高中語文自主合作探究教學的實施

在新課改背景下，自主探究教學是一種新型的教學模式，在實施階段教師可清楚地看到學生的不足，結(jié)合實際，要為學生制定精準、針對性的幫扶政策，更好指導學生開展學習，提升學習效率與質(zhì)量[1]。在整個教學活動中，我們要明確學生的主體地位，積極應用自主探究教學。

基于信息技術(shù)背景下，實施自主探究教學模式，獲得了以下成績：①轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學方式，更好契合當前教育理念;②可促進學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì);③培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習興趣;④能夠提升高中語文教學有效性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍;⑤能夠增強學生學習語文知識的信心，培養(yǎng)與提升學生的語文素養(yǎng)。

語文是人生存中最為重要的交際工具，也是人類文化的核心組成部分。學好語文不僅僅為取得好成績，還關(guān)乎著自身后期的發(fā)展。學生只有學好語文知識，才可更好參與交際;只有學好語文知識，才可提升自身的內(nèi)涵;只有學好語文，才可豐富自身的認知[2]。在新的時代背景下，我們該如何開展好語文自主合作研討教學呢？

一、激發(fā)學生學習興趣

學生只有帶著興趣去學習知識，才能夠持久地對該學科保持新鮮度。高中本身是壓力最大的一個學習階段，老師應當簡化課堂環(huán)節(jié)，調(diào)整學生心態(tài)，激發(fā)學生語文興趣，凸顯語文課堂的藝術(shù)化。只有如此，才可在不增加學生學習負擔的同時，確保學生在歡樂、輕松的氛圍下完成語文學習。自主探究教學設計階段，我一般強調(diào)學生以小組為單位，開展合作自主探究，滿足學生的參與欲望，全面激發(fā)學生的探究情懷。

比如：在《長恨歌》教學階段，我考慮到該詩歌的篇幅較長，主要講的是唐玄宗與楊玉環(huán)的凄美愛情故事。且這個故事的發(fā)生時間距今已經(jīng)1000多年，同學對這一詩歌的熱情度肯定不高。我先播放電影《妖貓傳》，讓學生對長恨歌創(chuàng)作背景進行預熱，接著在課堂上播放該詩的朗讀、配樂，以此激發(fā)學生對這首詩歌的興趣，促使學生深入探究其中蘊含的故事，以此激發(fā)學生學習這首詩歌的欲望。

二、注重語文教學整體

就剛進入高一的新生而言，在學習新知識的過程中，“志”十分有必要，很多偉人、詩人都擁有“大志”情懷[3]。高中生正是喜悅與煩惱交織的年齡段，已經(jīng)可以很理性追問生命的意義。因此，高一年級就設定了《沁園春長沙》，以毛澤東的青春歲月詩篇，拉開高中語文教學序幕。學生在學習過程中，領(lǐng)略毛澤東年輕時的雄心壯志，激發(fā)學生波瀾，引導學生主動學習、自主學習相關(guān)單元的文章。這時再引導學生把目光轉(zhuǎn)向語文讀本，學生普遍對徐志摩、海子的詩篇較感興趣，教師就選講《再別康橋》和《面朝大海，春暖花開》，然后讓學生把喜歡的其它詩篇，結(jié)合自己的想象擴寫成抒情散文。

就一個單元內(nèi)的十幾篇文章與詩作，若按照之前的單篇文章講解，會耗費較多的時間。但若按照“青春”、“立志”的主線，學生僅需要兩個星期，就可在詩歌的海洋里暢游。語文教師不能夠單獨挖掘單篇文章，要著重單元整體內(nèi)容的挖掘，以此實現(xiàn)教學效率與質(zhì)量的提升。

三、凸顯學生主體地位

通過分析可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學，教師占據(jù)主導地位。從詩歌的閱讀到深度鑒賞，多是教師單方面的為學生灌輸詩歌鑒賞能力，促使學生被動理解詩歌，學生的參與度普遍不高，且學生的思想未能充分發(fā)展。這類教學模式難以實現(xiàn)學生學習熱情的激發(fā)，教學方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫[4]。

比如：詩歌學習初期，教師可引導學生自主查閱資料，分析詩歌的寫作背景，了解作者的經(jīng)歷。課堂上學生自己進行講解，教師再適當補充。就詩歌思想、中心及藝術(shù)特點的探索，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的看法與意見，整合知識，總結(jié)觀點。以此促使學生主動開展詩歌閱讀，對詩歌內(nèi)容深入理解。

四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

通過建設和諧、融洽、友好的師生關(guān)系，能夠保障課堂教學的順利開展，確保自主探究教學方案的有效實施。我認為師生之間良好互動，建設情感溝通交流渠道，能夠為教師的理論教育提供便捷，學生也會發(fā)自內(nèi)心地去認真、努力學習知識，主動參與教學，贊同教師給出的意見與觀點，尊重與接受教師的教育模式[5]。

比如：《琵琶行》教學過程中，我考慮到這是一篇古文，我轉(zhuǎn)變了以往逐字逐句翻譯的教學方式，隨機劃分小組，讓學生以小組為單位自主進行翻譯，遇到翻譯過程中的問題，進行總結(jié)歸納，之后與我一起整理解答。如此，我不再是高高在上的姿態(tài)，我深入到學生群體中，與學生們一起探究、一起思考、一起解惑，可構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，建設良好的課堂氛圍。最終我發(fā)現(xiàn)，通過讓學生自主探究學習，能夠提升課堂效率，激發(fā)學生探究問題的積極性，以此保障高中語文教學質(zhì)量。

五、激發(fā)學生自主創(chuàng)新

教師應該擁有像大海一般寬闊的心胸，能夠虛心接受學生提出的意見與建議。自主探究教學模式的應用，可有效激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)與提升學生的創(chuàng)新能力。比如：《記念劉和珍君》教學階段，大部分學生會認為劉和珍學校的校長是一個壞人，主要是因為校長不允許學生去參與游行示威。但從老師的角度出發(fā)，認為這個校長十分負責，他的做法完全沒錯。我通過引導學生去換位思考，站在老師的角度與學生的角度去看待這一問題，學生均明白從安全的角度出發(fā)，校長的做法很合理，他是不想自己的學生做出無畏的犧牲。課后我讓學生去查閱相關(guān)資料與文獻，看看這位校長的真實歷史資料，文獻資料顯示，這位校長最終還是為保護學生犧牲了自己。如此，學生會明白任何事物，不可簡單地只看表面，應該適當深究，追溯其根本與結(jié)果，以此做出精準的判斷[6]。

六、培養(yǎng)學生思維

想要實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)，必須要科學設置問題，引發(fā)學生積極開展問題探究。我在問題設置階段，一般不僅僅局限單一的線條，而是在教材內(nèi)容基礎上，構(gòu)建深層次的問題鏈，確保學生問題探究的針對性，以此實現(xiàn)學生思維的培養(yǎng)與提升，讓教學真正符合當前素質(zhì)教育的理念。

比如：在《林黛玉進賈府》（人教版必修三）中，我以賈府眾人第一次出場為討論點，先要求學生以小組為單位進行角色扮演，接著構(gòu)建問題鏈，促使學生進行探究。我設置問題的最終目的是為了探究林黛玉在賈府的生存環(huán)境，其問題主要包括：①林黛玉在拜見了賈母之后，賈母為什么會哭？②賈母在將身邊眾人介紹給林黛玉時，為何會有人不愿意和黛玉講話？③在肖像描寫部分為何先描寫三姐妹的肖像？④王熙鳳的出場為何要用“未見其人，先聞其聲”形容？⑤二舅媽與林黛玉見面后，她的反應說明了什么？⑥賈寶玉出場后，為何要著重描寫林黛玉的心理？學生以小組為單位或自主進行探究，在教材內(nèi)容基礎上，可總結(jié)賈府眾生相，以此探究我提出的問題，明白賈府眾人對林黛玉到來的真實看法，總結(jié)林黛玉在賈府內(nèi)的生存環(huán)境。

綜上所述，高中語文教學階段不管應用何種教學手段，我們教師均需要落實教學行文，促進學生發(fā)展，確保學生在課堂上獲得實在的好處。同時，該教學模式應用階段，需要師生雙方共同努力、齊心協(xié)力，確保不同教學方案的“完美落地”，以此提升高中語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]隋玉潔.高中語文“自主—合作—探究”教學模式下信息技術(shù)的應用研究[D].魯東大學，2018，15（31）：135-139.

[2]趙璐.探究式教學在高中語文閱讀教學中的實踐研究[D].陜西師范大學，2019，01（12）：111-113.

[3]劉洋.信息技術(shù)在高中語文教學應用質(zhì)量評價及對策的研究[D].河北師范大學，2019，3（06）：154-158.

[4]余嘉.利用網(wǎng)絡通訊工具進行合作、探究式作文教學的探索[D].蘇州大學，2018，10（08）：1040-1043.

[5]郭鐵民.《高中語文探究式課堂教學模式探究》課題研究報告[A].河北省教師教育學會.河北省教師教育學會第九屆優(yōu)秀課題成果論壇文集[C].河北省教師教育學會：，2018，16（07）：1128-1129.

[6]王曉端.信息技術(shù)環(huán)境下的高中語文自主探究閱讀教學方法研究[D].東北師范大學，2017，20（06）：107-108.

梁鎮(zhèn)源，廣東省茂名市電白區(qū)教育局教師。