教師態(tài)度對幼兒幸福感影響的研究

徐小麗

【摘 要】幸福是人生的終極目標。對于幼兒來說，擁有幸福的幼兒園生活是其學前生涯中的主要目標，該目標實現(xiàn)的優(yōu)劣直接影響其畢生幸福。《幼兒園教育指導綱要（試行）》？明確指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時要高度重視幼兒的心理健康?！薄敖處煹膽B(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”。經(jīng)過對幼兒在園幸福感水平、幸福感缺損原因及教師態(tài)度對幼兒幸福感影響的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)和藹友善型的教師最容易給幼兒幸福感，而冷漠型和嚴厲型的教師易給幼兒造成幸福感缺損。

【關鍵詞】教師態(tài)度;幼兒;幸福感

一、問題的提出

幸福是人根本的總體的需要得到滿足所產(chǎn)生的愉快狀態(tài)，是人們對生活滿意程度的一種主觀感受，是人作為生命體的永恒追求。幼兒的幸福感，可以理解為幼兒在所生活的環(huán)境中，其各種生理、心理和認知等方面的需求獲得滿足的程度?！队變簣@教育指導綱要》和《學前教育課程指南》這些指導性文件都凸現(xiàn)了對幼兒積極情感的關注，尤其是“情感、態(tài)度、能力、知識、技能”的排序，體現(xiàn)了一個鮮明的價值取向：就是培養(yǎng)讓幼兒終身受益的品質(zhì)。教育作為培養(yǎng)人、發(fā)展人的活動，從根本上說是培養(yǎng)人的幸福能力，即追求幸福、體驗幸福和創(chuàng)造幸福的能力。

二、研究方法

（一）研究對象：

1.教師：在園內(nèi)選擇四名具有不同態(tài)度的教師。

2.幼兒：在四位教師所教的班級中隨機各抽取25名，共100名幼兒。

（二）研究方法：

1.文獻資料研究。? ? 2.訪談調(diào)查。

3.問卷調(diào)查。? ? ? 4.教育測量。

5.實驗研究。? ? ? 6.觀察研究。

（三）研究過程：

1.前期調(diào)查（2018年9月-2018年12月）

2.實施階段（2019年1月-2019年7月）

3.總結(jié)階段（2009年9月—2009年11月）

（四）研究內(nèi)容

1.前期調(diào)查幼兒在幼兒園中幸福感及其缺損的狀況。

2.幼兒幸福感形成與教師態(tài)度之間的關系。

3.進行實驗研究。

4.端正教師態(tài)度，尋找培養(yǎng)幼兒幸福感的策略。

三、前期調(diào)查研究結(jié)果

（一）根據(jù)教師對幼兒的態(tài)度，對工作的態(tài)度、以及相關的心理品質(zhì)和人格特性，確定態(tài)度類型，并進行相應的觀察、訪談后進行了梳理，四位教師的態(tài)度分別是：

教師A：良好儀表、幽默、頗有方法

教師B：良好儀表、幽默、良好品性、頗有方法

教師C：友善、尊重、興趣廣泛、公正、耐心、幽默、頗有方法、寬容、良好品性、嚴厲

教師D：友善、尊重、興趣廣泛、公正、耐心、良好儀表、幽默、頗有方法、寬容、良好品性、嚴厲

在幼兒教育中，教師由于來自不同的地方，接受不同的教育，在教育態(tài)度上也存在一定的差異，可以將教師的教育態(tài)度分為這樣幾種：嚴厲型、冷漠型、和藹友善型。嚴厲型，俗話說：嚴是愛，松是害，不管不教要變壞，嚴厲型的教師就是本著這樣的宗旨，對孩子一味地嚴厲;冷漠型。幼兒需要教師的關注，需要教師的愛護，有些孩子會為了引起教師的注意而做一些“小壞事”等，冷漠型的教師對于孩子的各種行為會置之不理，泰然處之，作出事不關己的樣子。和藹友善型。教師表情親切，態(tài)度和藹，用溫柔的聲音說話，主動關心幼兒，對幼兒的學習、生活照顧得很好。

從調(diào)查結(jié)果看，我們可以將教師A歸為冷漠型的教師，教師B為嚴厲型的教師，教師C為嚴厲與和藹友善兼存的老師，教師D為和藹友善型的老師。

（二）根據(jù)幼兒掌握幸福感的特點，即：滿足幸福感的需要具體而簡單，很少受到客觀價值標準的影響（比如，一件渴望已久的玩具、父母老師的夸獎、和小朋友一起玩耍等），確定幸福感原因，并進行相應的觀察、訪談、問卷，得出了不同班級幼兒在園幸福感原因比較。

C班和D班的幼兒幸福感水平明顯高于A班和B班，其中D班最高，達98.9%。從圖2看出，使幼兒感到幸福感的原因最主要的因素是“幼兒園有好玩的游戲”，達97%。其次是“在幼兒園生活很高興，喜歡上幼兒園”和“幼兒園有許多同齡的伙伴”。

從調(diào)查結(jié)果來看，D班幼兒幸福感水平最高，D班老師屬于和藹友善型的，所以“和藹友善型”的教師更能使幼兒感受到幸福。

不同班級幼兒幸福感缺損原因調(diào)查如下：

A班幼兒：教師批評56%，想家60%，與同伴爭吵72%，要學習72%，不自由40%，總體百分比64.8%。

B班幼兒：教師批評80%，想家64%，與同伴爭吵56%，要學習60%，不自由100%，總體百分比72%。

C班幼兒：教師批評80%，想家64%，與同伴爭吵56%，要學習60%，不自由100%，總體百分比72%。

D班幼兒：教師批評40%，想家32%，與同伴爭吵48%，要學習32%，不自由24%，總體百分教師批評80%，想家64%，與同伴爭吵56%，要學習60%，不自由100%，總體百分比35.2%。

從上述調(diào)查結(jié)果看出B班的幼兒幸福感缺損水平最高，達72%，其次為A班，為64.8%，D班的幼兒幸福感缺損水平最低，只有35.2%，由此可以看出嚴厲型的教師最易使幼兒幸福感缺損，其次是冷漠型的教師，而和藹友善型的教師最不容易使幼兒感到幸福感缺失。

幼兒幸福感缺損最主要的因素是“被老師批評”，達67%，其次是“感到不自由”，因此，經(jīng)常采取批評態(tài)度的教師最容易使幼兒幸福感缺損。

（三）根據(jù)四個班級幼兒幸福感及幸福感缺損的調(diào)查結(jié)果，得出下面結(jié)果：

幸福感：冷漠型（A班）72.6%，幸福感缺損64.8%;嚴厲型（B班）72%，幸福感缺損72%;和藹友善型（D班）98.9%，幸福感缺損35.2%。

從前面的調(diào)查結(jié)果可以得出以下結(jié)論：和藹友善型的教師最容易給幼兒幸福感，相反，冷漠型和嚴厲型的教師易給幼兒造成幸福感缺損。

四、端正教師態(tài)度，進行實驗研究。

（一）端正教師態(tài)度。

1.解讀幼兒，了解童心

2.重視心理，磨練意志

3.理解幸福，學習做人

4.減少阻礙，張揚個性

（二）研究結(jié)果

在前期調(diào)查中，我們曾對B班幼兒在情緒情感、交往合作、大膽自信和創(chuàng)新能力等四方面進行過測試。接著5個月的時間，B班教師對自身進行了有針對性地端正態(tài)度，然后我們對同一批幼兒進行了同樣的測試，實驗前后幼兒的部分發(fā)展變量差異結(jié)果如下：

實驗前后幼兒部分發(fā)展變量的比較：幼兒的表現(xiàn)情況都有顯著的差異，其中“情緒情感”的發(fā)展具有顯著性差異，“交往合作”“大膽自信”“創(chuàng)新能力”等方面則有極其顯著性差異。

五、培養(yǎng)幼兒幸福感的途徑

（一）教師態(tài)度的表現(xiàn)方式

我們先來了解幾種教師態(tài)度的表現(xiàn)方式，教師可以通過這些表現(xiàn)方式促使幼兒從內(nèi)心感受幸福。教師對幼兒的態(tài)度的核心是對幼兒的關愛、尊重，態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的，其表現(xiàn)方式主要有：

1.語言方式：言為心聲，語言是心靈的外殼。教師應善于用語言表達自己的態(tài)度情感。如請孩子回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言;幼兒回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言;幼兒回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。

2.動作方式：“情動于中而形于外”。一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。同樣的道理，教師應有意識地通過表情動作表達自己對幼兒的態(tài)度，達到與幼兒心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對幼兒的愛心和善意，使孩子有被重視感和被關懷感。這里要特別強調(diào)微笑的價值。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態(tài)度，微笑能使幼兒的心里感到輕松。借助微笑可以表達出教師對幼兒的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“對你們的回答我很感興趣”，“和你們在一起我很愉快”，以及“我相信你們也會喜歡我”。相反，如果一個教師不懂得微笑，那么幼兒可能會認為這個教師對他們并無好感，或者認為這個教師冷漠無情，不好接近。如此，師幼心靈交流也就不可能發(fā)生了。

3.眼神方式：眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說：“眼睛會說話”，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。日?；顒又械难凵窠涣饕蠼處熞e極地關注班上的每個孩子眼睛應該與幼兒保持對流。

有人調(diào)查統(tǒng)計過，學生對不喜歡的教師進行了一番描述，其中有“不耐心”“情緒不穩(wěn)定”“過于嚴厲”“粗暴不講理、講話刻薄、譏諷挖苦人”“表情嚴肅、不和藹，整天臉無笑容”等內(nèi)容。而美國一位教育家在對九萬多名學生進行調(diào)查后，歸納出好教師的12種態(tài)度：

1.友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了?！?/p>

2.尊重課堂上的每一個人——“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄?！?/p>

3.耐性——“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止。”

4.興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活?！?/p>

5.良好的儀表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢?！?/p>

6.公正——“她會給予你應得的，沒有絲毫偏差。”

7.幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)?！?/p>

8.良好的品性——“我相信她與其他人—樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！?/p>

9.對個人的關注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛?！?/p>

10.伸縮性——“當她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法?！?/p>

11.寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！?/p>

12.頗有方法——“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導?！?/p>

（二）端正教師態(tài)度，促進幼兒幸福感的形成

從前文提到的幾種教師態(tài)度類型來看，不難看出“和藹友善型”是最好的，但由于教師也是不同的個體，有著不同的教育觀念，因此，要每位教師做到完美也是不可能的，那么我們應怎樣端正教育態(tài)度呢？

1.做到嚴中有愛，愛而不溺。

三字經(jīng)中提到：教不嚴，師之惰。古人就知道教育要嚴格，同樣我們的教育也要嚴格，但嚴格不等于無愛，愛是嚴的出發(fā)點和歸宿，愛要貫穿嚴的全過程，要做到嚴而有度、嚴中有愛。

2.把冷漠轉(zhuǎn)化為關注，愛生活、愛孩子。

冷漠型的教師不妨多花點時間關注一下孩子，就會發(fā)現(xiàn)孩子的可愛、與眾不同之處，而且會發(fā)現(xiàn)孩子們很需要教師的愛，教師應該去了解他們，去感受他們的生活，慢慢地去關愛他們。

3.循循善誘中教育，使孩子明白真理。

我們的孩子是二十一世紀的新生力量，用傳統(tǒng)的教育方法是不科學的，也是不合適的，我們要成為他們的好朋友，聆聽他們的心聲，從而更好地和他們交流，讓幼兒“親其師，信其道”，使幼兒在社會的文化價值體系中健康地生長，葆有幸福的種子。

【參考文獻】

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[2]維特克爾（美）.優(yōu)秀教師一定要知道的14件事[M].中國青年出版社，2006

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[4]徐卓婭.幼兒幸福感的成長[J].家庭教育，2000