問題，從而真正深入文本，拓寬思維的寬度，學生就能享受到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

學生思維的發(fā)展和提升是語文核心素養(yǎng)質(zhì)疑，教師只有在教學實踐中樹立問題意識，傳授給學生科學的提問方法，在教學實踐中重視提問環(huán)節(jié)，才能讓這一核心素養(yǎng)落到實處。

孫麗蘋，馬斐，山東省桓臺縣馬橋鎮(zhèn)中學教師。