語篇

毛愛華

【摘 要】本文針對(duì)一節(jié)初中英語閱讀課對(duì)閱讀中的詞匯教學(xué)進(jìn)行了探索，克服了普遍存在的詞匯教學(xué)重點(diǎn)不突出、再現(xiàn)率低和脫離語篇的現(xiàn)象，從依托語篇復(fù)現(xiàn)舊知到依托語篇學(xué)習(xí)鞏固新知，對(duì)有效的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】詞匯;語篇;初中英語

基于語篇的單詞教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語言，通過有意義的語言輸入激活有意義的語言輸出。在初中英語教學(xué)中進(jìn)行基于語篇情境下教學(xué)單詞有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。下面筆者以近日教學(xué)《NSE8A Module 5 Unti2 It describes the changes in Chinese society》為例，談?wù)劸唧w的感受。

一、依托語篇大量復(fù)現(xiàn)舊知

課堂詞匯教學(xué)無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要陣地。課堂詞匯教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。由于詞匯教學(xué)脫離語境，學(xué)生無法深刻理解，更無法靈活運(yùn)用。詞匯復(fù)現(xiàn)率低，遺忘得快。有的教師教完詞匯后很少給學(xué)生提供能夠運(yùn)用的平臺(tái)，記住的概率極小。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不是一次性完成的，詞語復(fù)現(xiàn)與反復(fù)操練使用對(duì)掌握詞語很有必要。由于在語篇中學(xué)生必須對(duì)語言材料進(jìn)行再加工，要考慮詞匯的使用如何才準(zhǔn)確，考慮語法、句式等方面的恰當(dāng)使用，并要重新構(gòu)思所表達(dá)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

T：Hello， boys and girls. This is Betty. Who is the other girl？ Whats her name？

S：Her name is Lingling.

Show Ss the sentence： The nice girl________Lingling is her goodfriend.（named/called）

S：The nice girl named/called Lingling is her good friend.（本節(jié)課新的知識(shí)點(diǎn)）T：Does Betty know a lot about Beijing Opera and Lao She Teahouse？

S：No， she doesnt.

T：（PPT呈現(xiàn)：offer， actress， plan， in the end， hope， difficult， enjoy）

So Lingling offered to take her to the Lao She Teahouse and watched an opera. Please try to use the words to talk about what Betty and Lingling did last night.

Betty wanted to see the Beijing Opera， so…

S：Betty wanted to see the Beijing Opera， so Lingling offered to take her to Lao She Teahouse. They drank tea and enjoyed an opera. It was difficult to understand the words. But the actors and actresses were excellent. They only planned to watch for an hour， but in the end， they stayed for three hours. They had a great time last night..

這個(gè)任務(wù)充分激活了學(xué)生已有的語言知識(shí)，通過從句到語篇為學(xué)生搭建語言運(yùn)用的平臺(tái)。學(xué)生在講述時(shí)要求其他學(xué)生就聽到的重點(diǎn)詞匯做記錄并匯報(bào)。一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，通過記錄再次鞏固上節(jié)課的重點(diǎn)詞匯并將聽到的小語篇進(jìn)行復(fù)述，提高了詞匯復(fù)習(xí)的效率。教師在教學(xué)中要時(shí)刻重視已學(xué)過的各種單詞和句型，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知對(duì)新知進(jìn)行感悟理解和描述表達(dá)，在本節(jié)課中筆者在課堂的熱身階段，將相關(guān)已學(xué)的單詞和句型進(jìn)行相應(yīng)整合，幫助學(xué)生以語篇輸出相關(guān)的知識(shí)，使舊知復(fù)現(xiàn)。初中英語詞匯教學(xué)要充分利用語篇進(jìn)行教學(xué)，詞匯教學(xué)時(shí)對(duì)語篇有很大的依賴性，通過設(shè)置大量的語篇，讓學(xué)生在語篇中達(dá)到實(shí)際應(yīng)用能力。

二、依托語篇有效學(xué)習(xí)新知

詞匯教學(xué)不僅讓學(xué)生能夠讀寫單詞，同時(shí)把詞匯的內(nèi)涵、外延和學(xué)生的情感認(rèn)知相融合，創(chuàng)設(shè)語境，單詞融入句子中教學(xué)，讓學(xué)生感受其意思，獲得深刻的印象，達(dá)到積累和正確運(yùn)用的目的，使語言新知的學(xué)習(xí)更加有效。

在這一階段的教學(xué)中，教師組織學(xué)生以老舍的話題，通過mind-map形式借助圖片創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入新詞，與學(xué)生一起交流，喚醒學(xué)生頭腦中的舊知和預(yù)習(xí)獲得的新知。通過交流由一個(gè)句子到一個(gè)小語篇讓詞匯重復(fù)出現(xiàn)，從易到難，由淺至深地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握詞匯的用法。最后通過文本填空的方式再次讓學(xué)生重復(fù)使用所學(xué)詞匯。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)對(duì)本單元重點(diǎn)詞匯在多節(jié)課中復(fù)現(xiàn)。一個(gè)單元的重要詞匯應(yīng)貫穿整個(gè)單元的教學(xué)過程，雖然每個(gè)課時(shí)都有其突出的重點(diǎn)，但也應(yīng)突出本單元同一話題的詞匯，讓學(xué)生掌握的詞匯更具有整體性和統(tǒng)一性，能促使學(xué)生更好地運(yùn)用詞匯。在整理和傾訴語篇中，學(xué)生的舊知被激活，新授單詞密切依托生成于語境中，通過理解、仿說、記憶、鞏固新授單詞，最終完成“語量”的積累，同時(shí)新語篇也自然地形成，讓學(xué)生帶著濃濃的情感進(jìn)行“語用”的體驗(yàn)。

三、依托語篇及時(shí)鞏固新知

語篇，作為詞匯賴以生存的主要沃土，它滋潤著其中一個(gè)個(gè)詞匯，使它們變得鮮活有“味”。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)新的語篇情境，通過這個(gè)大語境把目標(biāo)詞匯整合起來，使它們形成一個(gè)有機(jī)體，便于學(xué)生整體感知、理解、記憶和運(yùn)用這些詞匯。

學(xué)生只有在熟悉并理解了語篇的內(nèi)容后，才能較快地將所學(xué)的詞匯等語言知識(shí)與語境聯(lián)系起來，這些詞匯和語言點(diǎn)才不再孤立乏味，也才有利于學(xué)生的長期記憶。這節(jié)課通過語篇帶動(dòng)語境的創(chuàng)設(shè)，通過語篇帶動(dòng)語量的輸出，通過語篇帶動(dòng)語用的實(shí)踐。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯內(nèi)容，還幫助學(xué)生完成了簡單語篇的積累，并進(jìn)一步提高了學(xué)生輸出語篇的能力，從而享受到語言學(xué)習(xí)和語言交流的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

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（浙江省溫州市南浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)）