部編版小學(xué)語文文言文教學(xué)策略探討

馮娜

【摘 要】中國文化博大精深，源遠流長，其文學(xué)創(chuàng)作凝聚了中華民族偉大人民的文化底蘊、偉大探索、求知欲望、人文精髓，以文言文的形式流傳下中華民族的人文修養(yǎng)、文化沉淀，是現(xiàn)代語文的基礎(chǔ)和根基，學(xué)習(xí)文言文是語文教學(xué)的基本形式，教師在教授文言文的同時，讓學(xué)生接受中華民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，學(xué)習(xí)文言文的句式結(jié)構(gòu)、字詞含義，了解歷史文化，加強學(xué)生的求知欲望，發(fā)揚探索新知、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，加強閱讀和寫作基本訓(xùn)練，在閱讀中洗禮，灌輸中華民族情感模式，文言文教學(xué)的學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)代語言翻譯，在翻譯的過程中形成對文言文的梳理和記憶積累，增加語感，將文言文學(xué)習(xí)作為重要意義的語文學(xué)習(xí)形式，打好小學(xué)語文基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文言文;策略

小學(xué)語文中文言文教學(xué)的融入是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，學(xué)好文言文，以課堂教學(xué)為中心的基礎(chǔ)教學(xué)模式，以讀為本，在讀書讀通的基礎(chǔ)上，進行理解記憶，掌握文言文字詞的含義及運用，拓寬、深入的學(xué)習(xí)文言文，在讀的基礎(chǔ)上理解文章深意，了解作者的思想感情。小學(xué)文言文一般比較簡單，朗朗上口，容易讓小學(xué)生接受，教師在教授過程中要達到讓學(xué)生喜歡文言文，喜歡閱讀和學(xué)習(xí)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，真正掌握文言文學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)文言文教學(xué)的意義

小學(xué)階段文言文為初學(xué)階段，其特點言簡意賅、意境明確，敘事性強、人物特點鮮明，讀起來朗朗上口，文章內(nèi)容在潛移默化中傳承歷史文化和指導(dǎo)思想，彰顯時代特色，凸顯深厚文化底蘊，古代特色極強，在學(xué)習(xí)和了解中國古代文化、夯實文言文基礎(chǔ)有重大意義，為將來研究和深入開展古代文學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作有深遠影響，因此，打好基礎(chǔ)，將文言文學(xué)習(xí)重視起來，明白學(xué)習(xí)文言文的意義，掌握文言文學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科有重要的意義。因此，學(xué)好文言文至關(guān)重要，教師要基于課本知識，整合學(xué)生特點，結(jié)合多元化學(xué)習(xí)模式，打造文言文教學(xué)新理念，步入文言文教學(xué)新里程。

二、小學(xué)語文文言文教學(xué)策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文言文的難讀難懂是其固有的特點，對于學(xué)生來說，文言文學(xué)習(xí)是其比較苦惱的事情，教師要利用現(xiàn)代教學(xué)模式、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氣氛，營造古典文學(xué)的淡雅清香的學(xué)術(shù)課堂，讓學(xué)生在溫暖的師生情感中交流文言文學(xué)習(xí)，減少壓力，消除學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的心理難度。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取多元化教學(xué)模式，穿透時空的跨度，讓學(xué)生穿越到古代文化中，感知和領(lǐng)悟文言文站立的古代燦爛文化，領(lǐng)會文言文記載下的浩如煙海文學(xué)藝術(shù)瑰寶。既然文言文所到之處這樣精悍，教師就應(yīng)拿出十分之力對教材做深厚研究，解析文言文主題的概括性、延展性、博雅性。在教授過程中，教師要掌握文言文載體的敘事風(fēng)格，他的簡短性需要一些介入性媒介，以加深學(xué)生對文言文的理解。例如在教授文言文的過程中，加入美妙的音樂伴奏，在朗讀的過程中有情感帶入，朗讀是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)的方法，教師可以采取“教師范讀、學(xué)生聽讀”“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”、或小組合作朗讀方式，或者是鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文，進行配圖創(chuàng)作等。總之，在課堂教學(xué)中，打開學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的輸入口，讓學(xué)生沒有壓力，喜歡文言文的學(xué)習(xí)，激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生精確學(xué)習(xí)文言文字詞句含義和特點的基礎(chǔ)上朗朗上口，記憶積累文言文詞語、句式的理解和運用。有興趣才能有學(xué)習(xí)文言文的熱情，也才有學(xué)習(xí)古代漢語的動力。掌握古代漢語、學(xué)習(xí)文言文是一種學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)能力，要趁著六年級，為時尚早，教師和學(xué)生都要不怕辛苦，要知道學(xué)習(xí)沒有難度，真正有難度的是態(tài)度、是恒心、是毅力，然而這一切，卻來源于動力、來源于熱情、來源于興趣。因此，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)文言文的必須之道。

比如在進行《伯牙鼓琴》的教學(xué)時，為減少文言文學(xué)習(xí)的枯燥和困難，教師可以在課始播放《高山流水》水墨動畫，在優(yōu)美的聲音傳送和清雅秀麗的山水動畫中，伯牙和鐘子期二人以琴聲抒發(fā)和表達互相敬慕之友情，讓學(xué)生感受知己之間情感交流不拘泥于言語，就心意了然，贊嘆友情的偉大和知己之難得。之后，將學(xué)生分為8個小組，預(yù)設(shè)好各小組的任務(wù)，讓學(xué)生在優(yōu)美的古箏旋律《高山流水》中跟隨課文主題進行朗讀，舒緩心情，營造朗讀的美好氛圍。這種設(shè)置任務(wù)進行學(xué)習(xí)的模式是有目標(biāo)、有方向的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文后，研究學(xué)習(xí)體會人物心理，梳理知己的重要意義。感受伯牙和鐘子期之間心意相通、用彈琴解讀心意，互為知己的美好情感。對于“伯牙絕弦”的原因也就不言而喻了，人在一生中能覓到幾個知音，志同道合，心靈互通，伯牙再難覓得。教師在學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)要注重觀察學(xué)生語速、詞語停頓，感情流露等，要知道朗讀的最高境界，就是“書讀百遍，其義自見”，要采取不同形式、不同模式增強朗讀的厚感，讀出意思、讀出心境，真正理解文言文的精華。

（二）結(jié)合課文注釋和翻譯，加深文言文理解

文言文的注釋和翻譯是必要的教學(xué)途徑，教師在教授過程中，要逐字逐句的帶領(lǐng)學(xué)生進行注釋和翻譯的學(xué)習(xí)，然后對照注釋和翻譯閱讀文言文，這里對注釋的記憶也非常重要，只靠死記硬背，效率會很低。因此，教師要結(jié)合文章內(nèi)容，在小學(xué)階段，基本上是簡單的小故事類型的文言文，有著寓意深刻的道理。首先，教師可以在課始將該文的內(nèi)容以講故事的形式給學(xué)生做通讀解說，讓學(xué)生感受講故事的不同語言模式，引起學(xué)生的興趣，在接下來的學(xué)習(xí)中，教師可以以小組形式，互相做文言文翻譯，然后教師進行及時評價，糾錯的過程也就是讓學(xué)生加深記憶的過程。然后，需要注意的是，文言文注釋與翻譯并不是完全相同的，雖然大多數(shù)情況下，注釋的文字可以直接搬進翻譯里，但有時注釋與翻譯還是需要分開來看。尤其是注釋中對專有名詞的解釋，翻譯時就不能直接搬進翻譯中，應(yīng)在翻譯中保留專有名詞。在翻譯過程中，學(xué)生的代入式翻譯也很重要，根據(jù)文言文上下文的意思，需要靈活運用，通過環(huán)境、人物、事件來闡述文言文，使其翻譯的通順流暢。在學(xué)習(xí)注釋和譯文時切莫直接背誦記憶，這樣刻板的學(xué)習(xí)，只會固足不前，學(xué)不到文言文翻譯的精髓，文言文也是一篇描述性的文章，翻譯要靈活，要根據(jù)自己理解代入式翻譯。其次，對于一些特殊的字詞要多做記憶，如對于虛詞、古今異義、通假字要多做積累，這些詞要熟記不同環(huán)境下不同含義;要注意的還有重點字詞的翻譯，要選擇上下文合適的意思來做翻譯。要熟讀文言文，并且了解大概歷史背景，慢慢疏通文章大意，不要求快，要循序漸進。

比如在進行《書戴嵩畫?！方虒W(xué)時，教師可以通過ppt播放戴嵩畫牛的小視頻，利用聲音和動畫模式生動形象的將文言文的譯文配圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生直觀的了解到文言文內(nèi)容和所講的道理。在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣后，進入文言文學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“不動筆墨不讀書”，邊讀邊在難懂的字詞旁邊作注釋，讓學(xué)生在讀的過程中將原文和翻譯注釋結(jié)合做筆記，學(xué)生在朗讀和翻譯中來回穿梭，很容易的進行本文的學(xué)習(xí)理解和記憶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了本文傳授的觀點，就是實踐出真知，要善于觀察客觀的現(xiàn)象，不要以自己的想象為基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐一解答課題提出的問題，也是一種翻譯的手法，翻譯其實就是將古代語言變通為現(xiàn)代語言，要靈活的看待翻譯，就是換一種語言方式來表達所要體現(xiàn)的意境。教師也可以讓學(xué)生以小組形式，分別用文言文和現(xiàn)代語言進行分角色朗讀，直面翻譯和文言文閱讀，做到真正的理解和運用。

（三）在讀熟的基礎(chǔ)上讀深，在改寫的基礎(chǔ)上加深對文言文的理解

文言文也是一種語言，具有當(dāng)時的時代特色，表達的意境代表著作者和當(dāng)時代背景下人們多崇尚和宣導(dǎo)的人文情懷和時代特點，若假以時日，時代更替，人們心中所向和時代精神卻不曾改變，因此，中華民族偉大精神的傳揚需要一代又一代的學(xué)者繼承和勃發(fā)。這就需要我們新時代的學(xué)生在掌握文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強修養(yǎng)，在做好文言文字詞句的基礎(chǔ)翻譯下，做好語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。但這一切的基礎(chǔ)和升華就是閱讀和寫作，閱讀就是一遍又一遍地讀，讀熟、讀透、讀深、讀廣，熟能成誦，朗朗上口，成為自己的語言，在對類似的敘事或人物描寫下運用順暢，變成自己的語言，也就自然將注釋和翻譯了然于胸。文言文的學(xué)習(xí)，重在理解字詞句的意思，理解文言文內(nèi)容和內(nèi)涵，達到背誦全篇的任務(wù)。這是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，要在此基礎(chǔ)上達到文言文學(xué)習(xí)的擴展和深入，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對文言文進行改寫，例如運用續(xù)寫的手法，將文言文內(nèi)容進行擴展，構(gòu)建不同的故事結(jié)尾，得出不同的道理，讓學(xué)生在自己的獨立思考和想象中進行文言文創(chuàng)作，對文言文句式、字詞綜合運用，加深注釋理解和翻譯，夯實文言文基礎(chǔ)，提升文言文閱讀和寫作能力，是對六年級學(xué)生的高要求和高起點，表面上感覺加大了文言文學(xué)習(xí)難度，其實是在增強學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，再次，教師對學(xué)生的改寫要多加鼓勵和肯定，積極評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)文言文打下堅實基礎(chǔ)。

比如在進行《兩小兒辯日》的教學(xué)時，教師要求學(xué)生字熟讀的同時背誦下本文，對知識點的掌握達到通透，為加深學(xué)生對本課內(nèi)容的了解，對所表達的寓意和道理更加深刻，在讀熟、讀深的基礎(chǔ)上進行文言文改寫成現(xiàn)代語言文章的鍛煉，使得學(xué)生在改寫的同時，抓取文言文詞語、句式的翻譯訓(xùn)練，運用自己的語言，將這個小故事靈活生動的展現(xiàn)出來，達到學(xué)習(xí)重點的突破和進取。

三、結(jié)束語

終上所述，小學(xué)語文文言文是學(xué)習(xí)難點，雖然句式比較簡單，段落比較簡短，但是字詞深奧，和現(xiàn)代漢語的差別較大，教師在教授過程中也有跨度，學(xué)生接受能力較弱，采取有效形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是教師在教學(xué)實踐中不斷的探索和更新的必要條件，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，共建師生友誼，為學(xué)生寓教于樂，讓文言文變成學(xué)生喜歡的語言，在閱讀的過程中增加記憶，讓學(xué)生打下堅實的文言文基礎(chǔ)，讓學(xué)生終生受益。

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