學(xué)科融合視域下古詩詞有效性教學(xué)策略研究

何曉晴

【摘 要】古詩詞是中國傳統(tǒng)文化之瑰寶，具有深厚的教育價值。筆者在學(xué)科融合視域下對小學(xué)古詩詞教學(xué)進行了積極探索，并取得了初步成效。本文具體從古詩詞與道法學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科融合三個方面來論述小學(xué)古詩詞教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);學(xué)科融合

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的象征，代表著中華人民的智慧，閃動著中華文明的光芒，是傳承給后世的不朽財富。我們要重視古詩詞教育并用喜聞樂見的方式更好地傳承和發(fā)揚古詩詞文化。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！庇纱丝梢姡谛W(xué)語文古詩詞教學(xué)中進行學(xué)科融合是順應(yīng)素質(zhì)教育和新課改發(fā)展行之有效的創(chuàng)新教學(xué)途徑。通過語文古詩詞與音樂、美術(shù)、道法等學(xué)科融合，構(gòu)建多元性課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生主動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以下為學(xué)科融合視域下小學(xué)古詩詞有效性教學(xué)策略。

一、古詩詞與道法學(xué)科融合

中國古詩詞博大精深，積淀了深厚的思想品德教育價值。古詩詞與道法學(xué)科相融合是以文育人的體現(xiàn)，促進學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)和文明道德修養(yǎng)和諧發(fā)展。

《竹石》是一首耳熟能詳?shù)脑佒衿呓^，作者是清代著名畫家鄭板橋。詩中的竹承載著鄭板橋的崇高品德?！耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中。”借立根于破巖中的勁竹展現(xiàn)出志士仁人在磨練和考驗中頑強的意志和剛勁的性格?！扒トf擊還堅韌，任爾東西南北風(fēng)。”表達出詩人正直不屈，百折不撓的骨氣和象征著詩人嫉惡如仇、不畏權(quán)貴的人生態(tài)度。在《竹石》這首詩的教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容和基本感受出竹石形象的基礎(chǔ)上滲透對詩人的生平介紹，引導(dǎo)學(xué)生深入品味和感悟，提高學(xué)生與作者情感的深度共鳴，潛移默化中對學(xué)生進行思品道德教育。

在教學(xué)部編版六年級下冊的《古詩三首》中，《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》分別與中國傳統(tǒng)節(jié)日寒食節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)有關(guān)。教師在課堂中簡單介紹相關(guān)節(jié)日知識后，課后可以讓學(xué)生自發(fā)開展中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的研究性學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日由來、美食、習(xí)俗、相關(guān)詩詞等方面進行搜尋資料、交流討論、匯總整理的工作。之后利用班會課讓學(xué)生向全班展示小組的研究成果。學(xué)生從古詩詞起航，感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增加民族自豪感和文化自信。

二、古詩詞與美術(shù)學(xué)科融合

詩配畫活動是古詩詞與美術(shù)學(xué)科有機融合常用有效方式。課堂內(nèi)以微課和詩配畫為手段，促進學(xué)生感悟詩詞的意境。除了在欣賞古詩詞繪畫視頻中感受意境，還可以讓學(xué)生在課堂上合理安排學(xué)生進行繪畫，促進學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)容，起到鞏固拓展的良好作用。如在教學(xué)“窗含西嶺千秋雪”一句中，讓學(xué)生繪畫這一句的畫面，學(xué)生還能明白到作者觀看西嶺千秋雪的景色是在窗邊，自然而然地抓住了作者觀察景物的方位細節(jié)。

三、古詩詞與音樂學(xué)科融合

（一）音樂激趣，入情入境。

在古詩詞與歌曲音樂相融合的教學(xué)實踐中，老師可以依托多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，再現(xiàn)古詩文中的情境，引導(dǎo)學(xué)生站在詩詞作者的角度，用畫面、聲音結(jié)合古詩詞文本，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，滿足學(xué)生視覺、聽覺上的感受需求，引發(fā)情感共鳴，進一步深入體會古詩詞中蘊含的意境和情感。

（二）曼聲長吟，美韻達境

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”在教學(xué)古詩文時要想讓學(xué)生真正實現(xiàn)此目標，最關(guān)鍵是適時引導(dǎo)學(xué)生走入古詩文描繪之境。“曼聲長吟”是最好的帶入情境的方法。如教學(xué)《村居》這首古詩文時，在學(xué)生熟讀成誦的情況下引導(dǎo)學(xué)生尋找物境：讀著這首詩，你看到了哪些景物？學(xué)生很快就會勾畫出來草、鶯、堤、柳、兒童、紙鳶。然后通過曼聲長吟引導(dǎo)學(xué)生進入情境：你看到的是怎樣一幅生機盎然的畫面？由于吟誦時節(jié)奏點處的字拖長，在拖長的過程中仿佛在學(xué)生眼前展開了一幅3D動畫：“飛”字拖長仿佛漂亮的黃鶯在空中歡快地飛舞，唱著春天的贊歌;“堤”字拖長，仿佛看見河堤彎彎曲曲向前延伸;“童”字拖長感覺一幫兒童從眼前跑過;“風(fēng)”字拖長讓人感覺春風(fēng)不斷吹拂臉龐，令人心醉。在反復(fù)的吟詠中，學(xué)生仿佛置身在生機盎然、歡快喜悅的春天中，循著韻律和詩境，吟唱著心中的無限向往。

總而言之，在全面推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的今天，古詩詞教學(xué)的有效性顯得尤為重要。融合視野下的古詩詞課堂一派生機盎然景象。學(xué)生在這樣的課堂中能汲取更豐富的知識，更深入了解古詩詞的底蘊，提高其語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，做一個有根的中華少年。我們廣大教師應(yīng)繼續(xù)努力，不斷探索研討，更新教學(xué)觀念和教法，挖掘更多有價值的教學(xué)素材，相信古詩詞教學(xué)就一定能擁有一個美好的明天。

【參考文獻】

[1]韓子文.媒介融合視野下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法研究[D].華中師范大學(xué)，2018

[2]熊潔.古詩詞歌曲引入小學(xué)音樂課堂的教學(xué)實踐研究[D].贛南師范大學(xué)，2018

（廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)南華小學(xué)）