多維教學(xué)設(shè)計(jì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

高中語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的人文學(xué)科，需要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，采取多維的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師互助交流，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式及方式，設(shè)計(jì)出更為有效且多維的教學(xué)方案，讓高中語(yǔ)文教學(xué)更有趣。因此，高中語(yǔ)文教師需要重視起多維教學(xué)的重要性，適當(dāng)?shù)赝卣垢咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)及方式，采取多渠道及多方向的資源整合及處理，從而讓學(xué)生得到更好的發(fā)展及更多的收益。

一、多維教學(xué)設(shè)計(jì)概述

多維教學(xué)設(shè)計(jì)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多元化及多角度的互動(dòng)教學(xué)模式，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)氛圍，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效果及質(zhì)量。多維教學(xué)設(shè)計(jì)是一種新型的教學(xué)模式，其以多向性及多變性，更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革及要求，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多維教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)更加符合學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)性及靈活性，讓高中語(yǔ)文教學(xué)更加高效。

二、多維教學(xué)設(shè)計(jì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的意義及作用

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。多維教學(xué)設(shè)計(jì)是以開(kāi)放性的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)散學(xué)生的思維及思想，讓學(xué)生大膽地表達(dá)、發(fā)言、發(fā)表意見(jiàn)等等，營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍。在充分尊重學(xué)生的背景下，以開(kāi)放性的教學(xué)方式及氛圍，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化拓展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力及探究能力。

2.促進(jìn)學(xué)生的自主求知。多維教學(xué)設(shè)計(jì)能夠以討論、表演、游戲等探究式。教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參加到教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)及能力的積累，引導(dǎo)學(xué)生綜合性發(fā)展。畢竟每個(gè)學(xué)生都尤其擅長(zhǎng)的地方，以多角度設(shè)計(jì)教學(xué)，既可以有效地讓每一位學(xué)生參與到教學(xué)中，還可以提高教學(xué)的有效性。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就喜悅。在教學(xué)過(guò)程中，一般學(xué)生都是喜歡接受積激勵(lì)的表?yè)P(yáng)，以成就感激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行探索，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以愉快的成就感進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及熱情，有利于提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，更好地投入到高中語(yǔ)文教學(xué)中。

三、多維教學(xué)設(shè)計(jì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）拓展教材資源，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)。

教材是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要基礎(chǔ)，教學(xué)期間的內(nèi)容主要都是圍繞教材進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，因此語(yǔ)文教師可以從根本著手，適當(dāng)開(kāi)發(fā)及拓展教材相關(guān)的資源，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)方案。在語(yǔ)文教材資源中，其實(shí)有一些隱形知識(shí)的存在，語(yǔ)文教師需要善于發(fā)掘出隱形知識(shí)與顯性知識(shí)的聯(lián)系，找出準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的拓展及延伸，以多架構(gòu)的方式建立高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。以多維度找到教材的新視覺(jué)或新角度，讓學(xué)生對(duì)課本的理解更加透徹，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)及興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)更加輕松。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版必修一《相信未來(lái)》的時(shí)候，這篇課文敘述的背景是瘋狂的動(dòng)亂時(shí)代，并且禁錮著年輕人思想的一個(gè)時(shí)代，主要抒發(fā)出作者對(duì)于這個(gè)時(shí)代的痛吟，以及對(duì)追求光明未來(lái)的渴望之情。由于這篇文章的時(shí)代背景相對(duì)比較久遠(yuǎn)，文章的開(kāi)頭就用“蜘蛛網(wǎng)”、“爐臺(tái)”、“灰燼”等幾個(gè)比較深沉的詞語(yǔ)去描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的時(shí)代，可能同學(xué)們對(duì)于這些詞有點(diǎn)疑惑或者感觸，但是很難真正琢磨到作者食指對(duì)于當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的失落及哀嘆。

這時(shí)候語(yǔ)文教師可以從作者的經(jīng)歷進(jìn)行拓展教學(xué)，拉近與作者的距離，讓學(xué)生從根本上去了解作者，從而更好地理解文章的每一句話。食指，出生于1948年，他是一位差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。這位詩(shī)人看似平凡的一生卻隱藏著不一樣的命運(yùn)，其更是在部隊(duì)當(dāng)兵的時(shí)候，受到一些精神刺激最終患上精神分裂癥。在如此動(dòng)蕩的時(shí)代下，詩(shī)人還是堅(jiān)持以反抗的聲音進(jìn)行寫(xiě)作，以其一生真切地表達(dá)出對(duì)時(shí)代的不滿及對(duì)未來(lái)的憧憬。以作者的角度打開(kāi)了詩(shī)詞的感情背景及意境，讓學(xué)生對(duì)文章有了不一樣的體會(huì)及感悟。

（二）跨科滲透教學(xué)，拓展學(xué)生視野。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地依賴教師的講解或引導(dǎo)，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，語(yǔ)文教師可以結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及創(chuàng)新能力。當(dāng)然，跨科教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教師也是一種挑戰(zhàn)，要求教師擁有豐富的知識(shí)面，才能確?？缈平虒W(xué)的有效性。那么語(yǔ)文教師應(yīng)該利用課余時(shí)間，多閱讀一些課外書(shū)籍或其它學(xué)科的書(shū)籍，認(rèn)真分析語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，找到有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，并以有趣的方式進(jìn)行展示教學(xué)，構(gòu)建完善的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分提高學(xué)生的系統(tǒng)思維。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版必修三《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以從歷史學(xué)科的角度，對(duì)這篇文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)解讀，讓學(xué)生更好地從歷史史實(shí)中，更好地理解及解決相關(guān)的疑惑。類似這種文言文類的課文，學(xué)生理解起來(lái)確實(shí)有一定的難度，結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行歷史故事的講解或詮釋，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加有趣。這篇課文主要講述廉頗及藺相如之間發(fā)生的小故事，從而突出了藺相如大智大勇、智勇相全的精神特征，并反襯出廉頗心胸狹窄的人物特點(diǎn)。課文主要選了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“廉頗交歡”的三個(gè)典型歷史事件進(jìn)行描寫(xiě)，文中對(duì)于歷史故事的細(xì)節(jié)較為簡(jiǎn)潔，文章的敘述較為簡(jiǎn)潔，有些學(xué)生不一樣能夠完全明白。

那么這時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利用多媒體或故事演繹的方式，把文章三個(gè)歷史事件進(jìn)行還原或模仿，增加學(xué)生對(duì)課文的理解及感受。這樣一來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠?qū)W習(xí)到歷史知識(shí)，也能從歷史知識(shí)中找到語(yǔ)文知識(shí)，兩者之間的交融滲透，讓學(xué)生對(duì)文章有更加透徹及真切的領(lǐng)悟。語(yǔ)文學(xué)科也包含了很多學(xué)科的內(nèi)容，整體教學(xué)內(nèi)容頗為豐富，因此語(yǔ)文教師可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，從多維度的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的知識(shí)滲透及整合，既豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容及氛圍，又可以更好地打開(kāi)學(xué)生的視野及視覺(jué)，創(chuàng)造更多的可能性。

（三）比較閱讀教學(xué)，多維設(shè)計(jì)教學(xué)。

雖然語(yǔ)文教學(xué)文章的內(nèi)容是一樣，但是從不同的角度進(jìn)行分析，得到的結(jié)論或感受就有所不同。比較閱讀教學(xué)是以對(duì)比的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行比照及判斷，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，有效地提升學(xué)生的思維能力及綜合能力。結(jié)合比較閱讀教學(xué)方法，充分?jǐn)U展了語(yǔ)文教學(xué)的多樣性及多面新，以多個(gè)知識(shí)面增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的鑒賞力。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以比較閱讀教學(xué)方式給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版必修二《荷塘月色》和《故都的秋》這兩篇描述景色文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生對(duì)文章有更加透徹的理解及思考。從文章的類型來(lái)看，這兩篇文章都是描寫(xiě)景色的文章，但是通過(guò)對(duì)比閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)這兩篇文章各有不同?！逗商猎律犯鼉A向于物化，主要都是描寫(xiě)了荷塘中的美景，反映出作者朱自清的憂愁不予表達(dá)。而《故都的秋》強(qiáng)調(diào)人景合一的描寫(xiě)方式，更注重?cái)M人抒情，更好地把郁達(dá)夫的情感直接表達(dá)。通過(guò)這樣的對(duì)比，更能表達(dá)出兩位作者之間的性格區(qū)別及表達(dá)方式的不一樣，對(duì)比閱讀教學(xué)非常符合多維教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，以多角度分析文章，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，多維教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效延伸及拓展，以多角度及多面性的方式，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)的精神及本質(zhì)。因此，語(yǔ)文教師需要重視起多維教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷調(diào)整及優(yōu)化教學(xué)方式，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，提供更加有效及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，還需要認(rèn)真分析及發(fā)掘教材中的資源，從多方位給予學(xué)生更多的發(fā)揮機(jī)會(huì)和空間，從根本上提升高中語(yǔ)文教學(xué)的效率及質(zhì)量。

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徐德兵，江蘇省懷仁中學(xué)教師。