唐天賦 夏君玫
摘? 要:本文從媒體融合在教材出版領(lǐng)域的實踐角度出發(fā),介紹了課程出版的內(nèi)涵,對應(yīng)“金課”建設(shè)標準詳細分析了開發(fā)配套教材的具體要求,并以中南大學(xué)出版社《大學(xué)體育》為例,提出了基于課程出版理念開發(fā)新形態(tài)融媒體教材的具體思路,力求探索一套全新的符合“金課”建設(shè)標準的教材出版模式。
關(guān)鍵詞:媒體融合;課程出版;融合出版;融媒體教材;金課? ? ? ? ? ? ? ? ? ?中圖分類號:G230? ? ? ?文獻標識碼:A
文章編號:1671-0134(2020)08-112-03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI:10.19483/j.cnki.11-4653/n.2020.08.029
本文著錄格式:唐天賦,夏君玫.媒體融合在教材出版領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用實踐——以中南大學(xué)《大學(xué)體育》“金課”教材課程出版為例[J].中國傳媒科技,2020(8):112-114.
導(dǎo)語
2014年,中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議將媒體融合提升到國家戰(zhàn)略層面。2015年,新聞出版廣電總局在中央精神的指引下發(fā)布了《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》(新廣發(fā)〔2015〕32號),并提出“切實推動傳統(tǒng)出版和新興出版在內(nèi)容、渠道、平臺、經(jīng)營、管理等方面深度融合”的工作目標,要求傳統(tǒng)出版順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播移動化、社交化、視頻化、互動化趨勢,綜合運用多媒體表現(xiàn)形式,生產(chǎn)滿足用戶多樣化、個性化需求和多終端傳播的出版產(chǎn)品?,F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,使得傳統(tǒng)出版物囿于單一媒介的傳播模式被徹底顛覆。近年來,大眾出版領(lǐng)域率先開始了融合出版的實踐,一大批有聲書、視頻書、AR圖書等多元媒介深度融合的新形態(tài)出版物在圖書市場嶄露頭角,并得到了廣大讀者的喜愛。隨著媒體融合和教育信息化的深入發(fā)展,教育出版領(lǐng)域也在教育部一系列政策文件的激勵引導(dǎo)下積極探索,開啟了教材出版的融合創(chuàng)新之旅。
2018年,教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函〔2018〕8號),要求“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容,淘汰‘水課、打造‘金課,合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度,切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”,明確了“金課”的內(nèi)涵。2019年,教育部啟動一流本科課程建設(shè)“雙萬計劃”(即“金課”建設(shè)計劃),在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》(教高函〔2019〕8號)中對“金課”建設(shè)的目標、原則、內(nèi)容做了詳細的要求和具體的實施部署,并對教材的選用做了明確的規(guī)定。教育部又相繼發(fā)布了《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃(2019—2022年)》和《普通高等學(xué)校教材管理辦法》,要求組織建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、多種介質(zhì)綜合運用、表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材,以滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)特性需求。[1]新時代的教材不再是單一的知識載體,它被要求承載更多的教育教學(xué)功能。顯然,傳統(tǒng)形態(tài)的教材和傳統(tǒng)的出版模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代教育教學(xué)的需求了。為了解決這一問題,“課程出版”理念被眾多教育出版專家相繼提出。課程出版是融合出版在教材出版領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用,為打造符合“金課”標準的新形態(tài)教材創(chuàng)造了可能。本文以中南大學(xué)出版社《大學(xué)體育》為例,提出基于課程出版理念開發(fā)新形態(tài)教材的具體思路,力求為“金課”教材建設(shè)探索一套全新的出版模式。
2.課程出版的內(nèi)涵
課程出版是教育出版轉(zhuǎn)型升級過程中一種全新的出版模式,指充分利用信息技術(shù)手段,將課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式,甚至教學(xué)測評、教學(xué)管理等作為出版內(nèi)容進行動態(tài)復(fù)制與公開傳播。[2]課程出版的本質(zhì)是通過現(xiàn)代信息技術(shù)將課程建設(shè)與教材出版有效融合,主要載體包括在功能豐富的線教育平臺和新形態(tài)的融媒體教材。
2.1在線教育平臺
在線教育平臺是教育信息化的產(chǎn)物,其功能基本已經(jīng)能夠滿足現(xiàn)階段教學(xué)全流程的需要。通過在線教育平臺,老師可以對課程實施動態(tài)管理,持續(xù)建設(shè)更新課程內(nèi)容;對課程實際應(yīng)用、教學(xué)效果和共享情況等進行跟蹤監(jiān)測。目前,全國絕大多數(shù)高校都引進了在線教育平臺,在線教育已成為高校創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式的重要載體。課程作為課程出版的核心,對出版社來說無疑是競相爭奪的內(nèi)容資源。因此,國內(nèi)幾家頭部的在線教育平臺大多有出版社的參與,如中國大學(xué)MOOC就是網(wǎng)易和高等教育出版社聯(lián)合推出,由高等教育出版社負責(zé)運營的;清華大學(xué)打造的“學(xué)堂在線”聯(lián)手機械工業(yè)出版社共同開發(fā)慕課教材和慕課資源??梢哉f,在線教育平臺不僅是課程出版選題來源的主渠道,更是課程出版實踐的主戰(zhàn)場。對出版社來說,在線教育平臺也是承載數(shù)字媒體資源的絕佳載體。通過在線教育平臺,出版社可以為教材配置豐富的課程資源,并給學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)支持。但值得注意的是,如果只是簡單地把課程資源遷移至線上,缺乏持續(xù)的課程內(nèi)容優(yōu)化迭代和配套的教學(xué)服務(wù)、管理運營,課程出版將失去生命力。
2.2融媒體教材
融媒體教材是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育出版深度融合的創(chuàng)新成果,是融合傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和新興數(shù)字媒體的新形態(tài)教材。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材因經(jīng)過專家、作者的反復(fù)打磨和出版社的“三審三?!保瑑?nèi)容的思想性、科學(xué)性、普適性都有保證,一直以來都是最為可靠的教學(xué)工具。但傳統(tǒng)紙質(zhì)教材因其載體形態(tài)單一,在講述比較抽象的內(nèi)容時因不夠生動飽受詬病。而數(shù)字媒體資源如慕課、微課等課程數(shù)字資源,雖然在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上豐富多樣,但在教育實踐中帶給學(xué)習(xí)者更多的是“生動而不深刻”的學(xué)習(xí)體驗。這是因為慕課、微課等課程數(shù)字資源推崇的知識碎片化、通俗化,讓知識傳授在整體性、邏輯性和科學(xué)性上有所欠缺,使得學(xué)習(xí)效果打了折扣。而基于課程出版理念開發(fā)的融媒體教材遵循學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,利用多種形態(tài)媒體的互補優(yōu)勢,可以充分地展現(xiàn)課程內(nèi)容、服務(wù)教學(xué)過程、實現(xiàn)教學(xué)目標。[3]
3.“金課”教材建設(shè)的要求
從2011年教育部正式啟動“國家精品開放課程建設(shè)與共享”項目到“金課”建設(shè)計劃,國家一直致力于推動教育信息化的發(fā)展,倡導(dǎo)教育技術(shù)、內(nèi)容與教學(xué)模式的深度融合 ,以期構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。長期以來,推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為高校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,而作為育人育才基本載體的教材更是成了改革的重中之重。 “金課”的“兩性一度”標準(高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度)要求教育教學(xué)必須融合創(chuàng)新,不僅從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,對教材的出版形態(tài)和出版模式也提出了更高的要求。
3.1知識、能力、素質(zhì)有機融合
“金課”的高階性標準要求課程實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三者的有機融合,提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。這就要求“金課”教材在頂層設(shè)計上必須根據(jù)課程體系構(gòu)建目標明確的教材體系,在保證教材內(nèi)容思想性、科學(xué)性、適宜性的同時,還需為學(xué)生提供可拓展的學(xué)習(xí)時空和可應(yīng)用的學(xué)習(xí)場景,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍學(xué)生的思維,實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。
3.2模式創(chuàng)新、融合賦能
“金課”的創(chuàng)新性標準要求課程內(nèi)容反映前沿性和時代性,教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性,學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。顯然,傳統(tǒng)教材不論是編寫方式,還是載體介質(zhì)都無法適應(yīng)這一需求。這就要求“金課”教材必須創(chuàng)新出版模式,通過融合出版技術(shù)來增強自身的功能。新形態(tài)的“金課”教材不僅可以持續(xù)地更新內(nèi)容,反映學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài),還配置了豐富的教學(xué)服務(wù)和自主學(xué)習(xí)功能,以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)等新穎的學(xué)習(xí)形式。
3.3因材施教、有效增負
“金課”的挑戰(zhàn)度標準要求課程要有一定難度,學(xué)生需要跳一跳才能夠得著。這個標準不論對課堂教學(xué)還是對“金課”教材建設(shè)來說都是一個難點。由于高校學(xué)生來源廣泛,其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異,如果只是一味地提高課程難度,將很難保證“有效增負”的目的。因此,基于課程出版的“金課”教材應(yīng)考慮融合更先進的AI技術(shù),讓自身成為一種能識別學(xué)習(xí)者特征,并提供差異化的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)服務(wù)的工具,幫助教師真正實現(xiàn)因材施教,有效增負。
4.“金課”教材的課程出版實踐
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體,是進行教學(xué)的基本工具,也是深化教育教學(xué)改革的重要保證,其內(nèi)容和形式?jīng)Q定著教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此, “金課”教材必須根據(jù)課程內(nèi)容及其教學(xué)特點,按照“金課”建設(shè)標準的要求來組織編寫。而現(xiàn)階段,課程出版無疑是“金課”教材最佳的出版模式。筆者以中南大學(xué)出版社《大學(xué)體育》為例,簡單介紹 “金課”教材的編寫思路和原則。
4.1編寫思路
中南大學(xué)公共體育課(簡稱公體課)不同于其他課程,涵蓋了近二十種體育項目,每個項目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及測評標準都自成一體,而且體育教研部采用的是課內(nèi)外一體化和學(xué)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式。這決定了公體課的教材體系必須以體育選項課為中心來設(shè)計。同時,為了落實“立德樹人”教育根本任務(wù),促進學(xué)?!罢n程思政”建設(shè),教材的編寫還應(yīng)充分發(fā)揮其育人功能。因此,《大學(xué)體育》將基于課程出版的理念,以融媒體教材的形式來組織策劃編寫。這樣有利于打破公體課各個選項課之間的隔閡,保證教材內(nèi)容的多元和教學(xué)時空的多維。同時,還應(yīng)著重考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式三者的有效整合,利用在線教育平臺將教學(xué)測評、教學(xué)管理的部分功能融入教材。
4.1.1創(chuàng)新課程資源建設(shè)
在信息互聯(lián)、媒體融合的數(shù)字化時代,眾多專家學(xué)者一直致力于信息技術(shù)與高等教育深度融合的創(chuàng)新探索,使傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)理念都發(fā)生了“顛覆式”變革。如何實現(xiàn)將“生命教育”融入體育教學(xué),既做到因材施教,構(gòu)建良好的師生交互通道,又把教師從大量低層次、重復(fù)性的教學(xué)活動中解放出來,是本教材需要重點考慮的地方。融媒體教材的特色在于其創(chuàng)造了全新的教育時空。因此,我們充分利用其特色,配置了豐富多樣的課程教學(xué)資源(微課、直播課)和學(xué)習(xí)模式(社群合作學(xué)習(xí)、線上自學(xué)打卡),盡可能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,滿足他們多元化、場景化的學(xué)習(xí)需求。同時,為了打破傳統(tǒng)教學(xué)的種種桎梏,我們通過在線教育平臺設(shè)計了許多線上學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),并利用大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生的行為軌跡,依據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生提供精準的教學(xué)服務(wù)。如此,不僅可以促進課程教學(xué)過程的數(shù)字化改造,更為老師和學(xué)生建立了長期持續(xù)的互動關(guān)系。
4.1.2突出課程思政與教材出版的有效融合
課程思政、“三全”育人教育理念的提出完全顛覆了傳統(tǒng)的教育范式,為高校教學(xué)落實立德樹人基本任務(wù)指明了方向和路徑。如何實現(xiàn)公共體育課程與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),對課程建設(shè)與教材出版來說都是必須思考的新課題。顯而易見的是,過去的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教材已不能滿足新時代的教育需求,我們必須更新教育理念,充分利用課程出版的動態(tài)傳播特性,創(chuàng)新教育載體。在課程建設(shè)方面,我們應(yīng)深耕公共體育課程中蘊藏的真善美思政教育資源,圍繞體育強國夢教信念、圍繞體育歷史教文化、圍繞體育理論教知識、圍繞體育鍛煉教精神。在教材編寫方面,我們可在教材中設(shè)置“人文體育”欄目,通過挖掘體育歷史中生動的育人元素來弘揚體育精神,并全方位融入社會主義核心價值觀,切實做到“以體育人、以文化魂”。此外,我們也可以充分利用融媒體教材的可擴充性,進一步探索課程思政與教材出版的融合形式。如,挖掘?qū)W校優(yōu)勢體育項目資源,圍繞學(xué)校高水平運動員、教練員策劃系列專題,通過聯(lián)合學(xué)校的新媒體矩陣,或開設(shè)專門的新媒體平臺來推廣公體課的選項課程,傳播中南大學(xué)的體育精神。
4.2編寫原則
基于課程出版的融媒體教材是一種全新的出版形態(tài),將課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式,甚至教學(xué)測評、教學(xué)管理的功能都融入教材中。因此,各選項課教材編寫人員在編寫時須遵循以下原則:
4.2.1一體化開發(fā)
基于課程出版的融媒體教材最終呈現(xiàn)出來的是新形態(tài)教材和課程數(shù)字資源兩大部分,但這兩部分內(nèi)容不是割裂的,在編寫之初就必須整體考慮、一體化設(shè)計。首先,根據(jù)公體課選項課的教學(xué)特點,建議在編寫時應(yīng)充分考慮內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,配套建設(shè)課程數(shù)字資源。例如,拍攝基本技術(shù)動作的示范視頻,使原本書面講述復(fù)雜、難以理解的技術(shù)動作變得形象直觀。其次,應(yīng)根據(jù)選項課的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計生動有趣的課堂教學(xué)活動,打造在線開放課程。這樣既可以拓展選項課的體驗渠道,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以方便沒有選修的同學(xué)了解選項課的具體內(nèi)容,為以后的選課提供參考依據(jù),還可以豐富公體課的課程數(shù)字資源。最后,還應(yīng)綜合考慮選項課和國家體質(zhì)健康測試的教學(xué)目標,設(shè)計相應(yīng)的課外訓(xùn)練項目和訓(xùn)練方案,幫助學(xué)生提升選項課和國家體質(zhì)健康測試的成績。課外訓(xùn)練項目的形式要簡單易行、科學(xué)有效,既要便于學(xué)生開展和記錄,又要能夠反映學(xué)生當(dāng)前的水平和狀態(tài),以方便學(xué)生自我檢測,及時調(diào)整訓(xùn)練方案。
4.2.2多元多維選材
課程出版給教材內(nèi)容的多元、多維創(chuàng)造了條件。例如,公體課程的選項課校園戶外運動,是一項主要以校園環(huán)境為場地,在戶(室)外場地舉行的一組集體項目群,教學(xué)內(nèi)容涵蓋健身跑、趣味田徑運動、拓展運動、定向運動、徒步與遠足、登山運動、飛盤、自行車、攀巖、宿營等。如何充分發(fā)揮校園戶外運動形式豐富、易于開展的特點,顯然在現(xiàn)有的師資配備、課時安排以及傳統(tǒng)教材的內(nèi)容篇幅上是無法完全滿足的。而課程出版的可持續(xù)性和融媒體教材的可擴展性,恰好可以在一定程度上彌補這些遺憾。因此,我們在編寫時應(yīng)根據(jù)選項課的教學(xué)大綱,針對大學(xué)生的生理特點和學(xué)習(xí)動機持續(xù)開發(fā)多元、多維的學(xué)習(xí)課程,在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時,讓他們都可以選擇自己感興趣的運動項目,并找到符合自己運動水平的鍛煉方式,從而有效提升學(xué)生的身體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的戶外運動技能。此外,我們還可以利用在線教育平臺的課程管理后臺做學(xué)情分析,通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)評價以及和學(xué)生的互動交流來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,并依據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生提供精準的教學(xué)服務(wù),滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。
結(jié)語
媒體融合的創(chuàng)新探索一定要從全面滿足用戶的特定需求出發(fā),不能只流于出版技術(shù)、出版業(yè)務(wù)層面的融合創(chuàng)新。希望在5G時代,課程出版能夠探索更多的可能,讓“金課”教材不再僅僅是一件學(xué)習(xí)的工具,而是讓教材真正地融入了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活,助力建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。
參考文獻
[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》和《普通高等學(xué)校教材管理辦法》的通知[EB/OL].(2019-12-16)[2020-07-24]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.
[2][3]汪立亮.基于課程出版理念的多媒體融合教材出版實踐[J].科技與出版,2019(03):65-69.
作者簡介:唐天賦(1979-),男,湖南寧遠,編輯,人文社科出版中心副主任,研究方向:編輯出版;夏君玫(1972-),女,湖南寧鄉(xiāng),副教授,中南大學(xué)體育教研部副部長,研究方向:體育教育。