語文教學(xué)與文體元素的交互融合與利用

近些年，課內(nèi)外的實(shí)踐活動與文體游戲活動成為了語文教師進(jìn)行教學(xué)的重要途徑，教師們通過設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的活動發(fā)展學(xué)生的閱讀理解、朗讀、觀察等能力，用以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展[1]。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以與文體教師合作，將語文教學(xué)與文體活動融合在一起。這樣的融合不同于以往一般限于語文課堂中，而是應(yīng)當(dāng)以語文課堂為基礎(chǔ)，發(fā)散滲透到課間文體活動、文體課堂等教學(xué)區(qū)域中，以此將各類教學(xué)活動化、綜合化。

一、融合文體元素，創(chuàng)新語文教學(xué)

課堂是語文教學(xué)的主陣地，也是教師開展各類實(shí)踐活動的重要場所。在活動化教學(xué)理念的影響下，許多教師都積極在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用文體資源，而文體資源的應(yīng)用在實(shí)踐中也的確取得了較好的效果。在有良好應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以將文體元素融入到語文活動或者游戲中，以此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)活動的創(chuàng)新。

以《木蘭詩》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，我結(jié)合古詩中的場景轉(zhuǎn)換，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的體育游戲。首先，我要求學(xué)生齊讀課文，并在齊讀課文之后花費(fèi)一分鐘的時間依據(jù)空間的變化將課文劃分多個部分，并讓學(xué)生舉手說出來。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易得出結(jié)論。如一位學(xué)生直接舉手舉例第二段是花木蘭還在家中的片段，第三段是花木蘭做準(zhǔn)備且前往報到的片段。然后，我宣布游戲規(guī)則，每個小組分配一個段落，然后小組劃分出朗讀者與表演者，朗讀者按節(jié)奏朗讀課文，表演者以體育表演為基準(zhǔn)進(jìn)行較為夸張的表演，影響評價的元素包括朗讀者的感情、表演者的表情等。在宣布規(guī)則之后，各小組進(jìn)行較為激烈的交流。比如，被分配到第二段的小組，一學(xué)生認(rèn)為前兩句較難表演，另一學(xué)生則提議在草稿紙上寫“思”、“憶”二字，作為表演道具。對此，我將該生的建議在班級中宣布，并以此表揚(yáng)該生。在準(zhǔn)備完之后，游戲開始。在游戲規(guī)則以及學(xué)生之前交流的影響下，各小組成員都以“手舞足蹈”的方式進(jìn)行“演讀”。如被分配到第四段的小組，其朗讀者以鏗鏘有力的語氣配合組內(nèi)同學(xué)的表演，并且在演讀到“死”之后，表演者也正好做出了“死”的動作?？傮w而言，學(xué)生在這個表演過程中，能夠比直接朗讀課文更深刻地感受到不同文段的情感，并且得到朗讀能力、表現(xiàn)能力的發(fā)展。因此，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)并開展契合語文課堂的文體游戲活動，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，又可以在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、結(jié)合語文內(nèi)容，創(chuàng)新課間文體活動

在初中階段，晨跑、課間操、課間跑、課后保健文體活動都是各個學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行的課間文體活動，并且這些活動的主要目的也都是鍛煉學(xué)生的體魄。由于活動的運(yùn)動性與枯燥性，部分學(xué)生對課間的文體活動沒有好的印象[2]。對此，語文教師可以基于現(xiàn)存的跑操喊節(jié)奏、喊口號規(guī)則，將語文的古詩背誦融入到跑操中，以此將體育鍛煉活動以及斗志鼓舞活動變成包含語文教育價值的活動。

以跑操為例，在確定將語文融入到跑操之后，我劃分出一個課時，帶領(lǐng)學(xué)生前往操場上進(jìn)行游戲?qū)嵺`。在操場上，我先和學(xué)生一起進(jìn)行一分鐘的慢速跑，以此體驗(yàn)跑操過程中的氣息變化。然后，我詢問學(xué)生，讓他們提出自己想要在跑操中誦讀的內(nèi)容。由于這種過程過于新奇，學(xué)生便大膽地說出了自己的想法。如有的學(xué)生認(rèn)為古詩的“二二三”節(jié)奏可以與跑操時的踏步節(jié)奏相吻合;而有的學(xué)生則認(rèn)為可以選擇一些現(xiàn)代詩歌，以感情強(qiáng)烈的現(xiàn)代詩歌喚起跑操的熱情;還有的學(xué)生則建議背誦文言文篇目，以此加深對文言文篇目的記憶。對此，我依據(jù)學(xué)生的建議將他們分成小組，然后基于所攜帶的課文，向他們提供建議。比如，在古詩方面，我向?qū)W生推薦《木蘭詩》;在現(xiàn)代詩歌方面，我推薦《假如生活欺騙了你》;在文言文方面，我向?qū)W生推薦《夸父逐日》。隨后，我讓學(xué)生先用幾分鐘閱讀所推薦的篇目，然后再嘗試進(jìn)行新式“跑操”。在學(xué)生準(zhǔn)備好了之后，古詩組先進(jìn)行嘗試，作為第一個吃螃蟹的小組，古詩組的實(shí)踐效果并不好。在跑步初期，他們能夠以“二三”的節(jié)奏背誦古詩，但在“卷卷/有/爺名”“但聞/黃河/流水鳴濺濺”等句子出現(xiàn)時，他們的腳步明顯出現(xiàn)了紊亂。同理，在現(xiàn)代詩歌和文言文的實(shí)踐中也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題。對此，學(xué)生思索之后認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇簡短以及節(jié)奏變化較小的背誦內(nèi)容，如《山中雜詩》等。總體而言，從體育、文藝、語文等角度分析，以引入語文背誦內(nèi)容的形式將跑操轉(zhuǎn)變成文體游戲是可行的，學(xué)生在這個過程中獲得了樂趣以及語文與文體能力的增長。

三、利用語文元素，創(chuàng)新文體活動

語文的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)是素質(zhì)教育理念下語文教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，語文教師可以與文體教師溝通，將語文元素與文體活動融合在一起，對文體課堂的各環(huán)節(jié)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)[3]。如此，體育教師便可以借助語文元素提升體育游戲的趣味性，而語文教師則可以讓學(xué)生在趣味性的體育游戲中得到語文能力的鍛煉。在實(shí)際操作過程中，語文教師可以聽課、輔助體育教師設(shè)計(jì)教案等方式貢獻(xiàn)自己的力量，并以此增強(qiáng)體育游戲與語文的聯(lián)系。

以《寫出人物的精神》為例，在這一課的教學(xué)之前，我與體育教師進(jìn)行一定的溝通，即嘗試借助語文元素對體育課堂的準(zhǔn)備活動、整理活動或者某些體育教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行游戲性優(yōu)化。比如，體育教師表示最近訓(xùn)練的項(xiàng)目為接力跑活動，而學(xué)生的訓(xùn)練熱情不高。對此，我提議將接力跑訓(xùn)練融入語文元素，如將古詩接龍加入交接棒環(huán)節(jié)中。而在體育課堂中，我以聽課的身份觀察這一體育游戲的實(shí)踐效果，并為寫作教學(xué)積累素材。在游戲中，教師安排四段，每個小組在每段安排兩個學(xué)生，一位學(xué)生奔跑，另一位學(xué)生監(jiān)督相鄰，且各小組知曉相鄰小組的古詩，學(xué)生需要在交接棒之后說一句古詩，接棒者要在說出下一句古詩后才能跑。在游戲開始后，各小組的接力跑活動都較為混亂，有的小組交接棒出錯，有的小組古詩交接出錯。但從學(xué)生的表情中，我觀察到學(xué)生具有較高的興致。而在體育課之后，我在當(dāng)天的語文課中結(jié)合我的記錄引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲情境，以此輔助進(jìn)行作文教學(xué)。比如，我點(diǎn)名提問在最后一棒是明確輸?shù)舯荣悈s依舊努力奔跑的學(xué)生：明知道要輸你為什么還那么努力的跑呢？該學(xué)生回答：即使是輸也要努力。在表揚(yáng)他之后，我再點(diǎn)出他身上的永不放棄的體育精神?？傮w而言，以體育與語文的實(shí)際教學(xué)需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)體育游戲，可以有效踐行教學(xué)做合一的理念，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中得到德育、語文知識、體育精神等內(nèi)容的教育。

四、凸顯語文元素，創(chuàng)新文體競賽等文化節(jié)活動

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用校園中的各類活動，對學(xué)生進(jìn)行語文的教學(xué)與訓(xùn)練。結(jié)合初中的整體教學(xué)規(guī)劃，教師可以學(xué)校運(yùn)動會、各年級與班級的運(yùn)動競賽為基礎(chǔ)，將語文內(nèi)容與運(yùn)動會相結(jié)合，將運(yùn)動會轉(zhuǎn)變成運(yùn)動文化節(jié)，加入一些能夠輔助學(xué)生訓(xùn)練語文能力的體育游戲，以此拓展訓(xùn)練學(xué)生語文能力的途徑。在運(yùn)動文化節(jié)中，學(xué)生便能夠在體育游戲的指引下，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

在運(yùn)動文化節(jié)中，由于具有較為寬闊的場地與自由的時間，教師便可以設(shè)計(jì)并開展體驗(yàn)式體育游戲，以此豐富運(yùn)動文化節(jié)的內(nèi)容。比如，我選擇在周五放學(xué)之后，與多位體育教師合作，以一個籃球場為場地，設(shè)計(jì)直道闖關(guān)、定點(diǎn)投籃等競賽活動，并且在這些活動中融入語文元素。由于我和幾位體育教師在事前進(jìn)行了較多的宣傳，前來參與游戲的學(xué)生較多。比如，在直道闖關(guān)中，會有工作人員在中途攔截，闖關(guān)者需要從這些工作人員手中抽取一張紙條，紙條上為一個修辭句式的模仿問題，闖關(guān)者需要解答完之后才能繼續(xù)奔跑。我所教班級中的幾位學(xué)生在這個游戲中迸發(fā)了較強(qiáng)的潛力，如學(xué)生A在課堂上常常需要我多次鼓勵引導(dǎo)才能夠較快完成我布置的微寫作任務(wù)，而在這個游戲中他卻能夠借助附近的體育場景，快速完成一個比喻排比句。在第二天的課堂上，我先肯定了這幾個學(xué)生的體育鍛煉熱情，再讓他們回憶一下游戲的體驗(yàn)以及游戲中創(chuàng)作的句子，以此增強(qiáng)游戲的語文價值。并且，在積累經(jīng)驗(yàn)之后，我與體育教師便有了將體育游戲融入運(yùn)動會的把握?？傮w而言，語文教師可以聯(lián)合體育教師，將體育活動與語文訓(xùn)練相結(jié)合，以課后實(shí)踐活動的形式對學(xué)生進(jìn)行語文與體育兩方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是廣泛的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以語文課堂為基礎(chǔ)，將語文教學(xué)的范圍拓展至學(xué)生的日常生活中。以此為前提，教師能夠創(chuàng)新地應(yīng)用到各種文體綜合活動中，將活動與“語文”的教學(xué)活動有效融合在一起，進(jìn)而在課堂、課間、運(yùn)動場等各類文體環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行綜合性的教育。如此，無論是語文教學(xué)還是文體教學(xué)，都會變得更加趣味化，在語文味濃郁的文體活動中讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文，提高綜合文藝素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊春艷.小學(xué)體育課堂 玩中學(xué)語文——體育和語文教學(xué)的結(jié)合[J].華夏教師，2016（04）：22.

石仁成，山東省青島黃島區(qū)博文初級中學(xué)教師。