中職生心理問(wèn)題調(diào)查研究分析

【摘 要】自實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面可發(fā)展的人，使其成為社會(huì)有用的人才。我們所謂的“健康”，不單純是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的身體健康，更主要是指良好的精神風(fēng)貌、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力—身心健康。擁有健康的心理，才是成為社會(huì)有用人才的前提，因此加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校高中學(xué)生的心理健康問(wèn)題特別重要。

【關(guān)鍵詞】中職生;心理健康

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們大多都將注意力集中在九年義務(wù)教育和普通高中階段學(xué)生的身上，認(rèn)為這些學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，心理問(wèn)題才應(yīng)備受關(guān)注和矚目，殊不知，中職學(xué)生的心理問(wèn)題也是迫在眉睫需要大家關(guān)注的。

一、中職學(xué)生的心理特征及心理問(wèn)題

職業(yè)學(xué)校學(xué)生正是經(jīng)歷青春期這樣的特殊階段，是情感、人際交往、學(xué)習(xí)壓力、對(duì)未來(lái)的考慮等都很敏感的時(shí)期，也是產(chǎn)生各種心理焦慮最多的時(shí)期。從近幾年的招生情況來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)還是希望自己的孩子能進(jìn)入普高學(xué)習(xí)，實(shí)在進(jìn)不了普高的那部分學(xué)生才不得已選擇職業(yè)學(xué)校。以我所在的職業(yè)學(xué)校為例，從前年到去年，近兩年的招生人數(shù)都在一千人左右，絕大多數(shù)學(xué)生的中考成績(jī)都在縣普高招生分?jǐn)?shù)線以下，有些甚至未完成九年義務(wù)教育階段就被勸返的學(xué)生，這些學(xué)生不僅成績(jī)不好，在個(gè)人修養(yǎng)等各方面都存在問(wèn)題，而這些學(xué)生也成為了職業(yè)招生計(jì)劃中的一部分，他們中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育底子很薄弱，經(jīng)常被教師“特殊照顧”的弱勢(shì)群體，這些學(xué)生的心理問(wèn)題毫無(wú)疑問(wèn)也是多發(fā)、易發(fā)的。針對(duì)類似這樣的學(xué)生，我設(shè)置了一份心理測(cè)試試題，并對(duì)試題上午有效性進(jìn)行了評(píng)估，符合現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征，接著確定了被測(cè)試對(duì)象、男女比例（男生52%、女生48%）及樣本容量。測(cè)試對(duì)象是2018級(jí)在校學(xué)生，涉及到的專業(yè)有計(jì)算機(jī)、幼兒教育、汽修專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、電子電工及會(huì)計(jì)等，樣本容量127份，回收率100%，有效率99.2通過(guò)測(cè)試試題，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具體數(shù)據(jù)分析包括：

從統(tǒng)計(jì)表中，我們可以明顯的看出來(lái)，這126位職高生反映出來(lái)的主要問(wèn)題總結(jié)為：大部分學(xué)生對(duì)自己的前景感到很渺茫，覺(jué)得自己沒(méi)有一點(diǎn)兒價(jià)值或是一個(gè)失敗者，覺(jué)得自己力不從心或自嘆比不上別人，做決定時(shí)猶豫不決，對(duì)愛(ài)好或者朋友失去了興趣，感到自己一蹶不振做事情毫無(wú)動(dòng)力，認(rèn)為自己已經(jīng)衰老或者失去了魅力，有少數(shù)學(xué)生感到傷心或者悲傷，對(duì)任何事情都自責(zé)，一段時(shí)間一處于憤怒和不滿的狀態(tài)。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些心理問(wèn)題，我進(jìn)行了歸納總結(jié)：首先，學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題的趨勢(shì)是不可避免的，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)是學(xué)生迫不得已而為之的，中考失利的原因是多方面的，有的學(xué)生可能心理素質(zhì)稍好一些、承受能力強(qiáng)一些，能很快調(diào)節(jié)好自己的狀態(tài)，凡事往好處多想想;而大多數(shù)學(xué)生是承受不了的，正因?yàn)榻蛹{不了這樣的事實(shí)，就會(huì)對(duì)自己不斷的自問(wèn)、甚至自責(zé)，最后開始懷疑自己，對(duì)自己失去信心;其次，被迫家庭或者社會(huì)的壓力，原本規(guī)劃好對(duì)未來(lái)美好的藍(lán)圖，可以駛向理想的彼岸，但問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)在你的不經(jīng)意間，在美好未來(lái)的路上出現(xiàn)了坎坷，讓學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒拐不過(guò)這個(gè)彎，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn);最后，可能會(huì)跟自己本身的因素有關(guān)系，如性格、學(xué)習(xí)能力等，使得自己在學(xué)習(xí)生涯中，總是得不到熱烈的掌聲，總是過(guò)的磕磕絆絆，久而久之，也導(dǎo)致了心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

鑒于這些心理問(wèn)題及原因的分析，我們?cè)撊绾稳ヅ囵B(yǎng)學(xué)生健康的心理呢？

首先，保證教師自身的心理是健康的?？赡苡腥苏J(rèn)為，心理健康教育有什么難做的，不就是坐下來(lái)和學(xué)生談?wù)勑?、說(shuō)說(shuō)話、聊聊天，安慰一下，或者像班主任日常做學(xué)生工作一樣，用學(xué)校的清規(guī)戒律和自己的經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)誡學(xué)生一頓。其實(shí)不然，教師的心理狀態(tài)如果有問(wèn)題，必然會(huì)產(chǎn)生消極的教育行為，這對(duì)學(xué)生的教育產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)中職學(xué)生的心理健康教育，首先要了解學(xué)生，然后營(yíng)造和諧的氣氛和良好的人際關(guān)系，職業(yè)教師的職業(yè)性質(zhì)決定其教師要有極強(qiáng)的個(gè)人情緒調(diào)節(jié)能力，用自身的健康向上的心理趨勢(shì)影響學(xué)生，這樣更具有心理健康教育的意義。

其次，在課堂教學(xué)中要不斷滲透健康的心理教育。在課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)是復(fù)雜而又多方面的，針對(duì)這種情況，心理健康教育就是指在課堂教學(xué)中充分利用多種心理因素，干預(yù)學(xué)生的心理環(huán)境，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使中職學(xué)生在獲取知識(shí)、增強(qiáng)文化教育的同時(shí)，以潛移默化的方式滲透心理健康的教育，促進(jìn)中職生心理素質(zhì)的全面提高。中職學(xué)生課堂教學(xué)除了正常的將知識(shí)、技能傳授之外，也是促使學(xué)生心理活動(dòng)與心理發(fā)展過(guò)程。與單一的心理健康教育課程相比，其他課堂心理健康教育在內(nèi)容和形式上具有廣泛性和整體性。滲透在課堂教學(xué)中的心理健康教育的作用是隱形的，它是以無(wú)形中的方式影響的，是將教師對(duì)其心理影響積累在學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理結(jié)構(gòu)之中的。所以在課堂教學(xué)中滲透的心理健康教育更具有可控性和可操作性。

最后，呼吁家長(zhǎng)與社會(huì)力量的廣泛參與。只要是人，他的情緒就會(huì)受外界的影響，但我們要做情緒的主人，而不是情緒的奴隸。對(duì)此，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生的心理在輕松愉悅的氛圍中接受熏陶。而我們的心理健康教育不應(yīng)僅放到校園內(nèi)進(jìn)行，而應(yīng)該是由學(xué)校、家庭和社會(huì)三條杠桿共同發(fā)力，對(duì)中職學(xué)生施加干預(yù)，在這三者中，學(xué)校干預(yù)應(yīng)起主導(dǎo)作用，而家庭教育依據(jù)學(xué)校教育的總號(hào)召進(jìn)行，再爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持，從而開展形式多樣、渠道豐富的心理健康教育活動(dòng)，使三條杠桿在中職生心理健康教育問(wèn)題中發(fā)揮超常作用。但家長(zhǎng)的陳舊觀念是：學(xué)習(xí)好肯定發(fā)展好。如何去改變這一觀念呢？這就要求學(xué)校和家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，讓家長(zhǎng)在家庭生活、家庭教育中創(chuàng)造舒適、健康、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生擁有幸福的家庭生活，也可以進(jìn)一步創(chuàng)造平等、相親相愛(ài)的家庭氛圍，讓中職生在這樣的家庭環(huán)境中陶冶健康的心理價(jià)值。除此之外，還要求我們要調(diào)動(dòng)一切社會(huì)力量，積極凈化社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)注重職業(yè)教育，積極關(guān)注中職學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)讓中職學(xué)生積極參與社會(huì)的各項(xiàng)精神文明建設(shè)活動(dòng)，在文明友愛(ài)的社會(huì)大環(huán)境中塑造他們的心理品質(zhì)。

中職學(xué)生正處在心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段如果出現(xiàn)心理偏差或人格上得缺陷，就會(huì)對(duì)他們一生的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因此，在中職教育教育中，教師要時(shí)時(shí)處處關(guān)注中職學(xué)生的心理變化，不斷強(qiáng)化健康心理教育的有利因素，培養(yǎng)出身心健康的、對(duì)社會(huì)有用的技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃國(guó)春.職高生心理健康教育的探討[J].職業(yè)教育技術(shù)，2007（2）

【作者簡(jiǎn)介】

王剛（1988年）男，寧夏西吉人，漢族，中學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科，從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。