媒體融合在教材出版領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用實踐

唐天賦 夏君玫

摘? 要：本文從媒體融合在教材出版領(lǐng)域的實踐角度出發(fā)，介紹了課程出版的內(nèi)涵，對應(yīng)“金課”建設(shè)標準詳細分析了開發(fā)配套教材的具體要求，并以中南大學出版社《大學體育》為例，提出了基于課程出版理念開發(fā)新形態(tài)融媒體教材的具體思路，力求探索一套全新的符合“金課”建設(shè)標準的教材出版模式。

關(guān)鍵詞：媒體融合;課程出版;融合出版;融媒體教材;金課? ? ? ? ? ? ? ? ? ?中圖分類號：G230? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1671-0134（2020）08-112-03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19483/j.cnki.11-4653/n.2020.08.029

本文著錄格式：唐天賦，夏君玫.媒體融合在教材出版領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用實踐——以中南大學《大學體育》“金課”教材課程出版為例[J].中國傳媒科技，2020（8）：112-114.

導(dǎo)語

2014年，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議將媒體融合提升到國家戰(zhàn)略層面。2015年，新聞出版廣電總局在中央精神的指引下發(fā)布了《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》（新廣發(fā)〔2015〕32號），并提出“切實推動傳統(tǒng)出版和新興出版在內(nèi)容、渠道、平臺、經(jīng)營、管理等方面深度融合”的工作目標，要求傳統(tǒng)出版順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播移動化、社交化、視頻化、互動化趨勢，綜合運用多媒體表現(xiàn)形式，生產(chǎn)滿足用戶多樣化、個性化需求和多終端傳播的出版產(chǎn)品?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)出版物囿于單一媒介的傳播模式被徹底顛覆。近年來，大眾出版領(lǐng)域率先開始了融合出版的實踐，一大批有聲書、視頻書、AR圖書等多元媒介深度融合的新形態(tài)出版物在圖書市場嶄露頭角，并得到了廣大讀者的喜愛。隨著媒體融合和教育信息化的深入發(fā)展，教育出版領(lǐng)域也在教育部一系列政策文件的激勵引導(dǎo)下積極探索，開啟了教材出版的融合創(chuàng)新之旅。

2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），要求“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”，明確了“金課”的內(nèi)涵。2019年，教育部啟動一流本科課程建設(shè)“雙萬計劃”（即“金課”建設(shè)計劃），在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高函〔2019〕8號）中對“金課”建設(shè)的目標、原則、內(nèi)容做了詳細的要求和具體的實施部署，并對教材的選用做了明確的規(guī)定。教育部又相繼發(fā)布了《全國大中小學教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》和《普通高等學校教材管理辦法》，要求組織建設(shè)信息技術(shù)與教育教學深度融合、多種介質(zhì)綜合運用、表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材，以滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學習特性需求。[1]新時代的教材不再是單一的知識載體，它被要求承載更多的教育教學功能。顯然，傳統(tǒng)形態(tài)的教材和傳統(tǒng)的出版模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代教育教學的需求了。為了解決這一問題，“課程出版”理念被眾多教育出版專家相繼提出。課程出版是融合出版在教材出版領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，為打造符合“金課”標準的新形態(tài)教材創(chuàng)造了可能。本文以中南大學出版社《大學體育》為例，提出基于課程出版理念開發(fā)新形態(tài)教材的具體思路，力求為“金課”教材建設(shè)探索一套全新的出版模式。

2.課程出版的內(nèi)涵

課程出版是教育出版轉(zhuǎn)型升級過程中一種全新的出版模式，指充分利用信息技術(shù)手段，將課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學形式，甚至教學測評、教學管理等作為出版內(nèi)容進行動態(tài)復(fù)制與公開傳播。[2]課程出版的本質(zhì)是通過現(xiàn)代信息技術(shù)將課程建設(shè)與教材出版有效融合，主要載體包括在功能豐富的線教育平臺和新形態(tài)的融媒體教材。

2.1在線教育平臺

在線教育平臺是教育信息化的產(chǎn)物，其功能基本已經(jīng)能夠滿足現(xiàn)階段教學全流程的需要。通過在線教育平臺，老師可以對課程實施動態(tài)管理，持續(xù)建設(shè)更新課程內(nèi)容;對課程實際應(yīng)用、教學效果和共享情況等進行跟蹤監(jiān)測。目前，全國絕大多數(shù)高校都引進了在線教育平臺，在線教育已成為高校創(chuàng)新教學內(nèi)容、改革教學方式的重要載體。課程作為課程出版的核心，對出版社來說無疑是競相爭奪的內(nèi)容資源。因此，國內(nèi)幾家頭部的在線教育平臺大多有出版社的參與，如中國大學MOOC就是網(wǎng)易和高等教育出版社聯(lián)合推出，由高等教育出版社負責運營的;清華大學打造的“學堂在線”聯(lián)手機械工業(yè)出版社共同開發(fā)慕課教材和慕課資源?？梢哉f，在線教育平臺不僅是課程出版選題來源的主渠道，更是課程出版實踐的主戰(zhàn)場。對出版社來說，在線教育平臺也是承載數(shù)字媒體資源的絕佳載體。通過在線教育平臺，出版社可以為教材配置豐富的課程資源，并給學習者提供相應(yīng)的教學服務(wù)支持。但值得注意的是，如果只是簡單地把課程資源遷移至線上，缺乏持續(xù)的課程內(nèi)容優(yōu)化迭代和配套的教學服務(wù)、管理運營，課程出版將失去生命力。

2.2融媒體教材

融媒體教材是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育出版深度融合的創(chuàng)新成果，是融合傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和新興數(shù)字媒體的新形態(tài)教材。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材因經(jīng)過專家、作者的反復(fù)打磨和出版社的“三審三校”，內(nèi)容的思想性、科學性、普適性都有保證，一直以來都是最為可靠的教學工具。但傳統(tǒng)紙質(zhì)教材因其載體形態(tài)單一，在講述比較抽象的內(nèi)容時因不夠生動飽受詬病。而數(shù)字媒體資源如慕課、微課等課程數(shù)字資源，雖然在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上豐富多樣，但在教育實踐中帶給學習者更多的是“生動而不深刻”的學習體驗。這是因為慕課、微課等課程數(shù)字資源推崇的知識碎片化、通俗化，讓知識傳授在整體性、邏輯性和科學性上有所欠缺，使得學習效果打了折扣。而基于課程出版理念開發(fā)的融媒體教材遵循學習的基本規(guī)律，利用多種形態(tài)媒體的互補優(yōu)勢，可以充分地展現(xiàn)課程內(nèi)容、服務(wù)教學過程、實現(xiàn)教學目標。[3]

3.“金課”教材建設(shè)的要求

從2011年教育部正式啟動“國家精品開放課程建設(shè)與共享”項目到“金課”建設(shè)計劃，國家一直致力于推動教育信息化的發(fā)展，倡導(dǎo)教育技術(shù)、內(nèi)容與教學模式的深度融合 ，以期構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。長期以來，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合已成為高校深化教學改革、提高教學質(zhì)量的重要途徑，而作為育人育才基本載體的教材更是成了改革的重中之重。 “金課”的“兩性一度”標準（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）要求教育教學必須融合創(chuàng)新，不僅從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)的教育教學方式，對教材的出版形態(tài)和出版模式也提出了更高的要求。

3.1知識、能力、素質(zhì)有機融合

“金課”的高階性標準要求課程實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三者的有機融合，提升學生解決復(fù)雜問題的綜合能力。這就要求“金課”教材在頂層設(shè)計上必須根據(jù)課程體系構(gòu)建目標明確的教材體系，在保證教材內(nèi)容思想性、科學性、適宜性的同時，還需為學生提供可拓展的學習時空和可應(yīng)用的學習場景，從而激發(fā)學生學習的積極性，活躍學生的思維，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

3.2模式創(chuàng)新、融合賦能

“金課”的創(chuàng)新性標準要求課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化。顯然，傳統(tǒng)教材不論是編寫方式，還是載體介質(zhì)都無法適應(yīng)這一需求。這就要求“金課”教材必須創(chuàng)新出版模式，通過融合出版技術(shù)來增強自身的功能。新形態(tài)的“金課”教材不僅可以持續(xù)地更新內(nèi)容，反映學科領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，還配置了豐富的教學服務(wù)和自主學習功能，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學習等新穎的學習形式。

3.3因材施教、有效增負

“金課”的挑戰(zhàn)度標準要求課程要有一定難度，學生需要跳一跳才能夠得著。這個標準不論對課堂教學還是對“金課”教材建設(shè)來說都是一個難點。由于高校學生來源廣泛，其學習基礎(chǔ)和學習能力存在差異，如果只是一味地提高課程難度，將很難保證“有效增負”的目的。因此，基于課程出版的“金課”教材應(yīng)考慮融合更先進的AI技術(shù)，讓自身成為一種能識別學習者特征，并提供差異化的學習資源與教學服務(wù)的工具，幫助教師真正實現(xiàn)因材施教，有效增負。

4.“金課”教材的課程出版實踐

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革的重要保證，其內(nèi)容和形式?jīng)Q定著教學的質(zhì)量和效率。因此， “金課”教材必須根據(jù)課程內(nèi)容及其教學特點，按照“金課”建設(shè)標準的要求來組織編寫。而現(xiàn)階段，課程出版無疑是“金課”教材最佳的出版模式。筆者以中南大學出版社《大學體育》為例，簡單介紹 “金課”教材的編寫思路和原則。

4.1編寫思路

中南大學公共體育課（簡稱公體課）不同于其他課程，涵蓋了近二十種體育項目，每個項目的教學內(nèi)容、教學方法、教學形式以及測評標準都自成一體，而且體育教研部采用的是課內(nèi)外一體化和學訓相結(jié)合的教學模式。這決定了公體課的教材體系必須以體育選項課為中心來設(shè)計。同時，為了落實“立德樹人”教育根本任務(wù)，促進學校“課程思政”建設(shè)，教材的編寫還應(yīng)充分發(fā)揮其育人功能。因此，《大學體育》將基于課程出版的理念，以融媒體教材的形式來組織策劃編寫。這樣有利于打破公體課各個選項課之間的隔閡，保證教材內(nèi)容的多元和教學時空的多維。同時，還應(yīng)著重考慮教學內(nèi)容、教學方法和教學形式三者的有效整合，利用在線教育平臺將教學測評、教學管理的部分功能融入教材。

4.1.1創(chuàng)新課程資源建設(shè)

在信息互聯(lián)、媒體融合的數(shù)字化時代，眾多專家學者一直致力于信息技術(shù)與高等教育深度融合的創(chuàng)新探索，使傳統(tǒng)的教學技術(shù)、教學方式、教學模式乃至教學理念都發(fā)生了“顛覆式”變革。如何實現(xiàn)將“生命教育”融入體育教學，既做到因材施教，構(gòu)建良好的師生交互通道，又把教師從大量低層次、重復(fù)性的教學活動中解放出來，是本教材需要重點考慮的地方。融媒體教材的特色在于其創(chuàng)造了全新的教育時空。因此，我們充分利用其特色，配置了豐富多樣的課程教學資源（微課、直播課）和學習模式（社群合作學習、線上自學打卡），盡可能豐富學生的學習體驗，滿足他們多元化、場景化的學習需求。同時，為了打破傳統(tǒng)教學的種種桎梏，我們通過在線教育平臺設(shè)計了許多線上學習的環(huán)節(jié)，并利用大數(shù)據(jù)追蹤學生的行為軌跡，依據(jù)分析結(jié)果為學生提供精準的教學服務(wù)。如此，不僅可以促進課程教學過程的數(shù)字化改造，更為老師和學生建立了長期持續(xù)的互動關(guān)系。

4.1.2突出課程思政與教材出版的有效融合

課程思政、“三全”育人教育理念的提出完全顛覆了傳統(tǒng)的教育范式，為高校教學落實立德樹人基本任務(wù)指明了方向和路徑。如何實現(xiàn)公共體育課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，對課程建設(shè)與教材出版來說都是必須思考的新課題。顯而易見的是，過去的教學模式和傳統(tǒng)的教材已不能滿足新時代的教育需求，我們必須更新教育理念，充分利用課程出版的動態(tài)傳播特性，創(chuàng)新教育載體。在課程建設(shè)方面，我們應(yīng)深耕公共體育課程中蘊藏的真善美思政教育資源，圍繞體育強國夢教信念、圍繞體育歷史教文化、圍繞體育理論教知識、圍繞體育鍛煉教精神。在教材編寫方面，我們可在教材中設(shè)置“人文體育”欄目，通過挖掘體育歷史中生動的育人元素來弘揚體育精神，并全方位融入社會主義核心價值觀，切實做到“以體育人、以文化魂”。此外，我們也可以充分利用融媒體教材的可擴充性，進一步探索課程思政與教材出版的融合形式。如，挖掘?qū)W校優(yōu)勢體育項目資源，圍繞學校高水平運動員、教練員策劃系列專題，通過聯(lián)合學校的新媒體矩陣，或開設(shè)專門的新媒體平臺來推廣公體課的選項課程，傳播中南大學的體育精神。

4.2編寫原則

基于課程出版的融媒體教材是一種全新的出版形態(tài)，將課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學形式，甚至教學測評、教學管理的功能都融入教材中。因此，各選項課教材編寫人員在編寫時須遵循以下原則：

4.2.1一體化開發(fā)

基于課程出版的融媒體教材最終呈現(xiàn)出來的是新形態(tài)教材和課程數(shù)字資源兩大部分，但這兩部分內(nèi)容不是割裂的，在編寫之初就必須整體考慮、一體化設(shè)計。首先，根據(jù)公體課選項課的教學特點，建議在編寫時應(yīng)充分考慮內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，配套建設(shè)課程數(shù)字資源。例如，拍攝基本技術(shù)動作的示范視頻，使原本書面講述復(fù)雜、難以理解的技術(shù)動作變得形象直觀。其次，應(yīng)根據(jù)選項課的教學內(nèi)容，精心設(shè)計生動有趣的課堂教學活動，打造在線開放課程。這樣既可以拓展選項課的體驗渠道，提高學生的學習興趣，又可以方便沒有選修的同學了解選項課的具體內(nèi)容，為以后的選課提供參考依據(jù)，還可以豐富公體課的課程數(shù)字資源。最后，還應(yīng)綜合考慮選項課和國家體質(zhì)健康測試的教學目標，設(shè)計相應(yīng)的課外訓練項目和訓練方案，幫助學生提升選項課和國家體質(zhì)健康測試的成績。課外訓練項目的形式要簡單易行、科學有效，既要便于學生開展和記錄，又要能夠反映學生當前的水平和狀態(tài)，以方便學生自我檢測，及時調(diào)整訓練方案。

4.2.2多元多維選材

課程出版給教材內(nèi)容的多元、多維創(chuàng)造了條件。例如，公體課程的選項課校園戶外運動，是一項主要以校園環(huán)境為場地，在戶（室）外場地舉行的一組集體項目群，教學內(nèi)容涵蓋健身跑、趣味田徑運動、拓展運動、定向運動、徒步與遠足、登山運動、飛盤、自行車、攀巖、宿營等。如何充分發(fā)揮校園戶外運動形式豐富、易于開展的特點，顯然在現(xiàn)有的師資配備、課時安排以及傳統(tǒng)教材的內(nèi)容篇幅上是無法完全滿足的。而課程出版的可持續(xù)性和融媒體教材的可擴展性，恰好可以在一定程度上彌補這些遺憾。因此，我們在編寫時應(yīng)根據(jù)選項課的教學大綱，針對大學生的生理特點和學習動機持續(xù)開發(fā)多元、多維的學習課程，在豐富學生學習體驗的同時，讓他們都可以選擇自己感興趣的運動項目，并找到符合自己運動水平的鍛煉方式，從而有效提升學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的戶外運動技能。此外，我們還可以利用在線教育平臺的課程管理后臺做學情分析，通過研究學生的學習記錄、學習評價以及和學生的互動交流來分析學生的學習動機，并依據(jù)分析結(jié)果為學生提供精準的教學服務(wù)，滿足學生個性化的學習需求。

結(jié)語

媒體融合的創(chuàng)新探索一定要從全面滿足用戶的特定需求出發(fā)，不能只流于出版技術(shù)、出版業(yè)務(wù)層面的融合創(chuàng)新。希望在5G時代，課程出版能夠探索更多的可能，讓“金課”教材不再僅僅是一件學習的工具，而是讓教材真正地融入了學習者的學習生活，助力建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。

參考文獻

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》和《普通高等學校教材管理辦法》的通知[EB/OL].（2019-12-16）[2020-07-24]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[2][3]汪立亮.基于課程出版理念的多媒體融合教材出版實踐[J].科技與出版，2019（03）：65-69.

作者簡介：唐天賦（1979-），男，湖南寧遠，編輯，人文社科出版中心副主任，研究方向：編輯出版;夏君玫（1972-），女，湖南寧鄉(xiāng)，副教授，中南大學體育教研部副部長，研究方向：體育教育。