英語教學中如何實現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學

蘇賢青

【摘 要】高中教學是我國教學階段的重中之重，這個階段的學習經(jīng)過了小學的基礎教學和初中的深化教學，已具備了一定的學科知識和培養(yǎng)形成了學科能力。其中，英語學科是高中階段三個基礎課程之一，也是兩極分化較為嚴重的科目之一，既是部分學生的短板，又是學生通過有效學習就能夠快速縮小差距、提高整體分數(shù)的關(guān)鍵性學科，它在高考中持有很大的分數(shù)占比，對學生后續(xù)的學習和發(fā)展都有至關(guān)重要的影響。英語學科的主要內(nèi)容包括聽力、閱讀和寫作，各個部分都注重基礎知識、語法表述、語感和能力素養(yǎng)，學生必須經(jīng)過積累和訓練才能滿足英語學科的教學需要。其中，閱讀和寫作都是高中英語的重要環(huán)節(jié)，閱讀環(huán)節(jié)對知識，是一個感觸、接受和接納的過程，而寫作環(huán)節(jié)對知識，是一個提取、實踐和運用的過程，兩個環(huán)節(jié)是相互依存、相互支撐的關(guān)系，實際的英語教學必須從實現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學出發(fā)，保障兩環(huán)節(jié)的有效開展，滿足學生的必然需求。本文將從開展閱讀和寫作一體化教學的現(xiàn)狀和重要性出發(fā)，提出高中英語教學有效開展閱讀和寫作一體化教學的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀寫作;一體化;開展策略

英語是高中教學中占比非常大的學科之一，無論是在教學內(nèi)容還是在考試科目中都體現(xiàn)出了它的作用和意義，高中英語從聽說讀寫四個層面和角度出發(fā)開展教學工作，使學生在學習的過程中不斷積累知識和能力。閱讀和寫作一體化教學是指將這個教學部分融為一體，相互結(jié)合、相互滲透、相互支撐。

一、閱讀和寫作一體化教學的現(xiàn)狀

作為一門國際通用的語言，英語在世界各國中應用廣泛。尤其是在經(jīng)濟全球化的視角下，英語的應用越來越廣泛，在教學中，英語學習開展越來越全面化和深入化，學生必須掌握和理解英語各個部分的要點和技巧。英語學科本身具有較強的專業(yè)性，作為一門語言，與漢語在語法上有很大的區(qū)別，在漢語先入為主的形勢下，英語的學習對大多數(shù)學生來說是一個重大挑戰(zhàn)，加上課堂教學中教師采用傳統(tǒng)的教學方式，要求學生機械式記憶、背誦大量的單詞與語法、句型等，無疑是加大了學生的英語學習負擔，減少和消磨了學生對于英語學科的積極性。為此，在課程改革的背景下，英語教師要與時俱進地創(chuàng)新教學理念與教學方式，不斷提升自身的教學水平，從而為高中英語教學質(zhì)量提供重要保障。在這種理念和要求下，閱讀和寫作一體化教學應運而生，從兩者結(jié)合角度出發(fā)，保障學生在此教學下深入閱讀和寫作，有效運用詞匯句型語法，有效思考和開展寫作。

二、開展閱讀和寫作一體化教學的重要性

（一）促進教學環(huán)節(jié)的自然銜接

英語學習建立在一定的積累和詞匯量上，閱讀教學和寫作教學都屬于英語學科的重點，在這兩個部分的學習中，學生會充分鍛煉讀和寫的能力，其中，閱讀屬于內(nèi)化的吸收，學生可以吸收詞匯、句型、語法等大量的基礎知識，寫作屬于外化的表達，學生可以充分應用在閱讀中學到的基礎知識表達自己的想法，擴充作文的內(nèi)容。閱讀和寫作是兩個不可分割的部分，一體化教學從兩部分的結(jié)合和滲透出發(fā)，引導和鼓勵教師將兩部分交互交融進行，使閱讀到寫作、寫作到閱讀雙向過程自然進行，使學生在進行學習時充分思考知識的多方面應用。

（二）充分培養(yǎng)學生的學科能力

閱讀教學和寫作教學以鍛煉培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力為主，獨立開展這兩個部分雖然鍛煉了部分能力，但也局限了部分能力，而一體化教學則最大程度上保障了學生能力的養(yǎng)成。首先，整合能力。在一體化教學下，學生必須對在閱讀中獲取知識進行充分有效的整合，整合知識是否能被應用，能被應用到那些題材和內(nèi)容的寫作上。其次，運用能力。英語學科需要積累，學生在英語的整體學習過程中會接觸到大量的知識，知識積累后不加以應用極大可能會被遺忘或產(chǎn)生拼寫、詞義上的記憶差錯，而在一體化教學下，積累的知識會立即在寫作環(huán)節(jié)得到應用，從而加強知識的應用。

（三）加強閱讀寫作開展的效率

閱讀和寫作獨立進行的教學雖然給予了兩個部分充分的教學時間，但并沒有保障兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容多樣化和全面化，使得學生的閱讀知識僅停留在學習和接觸層面，使得學生的寫作內(nèi)容較為空洞，沒內(nèi)容寫，沒知識句型去豐富寫作。而一體化教學相對于獨立教學更能提高教學的效率和質(zhì)量，首先，閱讀保障了寫作的內(nèi)容，使學生在進行寫作時有內(nèi)容可寫、有知識可用。其次，寫作保障了閱讀知識的應用，使學生在進行閱讀時可思考、可探究。兩者的結(jié)合既是教育的要求，又是學科發(fā)展的必然。

（四）避免英語受到母語限制

英語是一門語言類學科，但與我們的漢語母語相比，結(jié)構(gòu)、語法等多方面都存在差異，如果學生按照漢語的思維邏輯學習英語，會導致學生的英語句型組織出現(xiàn)“中式英語”的問題，從而導致英語學科的學習難度不斷增大。而在閱讀寫作一體化教學模式下，面對閱讀中遇到的句型，教師可以組織學生進行大量的寫作仿寫，將側(cè)重點放在對句型的理解、表達和運用上，在一次次的仿寫中感知英語的句型表達，從而使英語突破母語的限制，形成專門的英語表達思維

三、高中英語教學有效開展閱讀和寫作一體化教學的策略

（一）以閱讀材料為基礎，培養(yǎng)寫作構(gòu)思能力

在閱讀教學時，教師可以就文章中的詞匯、句型和語法引導學生進行自主的寫作構(gòu)思。以人教版高中英語必修二Unit 2《The Olympic Games》為例，章節(jié)的閱讀內(nèi)容以采訪的形式圍繞奧林匹克運動會展開，教師可以從文章的基礎知識和題材兩個角度出發(fā)引導學生進行寫作構(gòu)思。從基礎知識出發(fā)，詞匯admit、compete、invite、salve、responsibility……作文構(gòu)思可以為：誰邀請我去參加什么活動、誰準備舉辦競賽、為什么我要參加、因為我有責任或者出于我的內(nèi)疚……從題材出發(fā)，教師可以引導學生利用采訪完成寫作，了解采訪的形式、內(nèi)容和目的。以人教版高中英語必修三Unit 1《Festivals around the world》為例，章節(jié)的閱讀內(nèi)容圍繞節(jié)日以及慶?；顒诱归_，教師依舊可以從文章的基礎知識和題材兩個角度出發(fā)引導學生進行寫作構(gòu)思。從基礎知識出發(fā)，詞匯celebration、harvest、take place、award、admire、look forward to……作文構(gòu)思可以為：什么地方發(fā)生了關(guān)于什么的慶?；顒印⒄l期望得到什么樣的獎品、誰得到了獎品我非常羨慕……從題材出發(fā)，教師可以引導學生分條寫季節(jié)、生活的酸甜苦辣和城市等等，介紹他們的特征特點。

（二）以讀促寫教學模式，改變傳統(tǒng)固定思維

以讀促寫教學是閱讀和寫作互相協(xié)調(diào)互相促進的模式，教師必須改變學生的傳統(tǒng)固定思維，以多樣的方式開展寫作。以人教版高中英語必修三Unit 2 《Healthy eating》為例，教師可以組織學生對閱讀部分come and eat here （1）進行文章的續(xù)寫，文章的最后，兩家餐館開始了競爭，學生可以為競爭的后續(xù)寫上結(jié)局，比如Wang Peng和Yong Hui請了廚師、研究新菜譜、舉辦打折活動或者合作共贏等，學生可以自主設計故事的結(jié)局，使作文出現(xiàn)多樣性和豐富性。在這個過程中，教師采取了續(xù)寫故事的形式引導了寫作環(huán)節(jié)，改變了絕大多數(shù)情況下以詞匯進行寫作的思維，這能加強寫作的趣味性和內(nèi)容性。以人教版高中英語必修二Unit 5《Music》為例，課本閱讀內(nèi)容為“The band that wasnt”，主要介紹了門基樂隊由“假樂隊”發(fā)展為“真樂隊”“成功的樂隊”的特殊歷程，學習目的在于讓學生了解音樂的價值、樂隊的成名過程，并領悟樂隊成功的要素。大多數(shù)高中生存在各具差異的審美和喜愛，因此，此章節(jié)的寫作主題可以定為讓學生為自己最喜愛的樂隊、歌手或明星拉票，即學生根據(jù)閱讀內(nèi)容、網(wǎng)絡搜索和課外書籍為自己拉票的對象寫一篇介紹文，可以介紹自己最喜愛的樂隊、歌手或明星的成名經(jīng)歷、優(yōu)秀作品、獲得獎項和具備的精神等，學生完成介紹文后，班級開展組織共享平臺，將自己的介紹文給其他學生看，自己看其他學生的介紹文，最終進行投票活動，選擇出介紹文完成得最好的學生。這個主題和形式的寫作從學生的興趣愛好出發(fā)，使學生自主形成興趣和積極性，投票能激發(fā)學生的勝負心和榮譽感，從而促進寫作環(huán)節(jié)開展的效率質(zhì)量。在共享和閱讀其他學生的過程中，學生能增長自己的視野，從而在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)中有效豐富內(nèi)容。

（三）通過課外閱讀寫作，拓展學生寫作視野

在學習完課本閱讀后，教師可以組織學生找到與課本內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料和內(nèi)容進行寫作，拓展學生的視野和寫作能力。以人教版高中英語必修一Unit 4《Earthquakes》為例，課本章節(jié)圍繞地球展開，教師可以引導學生從多角度入手開展寫作，比如地球的起源、資源、環(huán)境、生態(tài)、動物……學生可以通過網(wǎng)絡搜索和書籍去進一步了解寫作內(nèi)容，在開拓視野的同時，增強自己的寫作能力。以人教版高中英語必修四Unit 1《Women of achievement》為例，課本閱讀內(nèi)容為“A Student of African Wildlife”，主要記述了主人公Jane Goodall在非洲貢比國家森林公園研究保護黑猩猩的事跡，寫作環(huán)節(jié)可以從兩個角度入手，第一：保護動物角度。第二：女權(quán)意識（男女平等）角度。學生在寫作可以任選一個角度入手，從第一角度入手，學生可以在網(wǎng)絡上搜集各國瀕危動物和滅絕動物的數(shù)據(jù)，包括現(xiàn)存數(shù)量、滅絕時間、瀕危和滅絕的原因等，從這個視角出發(fā)去反省人們與野生動物的生存關(guān)系，保護他們的重要性。從第二角度出發(fā)，學生可以搜集我國男尊女卑的歷史，國家社會女權(quán)意識的覺醒和思考、聯(lián)合國關(guān)于女權(quán)意識的演講等，從這個視角出發(fā)去反省女權(quán)意識的發(fā)展和男尊女卑對我國社會的摧殘。

四、結(jié)束語

英語的學習是高中階段非常重要的科目，其中，閱讀和寫作在考試中占據(jù)了很大的比重，它們是高中英語不可分割的部分，兩者結(jié)合開展教學也取得了明顯的效果，教師在開展過程中應保證兩部分的滲透和融合，以多樣的形式和手段加強學生在閱讀環(huán)節(jié)的吸收和在寫作環(huán)節(jié)的應用，保障學生的進步和發(fā)展。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考。

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