基于讀寫結合的初中英語教學研究

黃曉丹

【摘 要】英語不僅僅是一門學科，還是一門語言，對于語言的學習來說，閱讀和寫作是掌握一門語言的最佳方式。但在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往把讀和寫兩個重要的模塊孤立起來，導致出現(xiàn)學生讀不明白，寫不出來的情況。雖然讀和寫是相互獨立的兩種學習模式，但兩者又相輔相成，能夠幫助學生在學習的過程中，得到綜合的發(fā)展，將英語學科變?yōu)橛⒄Z語言，從而促進學生的學習與運用。本文立足于初中英語的教學，探究了讀寫結合的教學模式，致力于找到適用于初中生英語學習的有效教學模式。

【關鍵詞】讀寫結合;初中英語;教學研究

著名教育學家培根曾經(jīng)說過“讀書使人有容，寫作促人精確。”讀和寫本身就是進行一門語言學習的重要環(huán)節(jié)。《九年義務教育英語課程標準》中，也明確指出了對學生的英語語言技能的培養(yǎng)要包含“聽、說、讀、寫”四個方面。這樣才能最大化發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，使學生能夠深度掌握英語這門語言。因此教師在教學過程中，應把讀與寫結合起來，以讀代寫，以寫帶讀，從而促進學生的發(fā)展。

一、開展英語讀寫結合教學的制約因素

（一）學生自身思想局限

隨著我國課程改革的不斷推進，中考成為學生人生的重要轉折點。學生在學習過程中，也認識到了中考的重要性。因此一步入初中，學生的學習目標就是為了中考而奮斗。這種應試的思想，導致學生在學習過程中出現(xiàn)誤差。很多學生為了提高自己的應試成績，便開始拿著一本牛津字典，對其中的單詞開始死記硬背。老師上課過程中，說的每一句話學生都想要記下來。但在一定的時間內，每個人的記憶是不同的，確實有的學生可以通過死記硬背暫時提高英語學科的分數(shù)，但長此以往，英語就喪失了語言的功能，淪為學生考試的工具，也違背了教育部在初中階段添加英語學科的本意。正是學生這種應試的局限思想，導致學生在學習的過程中，不能把握住良好的學習方法，認清語言學習的本質，將讀與寫進行結合，從而導致學生的英語學習成為了為中考服務的工具。并且隨著學生的不斷死記硬背，學生自身也會感受到英語課程的無趣，導致學生對于英語產(chǎn)生畏難情緒，降低學生的學習動力。

（二）教師教學方式單一

在初中階段的教學過程中，大多數(shù)教師會將英語課本教材作為依據(jù)，在教學過程中，通過引導學生剖析英語課本當中的文章，引導學生進行閱讀的學習。教師的大部分時間都是在為學生進行英語知識的講解。在一節(jié)課中，學生并沒有屬于自己的時間，自主對文章進行閱讀和理解。所以學生對于課本知識的學習并不深入。在日常教學過程中，教師往往會忽略寫作的教學。很多教師認為學生平時多讀，積累一定的經(jīng)驗，就能夠完成寫作。但英語對于學生來說是第二語言，在日常生活中，學生缺乏英語的語言環(huán)境。在寫作的過程中英語的表述與中文的表述有著一定的區(qū)別，即使學生有著大量的閱讀經(jīng)驗，在寫作過程中依然還是傳統(tǒng)的中式思維，導致學生的文章表述整體出現(xiàn)問題。更何況，在教師說教式的教學方法下，學生的閱讀就局限在課堂的幾十分鐘內，又何談廣泛的積累呢？

二、給予讀寫結合的初中英語教學策略

（一）依托課內資源，結合課外輔助，服務學生讀寫

在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往過分注重課內的資源，忽略了課外資源的重要性。對于學生而言，閱讀屬于一個輸入的環(huán)節(jié)，寫作屬于輸出的環(huán)節(jié)。因此將輸入和輸出進行緊密的結合，從而形成一種體系，就能夠讓學生更好的掌握讀寫的秘訣。因此在教學過程中，教師可以將課本當中的某一文體或者某一主題為基礎，適當借助課外的資源為學生進行閱讀的拓展，使學生通過多篇的閱讀理解，某一文體的表達形式，或不同作者對某一主題的不同表達，從而促進學生的閱讀理解，并且引導學生嘗試仿寫。

例如在學習外研版英語七年級下冊《Module5 Unit2 You can buy everything on the Internet.》這一單元的內容時，就有一篇文章為《Online shopping》講述了一種新的購物方式——網(wǎng)購。這篇文章主要講的是網(wǎng)購為人們帶來的便利。因此教師在教學過程中，可以通過課內的這篇文章的主題，為學生進行課外資源的拓展，利用一些趣味性的課外閱讀激發(fā)學生的閱讀欲望。例如文章《Love hate online shopping》就講述了網(wǎng)購為人們帶來的新的困擾。通過課內外資源的結合，學生在閱讀的過程中，就能夠辯證的看待網(wǎng)購這一現(xiàn)象，從而提高學生的批判閱讀能力。在學生對于“網(wǎng)購”這一主題能夠辯證的理解后，教師可以引導學生根據(jù)自己的閱讀內容，試著用英語寫出自己的想法。這樣學生在寫作的過程中，就能夠做到有話可說，將自己閱讀時的所想，真實的表達出來，從而提高學生的讀寫能力。

（二）開展情境創(chuàng)設，吸引學生投入，提供讀寫動力

想要真實的實現(xiàn)讀寫合作教學，就要讓學生對閱讀和寫作產(chǎn)生興趣。這就要求教師在教學的過程中不論是教學內容、教學形式還是評價方式，都要呈現(xiàn)出多元化，開放性的特點。這樣才能讓學生在學習過程中喜歡讀和寫。教師在教學過程中，可以嘗試借鑒有效的教學方式，幫助學生提高讀寫的動力，使學生沉浸在讀寫結合的世界中。情境創(chuàng)設法就有助于學生的學些學習。首先情境創(chuàng)設發(fā)，是根據(jù)學生多閱讀的內容。借助多媒體設備，通過圖片、flash動畫、聲音等為學生創(chuàng)造出閱讀環(huán)境，讓學生能夠在閱讀的過程中，將自己的真情實感投入到學習的過程中。其次在情境創(chuàng)設的過程中，教師可以通過對學生的視覺、聽覺沖擊，激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，發(fā)散學生的思維，使學生在無形之中，構建出寫作框架，從而激發(fā)學生的寫作欲望。因此教師需要在日常教學過程中，通過對閱讀內容的分析，以及寫作內容的想象，借助學生的現(xiàn)實生活實例，為學生進行生活化形象化的情境創(chuàng)設。這些情境，能夠讓學生沉浸在閱讀的過程中，使學生產(chǎn)生開口說，動筆寫的沖動。教師在教學過程中，可以根據(jù)不同的閱讀材料內容，聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生進行請寄給你的創(chuàng)設，潛移默化的激發(fā)學生的讀寫動力。

例如，在進行外研版八年級下冊《Module4 Seeing the doctor Unit 2 Wehave played football for a year now.》這一單元的教學過程中，教師首先要對閱讀材料《Healthy living》進行分析，了解材料的主題是——健康生活，了解材料當中描述的場景是：作者的生活。在教學過程中，教師可以首先制作一組flash動畫，然后配上相應的音樂。在剛一上課，就進行動畫與音樂的播放，先讓學生根據(jù)動畫，產(chǎn)生聯(lián)想。然后為學生揭示閱讀的主題“Healthy living”在學生對主題有數(shù)熟知后，教師再一步步根據(jù)課本當中的內容，通過圖片或視頻的引導，讓學生能夠沉浸到教師創(chuàng)設的情境中。在寫作過程中，教師首先引導學生對文章進行復盤，結合教師所播放的畫面，引導學生回憶起課本當中原文的內容。然后根據(jù)原文聯(lián)系自身，進行口頭的表述，描述自己的現(xiàn)實生活或者是自己對于健康生活的想法。在學生的表述過程中可能會出現(xiàn)一些錯誤，但教師要注意，不要直接指出學生的錯誤，而是要等學生梳理完思路后，引導學生自行發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后進行改正。通過這樣的形式學生在寫作過程中，就可以借助教師創(chuàng)設的情境，以及對于閱讀材料中的內容，完成對自己寫作內容的構思，從而使學生的寫作作品更加具有條理性和邏輯性。

（三）實施因材施教，借助媒體技術，鞏固讀寫基礎

初中每個階段的學生，其英語水品與英語知識的積累是參差不齊的，導致學生的閱讀理解能力與寫作能力的不同。對于一些學習能力較好的學生，他們有著較強的自制力，能夠更好的進行自我管理與監(jiān)督。從而能夠自行進行文章的閱讀與寫作。但還有一部分學生，他們英語成績平平無奇，雖然學習十分認真，但總是看不到效果。還有一部分學生面對英語這門外語，出現(xiàn)了“自暴自棄”的現(xiàn)象。閱讀不知道讀什么，一篇200字的文章，只認識50個左右的詞匯，根本不知道文章到底說了什么。在寫作過程中，有的學生能夠利用各種句式，進行華麗的表達，甚至有的學生連最基本的主謂賓都不知道。面對班級中形形色色的學生，教師需要對學生因材施教，才能更好的幫助學生將讀與寫結合。

其實不論哪一種學生，在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的條件下，教師都能夠找到適合他們的學習方式。因此教師可以借助一些新媒體，幫助學生鞏固讀寫基礎。針對學習能力好，自我管理能力強的學生，教師就可以推薦學生通過微信小程序搜索“燈塔閱讀”加入到班級閱讀群。教師可以作為監(jiān)督者，輔導學生的閱讀與寫作。教師可以在群組當中為學生轉發(fā)一些閱讀內容的鏈接。學生就能夠通過教師分享的鏈接直接進行英語文章的免費閱讀。在閱讀過程中，點擊空白部分就能夠隨時添加閱讀筆記。當學生閱讀完一篇文章還可以整理自己的閱讀筆記，從而形成一篇完整的寫作，提高學生的讀寫能力。

針對一些基礎差以及沒有掌握英語讀寫學習方法的學生，教師可以引導學生下載APP“Learn with Homer”。在該軟件當中，可以選擇出學生所學的課本教材，然后選擇閱讀的文章。在閱讀的過程中會有一些標紅的字體，這些詞匯都是單元重點詞匯。學生在閱讀的過程中如果遇到不認識的詞匯或者不懂的句型，就可以直接點擊該句，系統(tǒng)就會為學生推送有關該句型的詳細講解。在學生對一篇文章閱讀完畢后，系統(tǒng)還會根據(jù)學生所閱讀的內容，將文章的答題框架梳理處理，引導學生以填空的形式，來完成寫作。學生就可以根據(jù)自己的閱讀內容以及系統(tǒng)的提示，來進行寫作的嘗試，從而鞏固學生的讀寫基礎。

三、結束語

綜上所述，讀寫結合想要落到實處，就需要從教與學的角度進行分析，教師必須明確讀和寫兩者之間的關系，架起讀與寫之間的橋梁，從而使學生在學習的過程中感受到讀中有寫，寫中有讀，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。

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