淺析中專會計的創(chuàng)新教學

孫鵬

【摘 要】中專是指在九年制義務教育結(jié)束后開展的中等專業(yè)教育，與對應專業(yè)的高等學校本專科專業(yè)知識是承接、遞進關系。中專在我國教育體系中不斷發(fā)展和更新，20世紀80年代初到90年代中期，招收初中畢業(yè)生的四年學制普通中專培養(yǎng)了大批擁有專業(yè)知識的“棟梁之才”，1999年左右大學擴招前后，中央部屬中專及省屬中專大多升級為學院或并入大學，2008年起，剩余未升級的絕大多數(shù)四年制普通中專也改為三年制，培養(yǎng)目標由教材、教學內(nèi)容的學習變?yōu)橐跃蜆I(yè)、技能為導向。中專與高中教學有很大的區(qū)別，它主要負責為國家社會培養(yǎng)和輸送緊缺的側(cè)重性技術人才，在教學中的表現(xiàn)為，輕文化基礎，包括語文、數(shù)學、英語、政治經(jīng)濟，重專業(yè)核心，包括基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理。其中，會計是中專非常熱門的專業(yè)，它的學習兼具理論內(nèi)容和實踐教學，幫助學生建立知識和培養(yǎng)能力，影響著學生后續(xù)的學習和就業(yè)。從現(xiàn)階段中專會計的教學現(xiàn)狀來看，學生的積極性不高，教學過程存在較大問題。本文將從中專會計的教學問題出發(fā)，提出有效的教學創(chuàng)新策略。

【關鍵詞】中專會計;教學問題;創(chuàng)新教學;開展策略

會計，就是把企業(yè)有用的各種經(jīng)濟業(yè)務統(tǒng)一成以貨幣為計量單位，通過記賬、算賬、報賬等一系列程序提供反映企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果的經(jīng)濟信息，即對一定主體的經(jīng)濟活動進行核算和監(jiān)督，并向有關方面提供會計信息。

一、中專會計專業(yè)的教學問題

（一）學生自身問題

中專生相對于普通高中而言，學生的能力、水平、知識和素質(zhì)有明顯的差距，許多學生是由于沒有考上高中而被迫選擇中專讀書。從學生自身問題出發(fā)，可以分為以下兩點：第一，學生對專業(yè)缺乏興趣。中專階段的學生的專業(yè)主要由父母和就業(yè)行情決定，導致很多學生對會計專業(yè)并不感興趣，沒有明顯的課堂參與感。第二：情緒行為波動大。中專學生正處于成長階段中的青春期，在青春期內(nèi)，學生的身體和心理會受到跨越性的成長，學生容易出現(xiàn)感情用事，在別人的慫恿和挑唆下打架生事的問題，從而造成同學關系的緊張，直接影響學生學習和生活的態(tài)度和情緒。

（二）教學安排問題

中專會計的人才培養(yǎng)有兩個關鍵點：第一：掌握會計專業(yè)的基本知識和理論結(jié)構(gòu);第二：熟練掌握會計的各項操作技能，這就代表了會計專業(yè)集理論和實踐于一體，尤其是實踐部分，它是會計專業(yè)教學的核心重點，實踐環(huán)節(jié)能充分深化理論知識、鍛煉學生的能力、使學生學會將知識與實踐相結(jié)合，尤其是在競爭激烈的社會市場下，教學的實踐能幫助學生學以致用，從而在在實際工作中脫穎而出。但從現(xiàn)階段會計實踐環(huán)節(jié)的開展來看，理論課時占比多，實踐課時占比少，學期課時是有限的，學校如果過多開設會計理論課程，如基礎會計、財務會計、財務和管理會計等，會極大程度上限制實際操作和實踐分配的課時。也有部分學校認識了實踐課的意義，并一直致力于最大程度的校企融合，工學結(jié)合，也增加了實訓課，但由于會計專業(yè)的特點，實踐的開展難以深入企業(yè)，更多的是以仿真訓練的方式進行，但偏重理論化的簡單的業(yè)務仿真，會使得學生走上社會和工作崗位時難以處理復雜多變的實際業(yè)務，直接影響了學生就業(yè)的適應性。同時，在開展實踐教學時也暴露了許多問題，首先會計實踐機制不健全，體系不完善。大部分中專的課程實踐都在學校內(nèi)進行，很少有機會與校外的實踐基地接洽，實踐的進行對學校建設的需求較大。但從現(xiàn)階段來看，許多中專為了吸引學生報考，會設置“王牌專業(yè)”，從而將大量的教師資源和設備建立投入其中，這就造成了其他專業(yè)師資配置和基礎設施的投放問題。其次，會計專業(yè)實踐過程不夠真實。會計專業(yè)對數(shù)據(jù)、信息和資料有緊密的聯(lián)系，在實踐教學中，學生使用的數(shù)據(jù)、信息和資料一般都是教師仿真模擬出來的，導致其缺乏真實性和精確性，讓學生很難得到填制真實憑證、體驗真實會計工作的內(nèi)容和流程。最后：過于依賴教師和課本。實踐教學更多的是對學生的考驗，但從現(xiàn)階段實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率來看，學生一旦離開課本和教師的講解，難獨自面對和處理大量的憑證、賬簿、報表和各種財務業(yè)務。

（三）教學模式問題

教學難以擺脫傳統(tǒng)教學風格是我國各個階段教學都難以避免和消除的問題，從教學模式來說，我國即使出臺和應用了許多新型的教學模式和資源，但依舊有許多學校的教學模式依舊建立在傳統(tǒng)教學模式上，即教師主導教師，教師從課堂開始一直說到課堂結(jié)束，中途不與學生交流、不與學生互動、不關注學生的狀態(tài)，從而導致學生被動消極學習，在這種模式下，教學缺乏激情和趣味，學生容易無聊乏味，從而影響整個班級的課堂氛圍，使得專業(yè)課程開展質(zhì)量和效率不盡如人意。從教師出發(fā)，在我國小學初中教學中，各科教師都是獨立的，單獨負責自己的班級、自己的科目，但中專教學有所不同，很多學科都是建立在另一門學科基礎之上，呈遞進關系，如基礎會計、財務會計、成本會計間三者的關系，財務會計是普遍通用的專業(yè)課，財務會計是總的公司會計流程，成本會計是其中一部分以核算成本為主，管理會計則是以財務會計計算為基礎，對公司未來的預測分析。在開展教學中，教師必須處理好三者的關系，重視科目之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)內(nèi)容上的規(guī)劃和配合。

二、中專會計有效的教學創(chuàng)新策略

（一）模擬實際的工作內(nèi)容

中專學生的學習主要是為了滿足社會的需要，找到一份合適的工作，學會將學習內(nèi)容結(jié)合工作實際等，會計專業(yè)的學習內(nèi)容包括固定資產(chǎn)審核、工資核算、材料物資核算、成本核算、收入、利潤核算和資金核算等，為了讓學生得到充分的學習和鍛煉，教師可以以班級為團體組織進行公司化模擬實踐，以日、周或月為周期。教師為各個學生劃分職位，包括員工、組長、經(jīng)理、會計、報稅、出納、財務經(jīng)理……教師隨機為學生安排任務，模擬實際工作，教師可以模擬原單數(shù)據(jù)、材料收料單、增值稅發(fā)票和材料領取單等，為學生安排實際的業(yè)務，比如安排員工A去報銷上周出差費用、完成公司內(nèi)的賬證核對、賬實核對和賬賬核對等，讓學生根據(jù)所學的流程進行完成任務、了解會計在公司的實際運轉(zhuǎn)中的工作內(nèi)容和職位作用。實踐的進行能最大程度上讓學生在學習過程中提高自身動手實踐操作的同時，感受到社會對職業(yè)的真實需要和需求。

（二）利用多媒體拓展教學

21世紀的教師必須適應現(xiàn)代信息技術滲透教學的新型模式，而多媒體正是現(xiàn)代信息技術下應用最為廣泛、開展效率最高的手段之一，它包含課件、音頻、動畫等多樣的模式，能夠在短時間內(nèi)幫助教師營造學習氛圍，快速整合課堂內(nèi)容。教師可以根據(jù)不同的課堂內(nèi)容合理選擇多媒體模式，會計的學習內(nèi)容往往結(jié)合了一定的計算練習，包括權益、利息和利潤等，許多題目都伴隨一點的邏輯和順序，包含的邏輯順序越多、難度越大，學生的完成程度越低。因此，在計算練習中，教師可以利用多媒體技術進行題目的拆解和分析。比如某企業(yè)資產(chǎn)總額100萬元，當1：向銀行借款10萬存入銀行;2：用銀行存款償還應付賬款5萬元;3：收回應收賬款2萬元存入銀行。其權益總計為？在分析此題時，教師可以運用多媒體技術的動畫視頻進行題目的分解，根據(jù)動畫模擬題目，逐步引導學生理解題目的順序和內(nèi)在邏輯。同時，在課堂理論教學時，教師可以充分利用課件PPT進行知識的講述，課件PPT能簡化教學內(nèi)容，使教學能夠脫離課本，促進學生對教學總體內(nèi)容的掌握?，F(xiàn)階段多媒體設備已得到大范圍的投放，中專教師作為教學的參與者必須與時俱進，更新改變死板陳舊的教學模式。

（三）實施先學后教教學理念

各個階段的各個學科都需要學生的自主預習和自主思考，先學后教理念就是在這種需要和需求下形成的學習理念，學生先自學課本，教師再根據(jù)學生所學開展教學，此理念能最大化引導學生自主思考和探究知識問題，有利于激發(fā)學生的積極性和興趣。為了保障此環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率，教師可以將問題和學習任務滲透在學生的自主學習中，組織學生進行自主學習的討論交流會，在討論交流會上，教師依次提出問題，學生通過舉手搶答的方式回答問題，以這種方式讓學生不斷補充和完善問題的答案，促進學生的思考。完成討論交流會后，教師再進行系統(tǒng)化的總結(jié)和補充，進一步講解學生無法回答的問題。

（四）創(chuàng)新課堂提問和互動環(huán)節(jié)

課堂提問和互動是充實課堂內(nèi)容的有效形式，在實際課堂教學中，教師在教學后，可以利用問題得到學生的學習情況反饋，從而能有效調(diào)整后續(xù)的教學內(nèi)容。學生存在能力水平和基礎知識的差異，為了保障提問環(huán)節(jié)的有效性，教師可以根據(jù)學生的差異進行分層，通過備課進行問題的分層，將問題合理分層低、中、高三個難度層次，使問題落實和對應到各個層次的學生，避免提問出現(xiàn)難度過大，學生無法回答而尷尬不自信等問題?；拥倪M行可以快速吸引學生的注意力，避免學生長時間處于開小差、分神的狀態(tài)中，互動的形式可以多樣化，包括組織課堂游戲、辯論等。同時，教師在課堂上組織進行的提問和互動都從側(cè)面上表現(xiàn)出了教師對于課堂的思考和用心，從而使學生感受到教師對教學的重視，對學生的重視。

三、結(jié)束語

從現(xiàn)階段社會的發(fā)展來看，應用型復合人才的需求占比逐漸擴大，中專會計專業(yè)必須改變偏重專業(yè)理論知識傳授的模式，注重理論實踐相結(jié)合的模式，使這兩部分相互滲透和相互支撐。教學是學生積累基礎知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的主要場所，教師應擯棄傳統(tǒng)教學模式，改變調(diào)整自己開展教學時存在的教學問題，力求以多樣多元的創(chuàng)新性教學方法去滲透和整合課堂教學，使課堂在保持高質(zhì)量高效率的同時保持趣味，從而保障學生的充分有效參與。此外，中專與普通高中相比，具有優(yōu)勢，又有不足，學校應發(fā)揮所長，擴大學校的優(yōu)勢和特色，從而更好地幫助學生實現(xiàn)進步和發(fā)展，保障學生的知識能力與社會市場的需要順利接軌。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考。

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