核心素養(yǎng)下高中地理分層教學(xué)探究

陳藝

【摘 要】新課改的全面實施，核心素養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)中的熱門詞匯，對高中地理而言，需要老師改變傳統(tǒng)教育觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，使學(xué)生在獲得知識積累的同時也得到能力和素養(yǎng)的提高。分層教學(xué)法作為新課改下的一種高效教學(xué)方法，逐漸在高中地理教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，本文從核心素養(yǎng)下高中地理的分層教學(xué)策略角度展開論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;分層教學(xué)

高中地理是一門兼有人文社會科學(xué)和自然科學(xué)性質(zhì)的綜合學(xué)科，及時高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。高中地理則主要側(cè)重于對龐雜的道理因素進行分析和推理，從現(xiàn)象中找本質(zhì)，從原因中制定相應(yīng)的策略，因此高中地理對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)所具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。對高中地理而言，核心素養(yǎng)具體是指人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及地理實踐能力四個方面。

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程中最為核心的價值觀，包含了正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等內(nèi)容。人地關(guān)系問題伴隨著人類的產(chǎn)生而出現(xiàn)并貫穿于人類社會發(fā)展的始終，而人地協(xié)調(diào)觀是指學(xué)生要通過地理知識的學(xué)習(xí)對人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持正確的價值觀，正確的人地觀念能夠使學(xué)生在分析和解決各種地理問題時能找到科學(xué)、合理、有效的解決途徑，實現(xiàn)人與自然的和諧相處。這就需要學(xué)生正確的認(rèn)識自然，理解人類活動對自然環(huán)境的影響，認(rèn)識到在利用自然、改造自然時必須要遵從自然規(guī)律，使人地協(xié)調(diào)發(fā)展，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（二）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指出于實踐和發(fā)展的需要，根據(jù)一定的指標(biāo)或方法將地球表層劃分為不同尺度、不通過功能、不同類型的區(qū)域形成的認(rèn)知。通過分析區(qū)域的整體性和差異性來準(zhǔn)確把握地理要素間的作用機理，深刻認(rèn)識到區(qū)域間的緊密聯(lián)系，進而全方位、多維度的去認(rèn)識和理解區(qū)域、評價和規(guī)劃區(qū)域、促進區(qū)域的交流和發(fā)展。這就需要學(xué)生了解地球表層各區(qū)域的特點，并能夠運用地圖等工具從空間角度分析區(qū)位條件，認(rèn)識到區(qū)域是變化的、發(fā)展的，用動態(tài)的觀點對區(qū)域進行分析和評價。

（三）綜合思維

綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式，地理事物處于不斷的變化和發(fā)展中，需要學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的綜合性，地理問題的產(chǎn)生是各要素相互影響和作用的結(jié)果，同時也要認(rèn)識到地理環(huán)境的整體性，局部要素的變化和發(fā)展會導(dǎo)致其他要素、整體產(chǎn)生變化。其次，綜合思維也需要學(xué)生從時空綜合角度和地方綜合角度分析地理事物、分析區(qū)域特征，認(rèn)識到自然、人文、社會要素對區(qū)域地理產(chǎn)生的重要影響。

（四）地理實踐

在高中地理核心素養(yǎng)中地理實踐是學(xué)生要掌握的重要能力，不僅需要學(xué)生掌握地理觀測、地理調(diào)查、地圖繪制的方法，也需要學(xué)生具備教具制作、地理實驗設(shè)計等能力，使一種綜合性的地理實踐能力。實踐能力能夠促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決問題，適應(yīng)環(huán)境等方面靈活的將所學(xué)地理知識和方法進行科學(xué)應(yīng)用。地理實踐能力表現(xiàn)在能夠在野外環(huán)境中熟練使用各種地理工具確定方位，描述環(huán)境中的氣候、地形、地貌、水文、土壤植被等信息，自主設(shè)計地理實驗方案，通過觀測、記錄、分析、概括、推導(dǎo)、解釋相應(yīng)的有關(guān)地理問題。

因此在高中地理教學(xué)中老師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，夯實學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力，使學(xué)生最終將知識學(xué)以致用，并借助人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知來為可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

二、高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中老師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情將學(xué)生按照能力水平進行分層，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，予以不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在能力所及范圍內(nèi)順利完成知識的理解和內(nèi)化，從而實現(xiàn)不同能力的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，使能力強的學(xué)生“吃飽”，能力差的也能“吃得到”，實現(xiàn)整體教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。分層教學(xué)突出了學(xué)生的課堂主體地位，使能力差的學(xué)生在課堂教學(xué)中樹立起學(xué)習(xí)自信心，體會到學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，而對于能力強的學(xué)生則更有助于能力培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘。

三、核心素養(yǎng)下高中地理的分層教學(xué)策略

（一）開展深入調(diào)研，科學(xué)合理的分層

在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)法，首先需要老師深入了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平等方面情況，然后將學(xué)生科學(xué)合理的劃分為A、B、C三個層次。只有對學(xué)生的實際學(xué)情做到了如指掌，才能有效避免學(xué)生能力與所處層次不符的情況，充分發(fā)揮出不同層次學(xué)生的特點，用富有針對性的分層教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如初次進行分層時由于對學(xué)生了解不深入，將能力差的C層學(xué)生誤分到了能力中等的B層學(xué)生組，導(dǎo)致C層學(xué)生無法順利完成B層學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，效率低質(zhì)量差，而且使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的挫敗感，將學(xué)生科學(xué)劃分層次后，學(xué)生能夠在預(yù)期中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重新建立起學(xué)習(xí)自信心，更加積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中來。

以“自然環(huán)境對人類活動的影響”這章節(jié)內(nèi)容為例，這章內(nèi)容中包含了地表形態(tài)對人類活動的影響、全球氣候變化對人類活動的影響、自然資源對人類生存與發(fā)展的意義、自然災(zāi)害發(fā)生的主要原因及其危害四部分內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的重要載體，也是歷年來高考中的必考章節(jié)。在學(xué)習(xí)這章內(nèi)容時，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備，從學(xué)生的實際學(xué)情和認(rèn)知水平出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計和知識講解。針對能力差的學(xué)生以夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)為主，能力強的則側(cè)重于知識的靈活運用為主，使不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容時擁有扎實的基礎(chǔ)知識，同時認(rèn)識到人與自然環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，從而形成良好的人地協(xié)調(diào)觀念。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)情況，進行教學(xué)目標(biāo)分層

在核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)需要老師正視學(xué)生的能力差異，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的所處層次對應(yīng)起來，制定出難易度不同的教學(xué)目標(biāo)。對于能力差的C層學(xué)生以基礎(chǔ)知識的理解和掌握為主;B層學(xué)生則要求掌握基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)分析能力和應(yīng)用能力，而對于能力強的A層學(xué)生則側(cè)重于綜合能力的培養(yǎng)，挖掘其思維潛能，鼓勵開展大膽的實踐活動。這樣不同層次的學(xué)生都能夠在能力范圍內(nèi)跟上老師的教學(xué)進度，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)“水循環(huán)和洋流”這課時，老師將教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)目標(biāo)，中級目標(biāo)、高級目標(biāo)三個層次，基礎(chǔ)目標(biāo)是了解自然界水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及對地理環(huán)境和人類活動的影響，了解陸地水體運動的轉(zhuǎn)化規(guī)律，對洋流的分布圖會讀圖;中級目標(biāo)是要求理解洋流對地理環(huán)境的影響，能夠?qū)κ澜缪罅髂Ｊ綀D進行讀圖、畫圖，高級目標(biāo)是運用世界洋流模式圖來分析世界洋流分布的規(guī)律，解釋生活中的實際問題，培養(yǎng)分析問題、理論聯(lián)系實際的能力。通過教學(xué)目標(biāo)分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點不同，使能力差的學(xué)生夯實了知識基礎(chǔ)，能力強得到能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，同時也能夠使不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容形成區(qū)域認(rèn)知，并具備基礎(chǔ)的地理實踐能力。

（三）開展因材施教，進行教學(xué)分層

由于高中地理是在初中地理知識上的延伸和拓展，知識結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，內(nèi)容更加深入，而有些學(xué)生由于初中地理學(xué)習(xí)中存在一些問題，導(dǎo)致地理基礎(chǔ)相對較差，在面對新知識內(nèi)容的講解時常常需要花費更多的時間和精力去理解和消化吸收，影響了高中地理課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。因此核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，老師要結(jié)合學(xué)生的個體差異采用不同的引導(dǎo)和講解方式，通過分層教學(xué)對學(xué)生實施因材施教。老師可以在教學(xué)過程中分層次設(shè)置教學(xué)問題，由淺入深的啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)散思維展開知識探究，針對學(xué)生的個體差異運用多樣化的教學(xué)方式進行引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能夠得到符合自身實際學(xué)情的個性化指導(dǎo)，為提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)起到了積極的促進作用。

比如在講解宇宙與地球相關(guān)的知識內(nèi)容時，老師可以針對本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平將教學(xué)過程設(shè)置不同的梯度進行由易到難的知識講解。針對C層學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識相對薄弱，老師可以在課堂提問中以簡單的問題為主，比如“在遠古時代，人們是怎樣認(rèn)識宇宙的？”“你都知道哪些關(guān)于宇宙的天文現(xiàn)象？”“你知道的地球演化過程是什么樣的？”，通過淺顯的課堂問題使C層次學(xué)生對宇宙的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而積極的跟隨老師的講解掌握關(guān)于宇宙的起源、地球常見天象、地球演化過程的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，形成了人與自然和諧相處的人地觀念。針對B層次的中等學(xué)生則可以通過更加深入的問題啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象、挖掘自身的思維潛能，比如“如何觀察星空？”“不同的星座都有什么樣的特點”“星座的成因是什么？”等問題，使學(xué)生思維更活躍，從地表形態(tài)的方面對問題進行探究和解答。對于能力強的A層學(xué)生則以“行星的運動軌跡是什么？”“行星都有哪些變化？”“行星變化的成因是什么？”這類難度較高的問題為主，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識開展獨立分析，挖掘出思維潛能的同時完成地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）結(jié)合實際學(xué)情，課后作業(yè)進行分層

課后練習(xí)作為高中地理教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，同樣也需要老師針對學(xué)生所處層次進行分層作業(yè)設(shè)計，老師可以為學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題、綜合題三種由易到難的課后練習(xí)，確保不同層次的學(xué)生都能夠在有限的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成。比如“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”這課的鞏固練習(xí)，老師讓學(xué)生以藥廠招標(biāo)的案例來進行分析。針對C層學(xué)生要求知道從哪個角度進行分析，有哪些需要考慮的因素;B層學(xué)生結(jié)合老師給出的環(huán)境因素和地域特點分析藥廠招標(biāo)候選答案中哪個才是最佳選擇，而針對A層次學(xué)生則需要自己分析地理要素，自行尋找最佳的位置。

四、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下高中地理中老師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情開展分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的方案，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，實現(xiàn)整體教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

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