用好統(tǒng)編教材 構(gòu)建質(zhì)效課堂

林雅真

語文課堂教學(xué)其實就是語言文字的教學(xué)，她的美麗蘊藏在美妙神奇的語言文字中。而統(tǒng)編教材中的一篇篇文本都是編者們經(jīng)過層層甄別、精心挑選的，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳資源和素材。因此在課堂教學(xué)中我們要細(xì)讀教材，解讀教材，創(chuàng)造性處理和運用教材，設(shè)計讀寫結(jié)合的語文實踐活動，讓學(xué)生感受到中國語言文字的精妙，更讓學(xué)生在語文實踐中掌握技巧，習(xí)得方法，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、聚焦文字，為語文課堂掌舵

統(tǒng)編教材中的每一篇文本，其語言表達(dá)都帶有鮮明的個性色彩，可以借此豐富學(xué)生的語言，從而豐富學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗，具體說就是借文本讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么用上合適的詞語，怎么把語言表達(dá)完整，把習(xí)作寫通順，寫得富有個性。因此在教學(xué)中我們要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計一些提高學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)活動。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)重點是通過文本對學(xué)生進(jìn)行語言基本功訓(xùn)練：如何用好動詞，如何寫好句子。教學(xué)中先讓學(xué)生找出描寫青蛙外形的短語或句子，并課件出示有關(guān)的詞語與短語：“四條腿，寬嘴巴，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”讓學(xué)生仿照文本中描寫小蝌蚪的樣子，從頭到腳有序地介紹青蛙，接著通過換詞，比較讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，如“披”能否換成“穿”，“露”能否換成“鼓”，“鼓”能否換成“頂”。通過比較，學(xué)生懂得運用動詞不但要有變化，更應(yīng)該考慮的是運用是否準(zhǔn)確。然后出示圖片讓學(xué)生用這三個動詞練習(xí)說出句子：老師披著衣服改作業(yè)。小妹妹露出胳膊打針。大灰狼吃飽了鼓著肚子睡大覺。最后發(fā)散學(xué)生的思維讓學(xué)生用這些動詞造句。從學(xué)會到運用，這樣的課堂教學(xué)才更有實效。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅了解了嘆詞，還學(xué)會了運用嘆詞表達(dá)不一樣的情感。在語文課堂教學(xué)中我們應(yīng)該抓住教材中的字詞，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生通過這些字詞去學(xué)習(xí)作者語言運用的經(jīng)驗，豐富自己的語言材料，從而提高語文課堂的實效性。

二、研讀語法，為語文課堂劃槳

語文課程涉及語法、修辭、文體等豐富的文學(xué)知識。這些知識的教學(xué)不是獨立的、單調(diào)的，教師在課堂教學(xué)中可以借助教材來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、研究、探討這些語文知識點，并且借助教材讓學(xué)生去掌握、去實踐。比如在教學(xué)《霧在哪里》時，本課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生用“無論……還是”這個關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話，我們可以結(jié)合本課的教學(xué)來講“關(guān)聯(lián)詞”這個知識點。課文的內(nèi)容是：“無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了?！睂W(xué)生通過朗讀知道霧很淘氣，把什么都藏起來了。在這個基礎(chǔ)上問學(xué)生在這句話中哪些詞最能讓我們感受到霧的淘氣？大部分學(xué)生通過朗讀找出是“無論”和“還是”。然后，讓學(xué)生看句子，感受一下這兩個詞，如果在句子中把其中一個去掉，句子會怎樣。很多學(xué)生都能感受到：去掉一個之后，句子不通順，句意也不清楚。這時告知學(xué)生，這是一組關(guān)聯(lián)詞語，要連起來使用才能把意思表達(dá)清楚。接著通過朗讀讓學(xué)生感受關(guān)聯(lián)詞的意思及在句子中的表達(dá)作用。最后讓學(xué)生用這組關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行造句訓(xùn)練，從而讓學(xué)生真正地掌握相關(guān)的語文知識點。研讀教材文本中的語法，發(fā)現(xiàn)教材文本的奧秘所在，教學(xué)生一生受用的表達(dá)技巧，讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)技巧，切實提高學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、賞析文段，為語文課堂揚帆

“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始于親，方能入情得意。”只有“識斯真”才能“入情得意”，因此在教學(xué)中要注重帶領(lǐng)學(xué)生從文本整體去把握作者的表達(dá)脈絡(luò)，了解作者為了表達(dá)心中所思所選擇的材料及進(jìn)行的表達(dá)安排。只有這樣學(xué)生才能體會到作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時不僅言之有物，還言之有序。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，在理解文本內(nèi)容之后，先讓學(xué)生梳理出課文中敘述的三個故事之后再把起因、經(jīng)過、結(jié)果填入括號中：學(xué)生通過閱讀文本很快就填出：周恩來到東北，伯父和他說不要到租界去玩是起因;周恩來和同學(xué)勇闖租界是經(jīng)過;周恩來立志為中華之崛起而讀書是結(jié)果。接著讓學(xué)生把這篇文章與之前學(xué)習(xí)過的課文如《灰雀》《爬天都峰》進(jìn)行比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)以前的課文都是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，而這篇課文先寫了故事的結(jié)果。然后把課文按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，重新排列，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較，討論交流之后，學(xué)生一致認(rèn)為課文的表達(dá)順序更好，好在有懸念，更生動。順序而導(dǎo)：這篇課文運用了倒敘開篇，倒敘開篇能使文章產(chǎn)生懸念，引人入勝。習(xí)作時運用倒敘，能讓我們的習(xí)作更生動，引起讀者的閱讀期待。最后出示兩個倒敘開篇的習(xí)作范例讓學(xué)生欣賞，模仿表達(dá)。

《美麗的小興安嶺》《絲綢之路》——首尾呼應(yīng)，總分結(jié)構(gòu);《落花生》——“抑揚”式結(jié)構(gòu);《草船借箭》——“設(shè)置懸念”式結(jié)構(gòu)……部編教材中的很多篇文本在謀篇布局上都有一定的特點，它傳達(dá)了作者的表達(dá)目的和意圖。解讀文本，把握文本的結(jié)構(gòu)，理清文本的脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生在讀懂文本內(nèi)容的同時，聚焦文本謀篇的巧妙和構(gòu)思的精妙，將其作為范本，讓學(xué)生悟出謀篇之妙，習(xí)得謀篇之法，使課堂教學(xué)得到有效的延伸。

所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，教材中的文本是豐富多彩的，取之不盡的，只要從學(xué)生、教師、學(xué)校的實際出發(fā)，大膽地開發(fā)和挖掘教材資源，善于“取其法”“用其材”，構(gòu)建語言實踐活動的平臺，精選訓(xùn)練點，就能讓語文課堂教學(xué)精彩無限。同時讓學(xué)生憑借文本不僅在語言實踐活動中體會到作者遣詞造句的精妙、謀篇布局的匠心，內(nèi)化語言，積淀語言，悟得規(guī)律，更能讓學(xué)生超越文本，學(xué)習(xí)表達(dá)，運用語言，形成能力，提升語文素養(yǎng)。

（福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)）