優(yōu)化初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識的重要途徑，也是教師督促、檢查學(xué)習(xí)效果、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要手段。優(yōu)秀的作業(yè)是圍繞課堂內(nèi)容形成一個(gè)層層向外拓展、自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和框架，不僅助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠豐富、活躍學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。然而，實(shí)際教學(xué)中我們見到的許多作業(yè)設(shè)計(jì)，或是主觀性太強(qiáng)，忽視了學(xué)生的主動性，或是過多注重知識的掌握，忽視學(xué)生能力的發(fā)展，抑或是內(nèi)容單一機(jī)械化、枯燥乏味，學(xué)生缺乏完成的興趣等等，存在著諸如此類的問題，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，限制了學(xué)生發(fā)展的空間。

當(dāng)前，作業(yè)優(yōu)化已然成為語文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要命題。那么，怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才是合理有效的呢？筆者認(rèn)為課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

一、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)目的：旨在鞏固與拓展

課后作業(yè)實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)的延續(xù)，是強(qiáng)化學(xué)生課堂所學(xué)知識及能力的重要途徑，而教師是布置課后作業(yè)的主體，因此想要提高課后作業(yè)的整體效率，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠多元化發(fā)展，教師需根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)出合理的課后作業(yè)，應(yīng)立足課堂內(nèi)容，以鞏固拓展課堂教學(xué)效果為目的，要在所學(xué)課文基礎(chǔ)上向外延伸，而不是設(shè)計(jì)游離于課堂教學(xué)目標(biāo)之外的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了杜甫的《春望》可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)要求：請結(jié)合本詩的學(xué)習(xí)，課外自主閱讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，深入感悟杜甫“憂國憂民”的濟(jì)世情懷。

從《春望》的解讀中，學(xué)生對杜甫已經(jīng)有了初步認(rèn)識：對山河支離破碎悲痛，對百姓顛沛流離無奈，以致愁煞白頭。而《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是在《春望》基礎(chǔ)上的一種情感深入，能讓學(xué)生對杜甫的認(rèn)識更進(jìn)一步。這種選用同一作者的不同作品的作業(yè)設(shè)計(jì)，就是對課堂內(nèi)容鞏固和拓展的方式之一。又如教學(xué)朱德的《回憶我的母親》后，可借助教材“課后思考與研究”設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：請結(jié)合對本文內(nèi)容的把握，課外閱讀鄒韜奮的《我的母親》，對比不同作者筆下的母親形象。這也是對課堂內(nèi)容鞏固拓展的一種方法。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生帶著這種情感基調(diào)去閱讀類似的課文，在過程中充分運(yùn)用所學(xué)知識去解讀、去探索新的課文。這不僅能對所學(xué)知識起到極好的鞏固作用，還能使學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用能力得到有效拓展，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

反之，如果作業(yè)的設(shè)計(jì)只注重形式花哨新穎，而忽略了其實(shí)際功能，那這樣的設(shè)計(jì)是有待商榷的。下面就以近幾年蘇州聽課活動中的一堂公開課作業(yè)設(shè)計(jì)為例。沈老師在執(zhí)教《云南的歌會》后呈現(xiàn)的作業(yè)：①了解蘇州評彈藝術(shù)的現(xiàn)狀;②探究造成文化之殤的原因;③提出拯救評彈藝術(shù)的建議。就這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，粗看似乎是一個(gè)較獨(dú)特的設(shè)計(jì)。單從內(nèi)容看，作業(yè)的視野比較開闊，投射到蘇州的地域特色文化，由評彈藝術(shù)生存現(xiàn)狀引發(fā)拯救當(dāng)?shù)匚幕膶訉铀伎肌５?xì)細(xì)思考這組作業(yè)設(shè)計(jì)背后的“含金量”并不高：作為《云南的歌會》一課的課堂教學(xué)的延伸拓展，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)值得推敲。一是探究有關(guān)蘇州評彈藝術(shù)的現(xiàn)狀原因建議，這更像是一個(gè)探究性的調(diào)查報(bào)告，與散文文本的課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)嚴(yán)重;二是以當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)為切入點(diǎn)，看似就地取材，拓展得“恰到好處”，實(shí)則教師難以評價(jià)學(xué)生對課堂知識的掌握程度。

二、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程：把握層次和梯度

傳統(tǒng)課后語文作業(yè)的設(shè)計(jì)存在較多不合理之處，其問題大多在于不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理狀況。如果課后作業(yè)的設(shè)計(jì)均是墨守成規(guī)且換湯不換藥，最終將喪失學(xué)生做作業(yè)的興趣，逐漸對課后作業(yè)產(chǎn)生抵抗心理。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性存在一定的差異，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上也是有差異的。若是作業(yè)設(shè)計(jì)難度過高，可能導(dǎo)致能力較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而若是作業(yè)設(shè)計(jì)難度偏低，則失去了課后作業(yè)對學(xué)生各項(xiàng)能力的拓展作用。因此教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)盡量考慮到學(xué)生的差異性，作業(yè)難度應(yīng)分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生能力層次進(jìn)行更多創(chuàng)新。

例如，學(xué)完吳均的《與朱元思書》，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：①熟讀并背誦全文;②比較本文與蘇軾的《記承天寺夜游》在句式上的變化;③課后閱讀“吳均三書”中的另兩篇作品：《與施從事書》和《與顧章書》，進(jìn)一步體會感悟吳均寫景文章的獨(dú)特風(fēng)格。

上述作業(yè)在難度上是層層遞進(jìn)的，由易到難，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有了更多的空間去自主選擇，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以全做，能力較弱的學(xué)生一般也能完成前兩題。相較于難度層次不明顯的作業(yè)，這樣的設(shè)計(jì)對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，有利于更扎實(shí)地掌握知識，培養(yǎng)他們的自信。而對于基礎(chǔ)較好學(xué)生，則能夠有效提高他們的語文能力，提高他們的語文素養(yǎng)?？芍^兼顧了所有學(xué)生，讓他們都有所得。

作業(yè)設(shè)計(jì)層次和梯度的講究好比是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指路燈，給不同層次的學(xué)生以前進(jìn)動力和目標(biāo)，讓他們在完成作業(yè)過程中感受成功的體驗(yàn)。這里也以外出培訓(xùn)聽課的例子來闡述，姚老師在執(zhí)教《中國石拱橋》一課后設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：①概括盧溝橋的特點(diǎn);②思考：作者既然寫了趙州橋，為什么還要寫盧溝橋呢？這堂課是以讀文段并概括的方式展開，請學(xué)生比較石拱橋和中國石拱橋特點(diǎn)，隨后以趙州橋?yàn)槔ㄟ^簡筆畫、評價(jià)和比讀文段等形式讓學(xué)生重點(diǎn)把握趙州橋的特點(diǎn)，最后分析我國橋梁事業(yè)取得眾多成就的原因。在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)了上述作業(yè)。我們看到，作業(yè)①是對課堂所學(xué)的鞏固，檢測了學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的成效。而相較于作業(yè)①，作業(yè)②的思維梯度上升，難度增加，學(xué)生腦海會激起層層漣漪：兩座橋都是中國石拱橋的典型代表，選一個(gè)例子豈不更簡潔明了？難道盧溝橋有什么獨(dú)特之處？這兩座橋的介紹對體現(xiàn)文章中心有怎樣作用？

三、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)的方法：講究開放和激趣

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因語文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)，語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)不斷變換作業(yè)的形式，作業(yè)應(yīng)包含更多開放性和創(chuàng)新性，來突出語文學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時(shí)，要從多角度、多層次、多結(jié)果上去尋求答案的多樣性。要打破舊的條條框框，不要被習(xí)慣思維所阻礙，要避免思考問題的單一性、直線性，把思維的終極結(jié)果建立在多角度地對事物搜尋各種可能的基點(diǎn)上。從而讓學(xué)生在思考問題、探索知識答案時(shí)，有更多的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，得到更多不同的結(jié)論，獲得多種多樣的答案和知識。

以《木蘭詩》一課兩次教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，這一課主要寫了巾幗英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍，戰(zhàn)場上英勇無畏，為國立下赫赫戰(zhàn)功的故事。在學(xué)了本課后，筆者曾設(shè)計(jì)了如下課后作業(yè)：①找出出自本文的一個(gè)成語，并解釋。②掌握本文排比、互文等修辭手法，找出相應(yīng)的例句。③背誦全文。這一設(shè)計(jì)更多地把學(xué)生的視線轉(zhuǎn)向課文，要求學(xué)生按部就班地完成自己設(shè)定的任務(wù)，反饋的作業(yè)如出一轍，不是一樣的抄錄，就是一味地借助工具書或者是頭腦的機(jī)械記憶。而忽略了學(xué)生主體，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維。之后再教《木蘭詩》時(shí)，便對作業(yè)設(shè)計(jì)有了新的思考和調(diào)整：①你認(rèn)為花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事可信嗎？②你還知道歷史上哪些巾幗英雄的故事？③“國家有難，匹夫有責(zé)”，你認(rèn)為為國家出力的方法還有哪些？相比之下以上問題的革新，更體現(xiàn)了課后作業(yè)的開放性和趣味性。問題①便一下打開了學(xué)生的思維，就這個(gè)故事是否可信，不同的學(xué)生肯定有不同的思考，也會給出不同的理由。問題②的設(shè)計(jì)，學(xué)生會通過各種資料和途徑去了解相關(guān)知識，培養(yǎng)了他們對知識的渴望及興趣。問題③則是以國家大義為立場，給予學(xué)生思想上的熏陶。由于問題是開放性的，學(xué)生完成時(shí)，答案肯定各不相同，但只要言之有理，教師都應(yīng)給予肯定。這種在興趣驅(qū)使下的任務(wù)學(xué)習(xí)對學(xué)生無疑是輕松和期待的，而絕對不是沉悶和枯燥的。

此外，開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮學(xué)生獲取知識的途徑。語文學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，要完成一項(xiàng)語文作業(yè)或任務(wù)，需要運(yùn)用到各方面的知識和技能。學(xué)生需要通過查閱、調(diào)研、走訪、交流、討論等方式去得到結(jié)論。整個(gè)過程可獨(dú)立進(jìn)行，也可幾個(gè)同學(xué)一起合作，甚至可以尋求他人協(xié)助來完成任務(wù)。而這個(gè)的過程便是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、團(tuán)結(jié)合作、共同提高的過程。例如，學(xué)完《蘇州園林》后可設(shè)計(jì)課后作業(yè)如下：①畫簡易的示意圖，并以此為根據(jù)，將蘇州園林的結(jié)構(gòu)布局展示給大家。②搜集并分享展示蘇州園林的相關(guān)資料。③參觀本市著名的園林景點(diǎn)，了解其布局特點(diǎn)。④對本地建筑設(shè)計(jì)師進(jìn)行采訪，了解建筑設(shè)計(jì)方面的相關(guān)知識。⑤以小組形式合作調(diào)研本市建筑的主要類型及特點(diǎn)。要完成以上作業(yè)，學(xué)生就需要運(yùn)用各種不同的方式方法，或通過上網(wǎng)查找，或通過現(xiàn)實(shí)觀察;或調(diào)查，或采訪;或書面記錄，或口頭表達(dá);或獨(dú)自完成，或與人合作。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，必然能在學(xué)生完成的過程中激發(fā)其興趣，同時(shí)也能使學(xué)生的語言智能、空間智能、自然觀察智能、人際交往智能等多種智能得到了發(fā)展。

李劍峰，浙江省寧波市海曙區(qū)集士港鎮(zhèn)中學(xué)教師。