小組合作構(gòu)建初中語文信息化教學(xué)探究

梁世祿

【摘 要】語文一直以來都是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門主流課程，對于初中階段的學(xué)生而言，語文在中考分?jǐn)?shù)中占到很大的比重，尤為重要。但傳統(tǒng)的初中語文學(xué)習(xí)，難免枯燥乏味，初中生又處于活潑好動的階段，傳統(tǒng)的書面教學(xué)很難使學(xué)生提起對語文的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課標(biāo)的改革，學(xué)生通過電子設(shè)備獲取知識已成常態(tài)。多媒體在語文教學(xué)中的有效運用，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)刻板、抽象的現(xiàn)狀，使語文課堂生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中語文;信息化教學(xué)

“小組合作”下的課堂教學(xué)模式，是以小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)開展摸式的教學(xué)形式。對于小組合作學(xué)習(xí)的模式來說，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成是否合理是小組合作學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵。而信息化教學(xué)是指運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以現(xiàn)代的教學(xué)思想與理論為指導(dǎo)，運用信息技術(shù)手段將教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而節(jié)省教學(xué)資源與教學(xué)時間。利用“小組合作”的教學(xué)模式，構(gòu)建信息化的初中語文課堂，一定能使語文課堂的教學(xué)效率有所提高，增強(qiáng)初中學(xué)生的語文能力。

一、構(gòu)建合理小組合作教學(xué)模式

（一）合理分配小組成員

要開展小組合作教學(xué)，首先要分好小組，合理構(gòu)建小組的規(guī)模與成員，是小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。首先，可以根據(jù)學(xué)生的語文能力水平將學(xué)生分為A、B、C三個層次，再按照學(xué)生的其他特點，比如：性格活潑與安靜、興趣愛好等特質(zhì)將學(xué)生進(jìn)行分組，使得每一組都至少有一名A層次的學(xué)生，兩名及以上數(shù)量的B層次學(xué)生，以及若干名C層次學(xué)生。并且，小組成員性格上要互補(bǔ)，這樣更有利于小組成員之間互相學(xué)習(xí)與交流，使小組之間的競爭更具有活力，增強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生的凝聚力與學(xué)習(xí)語文的積極性。

（二）合理分工，明確小組成員責(zé)任

建立好學(xué)習(xí)小組后，就要給每個小組成員進(jìn)行明確分工，明確每個小組成員的責(zé)任與作用。每個小組都要選出一個有責(zé)任心的小組長，由小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督小組內(nèi)成員每天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度，并記錄下每天組內(nèi)成員的任務(wù)完成情況。每天上完課，小組內(nèi)成員可以針對自己存在的問題先在組內(nèi)討論，小組內(nèi)成員互相交流解決組員的問題，如果有問題無法解決，小組長就要記錄下這些問題，反饋給老師，這樣就能節(jié)省老師講解問題的時間，能夠更全面的照顧到每位同學(xué)的疑問。

（三）做好小組培訓(xùn)，把握小組合作學(xué)習(xí)時機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了更好地解決學(xué)生的疑問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。做好小組分工之后，小組內(nèi)的成員要學(xué)會聆聽其他人的疑問與意見，要學(xué)會給其他同學(xué)解答疑問、學(xué)會如何在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)步。當(dāng)然，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)并不意外著課后教師就可以任由學(xué)生發(fā)揮，教師需要起到指導(dǎo)作用，把握小組合作的時間。老師可以在學(xué)完某些容易產(chǎn)生分歧的課題后、自教材的重難點出設(shè)置小組討論。例如教學(xué)生欲揚(yáng)先抑的寫作手法時，教師可以給學(xué)生一些句子，讓學(xué)生討論哪些句子是欲揚(yáng)先抑的手法，其他的句子又都分別是什么寫作手法。

二、小組合作構(gòu)建信息化課堂

（一）小組合作利用微課教學(xué)

微課教學(xué)時間短、內(nèi)容少、容量少、結(jié)構(gòu)“情景化”、主題突出，針對性強(qiáng)、傳播途徑廣等特點，既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。并且，微課還可以按照課堂教學(xué)的進(jìn)程，還有課堂教學(xué)的方法來分類，不同類型、不同內(nèi)容的微課可以適應(yīng)語文課堂的不同階段。雖然語文教學(xué)看似簡單，但其實在語文教材中存在有許多難點，比如古文中的“之”字的用法有很多，可以代人、代物、代事，例如：作《師說》以貽之?！稁熣f》，代人，作賓語;輮使之然也。——《勸學(xué)》，代物，作兼語;人非生而知之者——《師說》，代事理，作賓語。除此之外，“之”還可以做指示代詞，表示近指“這”，還可以做助詞譯為“的”比如說：若能以吳、越之眾與中國抗衡?？梢钥闯?，在語文的古文中就有許多的知識點與難點，而語文教材中還有許多現(xiàn)代文章，其中涉及到的寫作手法、描述手法更是種類繁多。教師可以把課程的重點、難點和易錯點制作成微課視頻、音頻發(fā)給學(xué)生，作為自主學(xué)習(xí)的輔助資源，這樣就可以通過多媒體，利用微課教學(xué)，將這一系列繁多的知識點串聯(lián)起來。教師可以按照每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度分別發(fā)給小組長，再由小組長發(fā)給組員并監(jiān)督每個組員的微課學(xué)習(xí)情況與效果。

（二）小組合作信息化課堂拓展教學(xué)

生活的外延等于學(xué)習(xí)的外延，生活即教育的觀點日益深入人心，語文教學(xué)不能只是局限于教材，而是要向書本之外拓展與延伸。教師不應(yīng)僅僅局限于刻板的書面教學(xué)，而要在教材之外，拓寬學(xué)生的閱讀量，增長學(xué)生的見識。如在學(xué)完《祖國啊，我親愛的祖國》，教師可以安排全班朗讀，以初步感知其中物中見情、意味雋永的特點，并理解詩中蘊(yùn)含的社會象征和抒情特點。并以小組為單位搜集其他的中國當(dāng)代詩歌，挑選出幾首制作視頻，為學(xué)生講解詩中的情感美、意境美、以及詩中含蓄的象征描述，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫作能力的提高，也節(jié)省了課上進(jìn)行解讀的時間。

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（福建省邵武第六中學(xué)）