淺談中職建筑工程測量分層教學(xué)

徐姣琴

【摘 要】對于中職院校而言，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生未來的擇業(yè)起到?jīng)Q定性作用，還對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯有著十分重要的影響作用。面對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊的學(xué)生，教師在進(jìn)行建筑工程測量教學(xué)的過程中，就可以采用分層教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中職;建筑工程測量;分層教學(xué)

分層教學(xué)將教育部提倡的“因材施教”的思想發(fā)揮的淋漓盡致，從而盡可能激發(fā)學(xué)生所有的潛能，全面提高中職的教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、花式檔案——學(xué)生分層之根本

分層教學(xué)的“分層”是針對學(xué)生的分層，因此在教師實施分層教學(xué)的過程中，第一步是從學(xué)生著手，了解每一位學(xué)生對于建筑工程測量相關(guān)內(nèi)容的了解程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)生的理解能力和實踐能力，這樣才能更加精細(xì)的將學(xué)生劃分為不同的層次，把握住分層教學(xué)的關(guān)鍵。

在班內(nèi)進(jìn)行分層的過程中教師可以通過交談和考核兩種形式了解學(xué)生。針對高一剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師可以主要通過交談了解學(xué)生的現(xiàn)狀。首先了解學(xué)生之所以選擇本專業(yè)是由于自己的興趣、家長的期望，還是因家長從事相關(guān)行業(yè)。教師可以穿插設(shè)置幾個相關(guān)的問題，檢驗學(xué)生對于本專業(yè)的了解程度，例如“放線是什么意思？”“工程測量儀器有哪些？”“測量工作包含哪些？”通過這些內(nèi)容能夠更好的了解學(xué)生入學(xué)時對于本專業(yè)的了解程度。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以第一次為學(xué)生建立檔案：

針對于高二和高三的學(xué)生，教師可以對學(xué)生細(xì)化到每一個知識點(diǎn)建立檔案。例如：

通過這樣的形式，教師就能夠更加精細(xì)的將學(xué)生依照不同的知識點(diǎn)進(jìn)行更加針對性的分層。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與知識的掌握情況是隨時在改變的，所以在實際教學(xué)過程中，教師也要隨時根據(jù)學(xué)生的電子檔案對學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，從而確保學(xué)生能夠找到適合自己的層次。

二、教材重啟——分層教學(xué)之依據(jù)

為了提高中職建筑工程測量的分層教學(xué)效率，就需要教師根據(jù)學(xué)校采用的教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行改編和重啟，才能引導(dǎo)分層教學(xué)更加科學(xué)化的實施。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課本中一些老舊的知識并不適用于現(xiàn)階段的教學(xué)實踐開展，因此教師可以根據(jù)實際建筑測量當(dāng)中的內(nèi)容，對課本內(nèi)容進(jìn)行一定的更新，并且針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的更新。

在分層教學(xué)過程中，一般會將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、普通生、學(xué)困生三個部分，在進(jìn)行教材的重啟與更新的過程當(dāng)中，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生提供不同的內(nèi)容。例如在進(jìn)行“地形圖測繪”的教學(xué)過程中，針對學(xué)優(yōu)生，教師做出的更新應(yīng)是偏向?qū)嵺`化的內(nèi)容。針對于普通生，教師更針對性的更新應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法上的更新，讓學(xué)生掌握好良好的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生首先通過思維導(dǎo)圖來整理好測繪的步驟，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測繪。針對學(xué)困生，教師可以采用VR技術(shù)，將學(xué)生的帶入到虛擬現(xiàn)實的情境中，使學(xué)生在虛擬世界當(dāng)中反復(fù)實驗，最終從虛擬走向現(xiàn)實。既節(jié)省時間，又能夠幫助學(xué)生掌握技能。

三、機(jī)制改革——課堂活動之形式

在教學(xué)的過程中，課堂活動是活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)過程中，教師可以通過改變教學(xué)機(jī)制，通過全新的課堂活動提高分層教學(xué)的有效性。

例如在進(jìn)行誤差理論學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將學(xué)生按照分層分成三個戰(zhàn)隊，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同難度的問題。在整體的教學(xué)過程中，通過競爭的形式來進(jìn)行教學(xué)。教師首先根據(jù)三個戰(zhàn)隊的實力寫出一些不同的問題。在課堂活動的實施過程中，教師隨機(jī)抽取問題卡，然后根據(jù)問題卡所匹配的學(xué)生層次進(jìn)行提問。例如教師抽到“測量的含義”這種概念性，且較為簡單的問題時，可以邀請學(xué)困生進(jìn)行回答，學(xué)困生在回答問題的過程中，就能夠獲得成就感，增強(qiáng)自信心。在抽取到“改正數(shù)的理論證明”的相關(guān)問題時，教師就可以提問學(xué)優(yōu)生。在最后，教師根據(jù)三個戰(zhàn)隊進(jìn)行評分對比。通過這樣的習(xí)慣，三個層次的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，掌握到自己所能學(xué)會和掌握的知識，并且學(xué)生自身的成就感與自信心也會相應(yīng)的得到提升。這時學(xué)生自身的潛能就會被激發(fā)出來，不論哪個層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提升。

綜上所述，在分層教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行檔案的建立，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改變，對整體的教學(xué)活動進(jìn)行重新建立，通過這樣的教學(xué)實施能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戚永紅.分層次教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)中的實踐研究[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（09）：218

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