高中文學(xué)名著閱讀中的審美教育

審美教育對(duì)人一生的生活質(zhì)量和人生發(fā)展有重要作用?，F(xiàn)代教育越來越提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)教育對(duì)人終生發(fā)展的作用，所以審美教育越來越受到社會(huì)各界的熱烈關(guān)注。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，有利于讓學(xué)生感受到經(jīng)典文學(xué)的魅力，提高學(xué)生對(duì)文章的感受力和品味，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。除此之外，文學(xué)名著中蘊(yùn)藏的優(yōu)秀品質(zhì)也值得學(xué)生去學(xué)習(xí)?？梢哉f，閱讀大量的文學(xué)名著對(duì)學(xué)生的益處多多。本文先是分析了高中語文中文學(xué)名著的審美種類;其次，簡述了高中語文中文學(xué)名著審美教育的現(xiàn)狀;最后，就如何在高中語文文學(xué)名著中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，即提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量及審美教育提出了幾點(diǎn)建議。希望這些能對(duì)該領(lǐng)域的研究有所幫助。

一、高中語文文學(xué)名著的審美種類

在高中語文教材中，有很多文學(xué)名著的節(jié)選章節(jié)，在講解時(shí)教師都會(huì)介紹每一本名著的具體內(nèi)容。這些為教師的文學(xué)名著中審美教育提供了可能。被選中的文學(xué)名著體現(xiàn)了不同時(shí)代、不同國家、不同階層的社會(huì)風(fēng)氣和思想風(fēng)俗，高中生多閱讀，對(duì)他們的審美品味和文學(xué)造詣?dòng)泻艽髱椭?。以下是三類文學(xué)名著的藝術(shù)內(nèi)涵。

（一）社會(huì)審美

所謂社會(huì)審美，即站在社會(huì)層面考慮問題，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中形形色色人物的特性，剖析他們的人性光輝在社會(huì)中的具體體現(xiàn)。社會(huì)中人的思想觀念、價(jià)值觀等對(duì)他們的行為起著決定作用，與社會(huì)審美息息相關(guān)。提高學(xué)生的社會(huì)審美，能讓他們更深切地關(guān)注到社會(huì)中形形色色的人物思想，有助于他們樹立正確的價(jià)值觀念，形成健康的高尚的人格品質(zhì)。

（二）自然審美

和社會(huì)審美不同，自然審美更關(guān)注的是大自然中的美。自然審美是人最初印象的美，對(duì)人有直擊心靈的愉悅作用。很多文學(xué)名著中，有對(duì)大自然美的直接描寫，也有借助大自然的一些現(xiàn)象來比喻社會(huì)現(xiàn)象。通過文章中的描述，讀者盡情想象大自然實(shí)實(shí)在在的美景，對(duì)他們的想象力和思維空間也有所幫助。而通過大自然中的美景，學(xué)生的心靈也能得到凈化，對(duì)社會(huì)審美的提升也有幫助[1]。

（三）藝術(shù)審美

藝術(shù)源于生活，但又經(jīng)過作者的思想加工和藝術(shù)修飾。透過藝術(shù)，讀者能對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象有更深刻的理解，因?yàn)樗乾F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景加上作者的觀點(diǎn)。在高中文學(xué)名著中，有很多對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的贊揚(yáng)歌頌和諷刺情節(jié)，學(xué)生初次閱讀這些片段，可能還不能看出其中表達(dá)的深意。但經(jīng)過大量的閱讀后，積累足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀水平，在以后遇到此種寫作方式，便能夠一眼看穿。這種能力的體現(xiàn)，正是藝術(shù)審美能力的提高。

二、高中語文文學(xué)名著閱讀審美教育的現(xiàn)狀

剛才高中語文中的名著閱讀審美教育，有兩個(gè)典型的現(xiàn)象值得重視。第一，由于長期以來應(yīng)試教育觀念的影響，高中語文教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)更傾向于考試內(nèi)容的講授，忽略了審美教育。審美教育比較空洞，如果不結(jié)合具體的資源講解，很容易偏離實(shí)際。再者，高中語文課時(shí)緊張，而文學(xué)名著閱讀教學(xué)耗時(shí)巨大，所以教師總是將閱讀任務(wù)布置下去，具體執(zhí)不執(zhí)行主要看學(xué)生個(gè)人。沒有足夠量的名著閱讀教學(xué)，又何談審美教育。除此之外，審美教育一直不受到語文教師的重視，所以這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)也不完善，策略和方法更是無從談起。第二，高中語文教師在講解名著閱讀時(shí)，也總是從分析語文寫作的角度來講解，重點(diǎn)介紹文章中的寫作技巧和情感表現(xiàn)力等，至于審美教學(xué)涉及較少。正是由于這兩個(gè)典型問題及其它各方面的因素，高中語文名著閱讀中的審美教育一直難見成效。要想發(fā)揮名著閱讀中的審美教育功能，還需要師生的共同努力[2]。

三、文學(xué)名著閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

（一）制定計(jì)劃，培養(yǎng)習(xí)慣

高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，重點(diǎn)都放在容易提分的英語和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科，語文學(xué)科本就不受學(xué)生重視。本來分配給語文學(xué)科的時(shí)間就少，很多學(xué)生都將有限的時(shí)間放在應(yīng)對(duì)考試的內(nèi)容上，將名著閱讀放在最后，所以時(shí)間不足是高中名著閱讀的一個(gè)典型問題。如何抓住這點(diǎn)有限的時(shí)間來進(jìn)行高質(zhì)量的文學(xué)名著閱讀，一個(gè)重要的手段就是教師制定合理的閱讀計(jì)劃。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能掌握很多寫作技巧和閱讀方法，而且還能提高審美，這是計(jì)劃制定的最終目的。一般來說，高中階段的文學(xué)名著閱讀量應(yīng)保持在20本左右。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和時(shí)間制定一個(gè)詳細(xì)閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性閱讀。高中階段總的規(guī)律是：高一比較輕松，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單且少;高二開始慢慢加大學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量;到了高三學(xué)習(xí)量倍增。根據(jù)這一規(guī)律，教師就應(yīng)該把主要閱讀時(shí)間放在高一高二。在高一時(shí)，教師可安排學(xué)生完成一半的閱讀量，高二可以完成剩下的三分之二，到了高三只需要完成三分之一。對(duì)于具體的時(shí)間把控，本文認(rèn)為應(yīng)該安排在每一學(xué)年的寒暑假，這樣學(xué)生有充足的時(shí)間來閱讀，也有足夠的精力培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，教師也能把審美教育鋪開來講。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣是一個(gè)老生常談的話題，但也是最有效的方法。就比如文學(xué)名著閱讀，它本身比較枯燥，如果學(xué)生沒有足夠的激情，很難堅(jiān)持下來。所以教師進(jìn)行文學(xué)名著閱讀教學(xué)和審美教育，一個(gè)重要的策略就是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)名著閱讀興趣。為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以設(shè)置特定的閱讀情景，讓學(xué)生感受到生動(dòng)的情景式閱讀，審美教育也能更深入。設(shè)置情景有很多方式，比如在場(chǎng)景感很強(qiáng)或者角色很多的片段，教師就可以組織學(xué)生塑造情境或分角色朗讀。比如語文教材中有節(jié)選《威尼斯商人》這本書在法庭上的片段，這個(gè)場(chǎng)景感很強(qiáng)。教師可以組織學(xué)生表演，那一個(gè)片段，讓學(xué)生對(duì)整本書感興趣，也可以幫助學(xué)生分清角色，理解當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)情境。除此之外，教師還可以給學(xué)生播放一些改編的影視片段，先讓學(xué)生對(duì)改編的影視劇有興趣。就比如高中教材中的《紅樓夢(mèng)》節(jié)選，教師在對(duì)這篇進(jìn)行講解時(shí)，可以給學(xué)生放《紅樓夢(mèng)》這部電視劇中的片段，讓學(xué)生分清人物，感受書中的氛圍[3]。

（三）豐富形式，有效閱讀

在閱讀名著的過程中，采用豐富的形式，可提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量以及有利于審美教育的開展。首先，教師可采用小組閱讀式的閱讀教學(xué)，每個(gè)人在讀完名著后，可先跟組內(nèi)成員交流，除了大家相通的情感體驗(yàn)之外，還可發(fā)散思維，提取出文學(xué)名著中大家都沒有想到的地方。其次，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生采用研究式學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行名著閱讀。所謂的研究式學(xué)習(xí)閱讀，就是學(xué)生在閱讀某篇名著時(shí)，將自己的疑問之處寫下，然后帶著這些疑問去進(jìn)行下一步的閱讀。學(xué)生在讀完某篇名著后，對(duì)這篇名著的人物關(guān)系、故事脈絡(luò)、情感體現(xiàn)和主題升華進(jìn)行深入分析。在寫完這些后，將自己的讀后感寫下。這種研究方式，一方面可以鍛煉學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，另一方面還可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章時(shí)抓重點(diǎn)能力和審美品位，提高審美能力。

（四）大量閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣

審美并不是一蹴而就的，也不是通過教師的講解就能夠形成的，而應(yīng)該是帶著教師的方法去閱讀，在大量的名著閱讀中培養(yǎng)而成。所以如果要發(fā)揮名著閱讀的審美培養(yǎng)功能，就應(yīng)該讓學(xué)生擴(kuò)大名著閱讀量。當(dāng)學(xué)生閱讀過大量的名著后，會(huì)慢慢形成愛看書的習(xí)慣，審美能力也會(huì)慢慢提升[4]。

四、結(jié)束語

文學(xué)名著的教育功能很強(qiáng)大，對(duì)于語文應(yīng)試來說，名著中所運(yùn)用的寫作技巧和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀習(xí)慣。對(duì)于素質(zhì)教育來說，閱讀名著有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美和藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)今后的人生發(fā)展有極大裨益。利用文學(xué)名著進(jìn)行審美教育，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)重要舉措。但就我國目前的文學(xué)名著中審美教育來說，尚存在很多問題，其中最主要的就是師生的重視都不夠。所以如果要充分發(fā)揮其作用，還需要師生提高重視度，制定合適的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的有效性，讓學(xué)生的審美能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[J].南北橋，2017，（16）：4.

[2]陳紅葉.高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（2）：90-91.

[3]朱華杰.探究高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[J].祖國，2017，（004）：150.

[4]管兵.高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育分析[J].學(xué)周刊，2018，（15）：132-133.

[江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教師發(fā)展專項(xiàng)立項(xiàng)課題（J-c/2018/40）基于國家課程二次開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究]

夏月婷，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。