簡談古詩詞在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用之美

孫松

【摘 要】從化學(xué)的角度出發(fā)，介紹古詩詞中存在的化學(xué)知識(shí)，通過實(shí)際案例把化學(xué)教學(xué)與古詩詞巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在徜徉化學(xué)世界時(shí)同時(shí)理解古詩詞的“美”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)人文與科學(xué)的融合，有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;化學(xué);課堂教學(xué)

近年來，無論平時(shí)的教學(xué)還是中高考的命題中，不斷加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉和滲透。以學(xué)生熟知的古詩詞或文言文作為考察內(nèi)容，多次出現(xiàn)在各地的考題中。通過古詩詞考察學(xué)生化學(xué)知識(shí)，不僅需要學(xué)生具有良好的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，也需要具有深厚的語文功底，只有二者兼?zhèn)洳拍茏龀稣_的判斷。課程教學(xué)的過程中適當(dāng)穿插古詩詞也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、利用古詩詞激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，融入古詩詞的教學(xué)方式可以活躍課堂，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生明理言志，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，又學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，使教學(xué)過程體現(xiàn)新時(shí)代化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的價(jià)值立場：科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

【案例】

《石灰吟》這首詩是明朝政治家于謙的一首七言絕句。它是小學(xué)語文教材中的一篇文章，此詩托物言志，采用象征手法，字面上是詠石灰，實(shí)際借物喻人，托物寄懷，表現(xiàn)了詩人高潔的理想。同時(shí)這首詩精辟的闡述了燒制石灰的過程，如石灰石、生石灰、熟石灰，碳酸鈣等化學(xué)物質(zhì)變化過程。

千錘萬鑿出深山—開采石灰石（主要成分CaCO3）說明了石灰石的來源;烈火焚燒若等閑—通過高溫煅燒，將敲碎的石灰石在石灰窯里燒制成白色的生石灰（氧化鈣）即碳酸鈣的分解：CaCO3? CaO+CO2↑詩句中甚至給出了反應(yīng)的條件;粉骨碎身渾不怕—塊狀的生石灰與水反應(yīng)變?yōu)榉勰畹氖焓遥篊aO+H2O=Ca（OH）2;留得清白在人間—將熟石灰作建材或粉墻后，會(huì)和空氣中的二氧化碳反應(yīng)變化為白色的碳酸鈣，潔白美觀：Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O

通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一首學(xué)生熟悉的詩句可以立刻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到化學(xué)無處不在，既活躍了課堂氣氛又幫助學(xué)生加深了記憶，

二、利用古詩詞創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“好的開始是成功的一半”，一個(gè)精巧構(gòu)思的引課能夠使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，好的導(dǎo)入，可以激活聽者的求知欲望，引起聽者對(duì)新知識(shí)的興趣。

【案例】

白居易的《賣炭翁》是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?，介紹碳的內(nèi)容的時(shí)候，在引課的環(huán)節(jié)中通過展示一副《賣炭翁》的書法作品，用詩詞引起學(xué)生的興趣。

“賣炭翁，伐薪燒炭南山中，滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”引導(dǎo)學(xué)生分析炭的顏色和狀態(tài)，可引出碳的物理性質(zhì)。使學(xué)生更快的進(jìn)入情境，帶著好奇心進(jìn)入課堂，提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。

介紹炭黑時(shí)，照應(yīng)開頭的引課，再次引出書法作品，提出問題，古人寫賣炭翁這首詩的時(shí)候采用的是筆和墨，那么墨的成分是什么？和我們今天使用的中性筆相比較，哪種保存的時(shí)間更長？教師進(jìn)一步因勢利導(dǎo)引出中國古人用炭黑來制墨，而炭黑在常溫下具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。

通過學(xué)生熟悉的古詩中已有的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生加以分析，更好的突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過已知的實(shí)例得出未知的結(jié)論，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、利用古詩詞的現(xiàn)象描述，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握和遷移能力

在課堂上即時(shí)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況能夠較快的體現(xiàn)出教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處。利用一些古詩詞中對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的描寫，提出問題，考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否牢固掌握，是否具有知識(shí)的遷移能力。

【案例】

“雨后千疊暮山綠，花落一溪春水香”出自宋·陸游《暮春龜堂即事》。黃庭堅(jiān)的《念奴嬌》里也有“斷虹霽雨、凈秋空、山染修眉新綠”。這兩首詩詞中都描寫了雨后的植物新綠。為什么雨后的植物生長更加旺盛？在高中介紹氮元素及其相關(guān)化合物時(shí)，可以利用這些詩詞考察學(xué)生對(duì)于氮元素的轉(zhuǎn)化的掌握情況以及所學(xué)知識(shí)的遷移能力。

電閃雷鳴時(shí)給氮?dú)夂脱鯕舛叻磻?yīng)提供了條件，使N2+O2=2NO，2NO+O2=2NO2，3NO2

+H2O=2HNO3+NO，HNO3隨雨水進(jìn)入土壤成硝酸鹽，氮元素作為氮肥被植物吸收，促進(jìn)植物莖葉的進(jìn)一步生長，所以民間有“雷雨發(fā)莊稼”的說法。這里不僅需要本堂課知識(shí)，還需要學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)到“氮肥壯葉”的作用。想要解釋詩詞中的現(xiàn)象就需要把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，這考察了學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的掌握、吸收以及相關(guān)知識(shí)的遷移，也在潛移默化中提升了綜合分析能力，前面提升學(xué)生的分析能力。

中華文化浩如煙海，從卷帙紛繁的中國古詩詞中，采擷一些詩詞之花應(yīng)用于化學(xué)課堂，使知識(shí)性和人文性交相輝映，不僅提高學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生探究新知，也使理科知識(shí)的學(xué)習(xí)中充滿了文學(xué)的美感，使智育、美育和德育集于一體，增強(qiáng)了科學(xué)技術(shù)育人和人文教育的緊密聯(lián)系，更好的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和健全人格。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李耀仁古詩詞與化學(xué)教學(xué)[J]甘肅教育，2007（2）：59

（西安鐵一中分校）