核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究

謝楠

【摘 要】閱讀是我們獲取知識的主要方式之一，也是語文的必備重要技能之一。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，也是識字學(xué)習(xí)的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能夠使學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會文章思想、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、獲得多方面的知識。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中占有重要的地位。新課改要求在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀感悟能力、閱讀品味能力、閱讀體驗?zāi)芰κ呛诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方面，本文將結(jié)合核心素養(yǎng)來探究小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;整本書閱讀;探究

隨著新課程的不斷改進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了人們的熱門話題。核心素養(yǎng)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是指學(xué)生需要具備的、適合未來學(xué)生發(fā)展的重要品質(zhì)和能力，這些基本的素養(yǎng)養(yǎng)成需要在教師長期的閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生逐漸提升。葉圣陶先生最早提出了把“整本書作為主體，單篇短章作為輔助的主張”。這不僅是現(xiàn)代語文教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路，還有利于學(xué)生的思維發(fā)展以及培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。對于語文教師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是必須研究的重要課題。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要是字詞積累、語言運用、閱讀等方面。而閱讀教學(xué)，能夠有效推進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實踐和教學(xué)反思中總結(jié)出切實有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前語文核心素養(yǎng)下整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

作為當(dāng)前語文教學(xué)改革的亮點，整本書閱讀在突破單篇選文局限、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)等方面具有重大意義。對于培養(yǎng)小學(xué)核心素養(yǎng)下有著不可忽視的作用。但在實際教學(xué)中，實現(xiàn)整本書閱讀仍存在許多困境。

（一）沒有形成正確的教學(xué)觀念

在提倡素質(zhì)教育的今天，語文教育表面上呈現(xiàn)繁榮的景象，實際上還是在實行應(yīng)試教育。學(xué)校在片面的追求“升學(xué)率”，一些教師沒有把整本書閱讀教育納入課堂教學(xué)計劃中，只是在學(xué)期末的時候布置相關(guān)書單，再要求摘抄優(yōu)美語句以及讀后感，除此之外，便不聞不問了。而小學(xué)生處在活潑好動的年紀(jì)，上課本就難以提升注意力，課下便想著怎樣應(yīng)付了事。到最后，學(xué)生到底有沒有看書，內(nèi)容掌握的怎么樣或是有什么感受，教師對此也不了解。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，就如同蓋房子一樣，有穩(wěn)固的地基才能搭建高樓大廈?，F(xiàn)如今中高考越來越重視名著閱讀的考察。但為了應(yīng)付考試，教師也有一些高招，將名著“壓縮”成“精簡版”，把整本書的故事情節(jié)、人物、主題思想的介紹提煉出來，學(xué)生只要背背答案便萬事俱備。而此時名著是作為學(xué)生應(yīng)付考試的方法，而不是作為文學(xué)素養(yǎng)而出現(xiàn)的。沒有誦讀的過程，整本書閱讀也就失去了其存在的價值。但在以后的考核中，考核評價肯定會越來越趨于成熟，到時候恐怕光靠應(yīng)付是萬萬不可的，這就需要教師轉(zhuǎn)變正確的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。

（二）沒有給予學(xué)生足夠的思考時間

教學(xué)的本質(zhì)是一種特殊的交流。有特殊的交流目的、交流方式和交流內(nèi)容。然而有些教師在課堂是過于主動，學(xué)生過于被動，這種無意義的交流沒有實現(xiàn)信息交換、情感的交流以及人格的認(rèn)同，最終會讓學(xué)生喪失思考能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的思考時間，利用合適的時機喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己主動思考，從而獲得豐富的自我發(fā)展。然而教師在課堂上總是按奈不住，自己設(shè)計的問題沒有給予學(xué)生更多的思考時間和發(fā)言時間，自己就講解了。以講代學(xué)、以講代思，不僅是教學(xué)方法問題，更是教學(xué)觀念和行為習(xí)慣的問題。明知要讓學(xué)生自己學(xué)會主動思考，然而到了課上卻忘記了要以學(xué)生為主體。因此，學(xué)生的語文思維培養(yǎng)也就無從談起。

（三）沒有正確的指導(dǎo)方法

有些語文教師雖然明白整本書閱讀理念的重要性，但其在教學(xué)中并沒有應(yīng)用正確的指導(dǎo)方法，造成學(xué)生在閱讀過程中走馬觀花的局面。在教學(xué)中，教師沒有關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而對學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，促使學(xué)生閱讀水平差異越來越大，甚至還有一些學(xué)生排斥閱讀。除此之外，教師也沒有對學(xué)生的閱讀習(xí)慣做到全程關(guān)注，對學(xué)生逐步放松了約束，致使良好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差，教師需要耐心對其指導(dǎo)，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生整本書的閱讀興趣，提高閱讀品味能力

俗話說：興趣是最好的老師，培養(yǎng)孩子的讀書興趣越早越好。沒有興趣的讀書，會成為一種負(fù)擔(dān)、一種苦差事，甚至翻開一本書，就會感到頭痛，在這樣的心情下讀書，自然不會有良好的效果。如果對讀書擁有濃厚的興趣，情況就會完全相反，因為良好的開端會是成功的一半。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要。在實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容的需要，通過正確的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強他們的閱讀品味能力。例如在教學(xué)小學(xué)六年級下冊“魯濱遜漂流記”這篇課文時，因小學(xué)生正處在活潑好動的時期，上課很難集中注意力，教師可以嘗試運用多媒體展示魯濱遜漂流記的故事情節(jié)，或者可以播放關(guān)于魯濱遜漂流記的影視作品吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課下閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，同學(xué)之間可以相互交流閱讀技巧，以及對這本書的看法，也可以在課堂上與教師分享自己的心得體會，從而提高他們的閱讀品味能力，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生因?qū)Α棒斮e遜漂流記”這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀“魯濱遜漂流記”整本書的閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)教材上的閱讀內(nèi)容為一段單篇文章，有的是片段節(jié)選，因此，這些短片可能不足以引起學(xué)生的閱讀興趣，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更為重要的是這種短片無法對全書內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的講解。而通過整本書的閱讀和理解，學(xué)生不僅能把課文理解透徹，還有效的拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的閱讀品味能力，也提高了語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、家長教師加強監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生知識的運用和語言的建構(gòu)

因小學(xué)生年齡較小，正處在活潑好動的時期，自控能力比較差，再加上對整本書的閱讀需要制定計劃來完成，一個禮拜、一個月、甚至更長，學(xué)生很容易半途而廢，這就需要教師與家長的監(jiān)督。不僅要監(jiān)督整本書閱讀的完整性，還要監(jiān)督閱讀的知識與運用方面的能力。例如在教學(xué)小學(xué)六年級下冊“賣火柴的小女孩”時，教師要在教學(xué)中給予學(xué)生講解，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生對整篇童話故事進(jìn)行閱讀，并將文章里的優(yōu)美詞句積累下來。教師可以在課下留寫一篇關(guān)于“賣火柴的小女孩”的讀后感，教師與家長建立微信群，把作業(yè)及時發(fā)在家長群，讓家長做到有效的監(jiān)督，并定期到家長群匯報，保證整本書的閱讀按時按量的完成，并從中學(xué)會語言的運用，擴展學(xué)生的知識面。這樣不僅能把整本書閱讀落到實處，還促進(jìn)了學(xué)生對知識的運用，同時語言的構(gòu)建也得到了提升。

四、小組合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

閱讀不僅是讀這么簡單，還要講究一些閱讀的方法和技巧。通過整本書的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以閱讀記敘文、議論文、說明文等不同體裁的文章，在閱讀中掌握好閱讀方法和技巧，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，也有利于學(xué)生思維發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中可以嘗試小組合作學(xué)習(xí)的方式提升整本書的閱讀效果。例如在教學(xué)小學(xué)六年級下冊“湯姆索亞歷險記”時，教師在講解完本課后，安排讓學(xué)生進(jìn)行《湯姆索亞歷險記》整本書的閱讀。針對整本書的閱讀教師可以分小組安排，四個人一組展開討論閱讀技巧和閱讀感悟。讓學(xué)生針對《湯姆索亞歷險記》的時代背景、作者進(jìn)行討論，以及在閱讀中的疑問進(jìn)行討論，還可以進(jìn)行第二輪探究，每個小組選其中的一個故事情節(jié)來表演，促進(jìn)學(xué)生對本書的理解，在這個過程中提高了學(xué)生的思維發(fā)展能力，閱讀效果也得到了明顯的提升。

五、教會學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

鄉(xiāng)村教學(xué)中教師資源匱乏，導(dǎo)致一個班學(xué)生較多，教師無法顧及到每個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平有限。這就需要語文教師花費更大精力在每個學(xué)生身上，盡量對每個學(xué)生做到針對性閱讀指導(dǎo)。在語文教學(xué)中一定要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主閱讀能力，在六年級閱讀教學(xué)中可以教學(xué)生教學(xué)生以下幾種方法閱讀：

（一）粗略閱讀。粗略閱讀就是在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的一種方法，通過粗略閱讀可以讓學(xué)生對于文章有總體上把握，并查詢認(rèn)識其中的生字詞，初步了解文章大意。

（二）細(xì)致閱讀。細(xì)致閱讀就是讓學(xué)生在粗略閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過略讀找出文章重點，并對重點進(jìn)行精讀從而了解作者想要表達(dá)的思想感情，進(jìn)一步對文章進(jìn)行理解。例如在教學(xué)小學(xué)語文下冊朱自清的《匆匆》時，教師在課前先讓學(xué)生大致預(yù)習(xí)一下文章，進(jìn)行粗略閱讀，并對不認(rèn)識的生字詞進(jìn)行查詢與標(biāo)注。在課堂上再讓學(xué)生把課文進(jìn)行認(rèn)真完整通讀，讓學(xué)生自己體會文章中作者所蘊含大致思想感情，并對有疑問或?qū)懙膬?yōu)美的地方進(jìn)行標(biāo)注。再細(xì)致的精讀一遍，讓學(xué)生對自己在通讀的過程中難以理解的句段進(jìn)行精讀。在精讀的過程中學(xué)生結(jié)合前后文以及作者、寫作背景等因素對這些難以理解的地方有清晰的理解，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解結(jié)合教師的講解領(lǐng)會這篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇散文。教師讓學(xué)生用這樣的方式進(jìn)行閱讀能夠最大程度的地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？傊?，教師要根據(jù)不同學(xué)生不同的情況而擬定教學(xué)，以學(xué)生為核心培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)中走的更快、更遠(yuǎn)。

四、結(jié)束語

整本閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)來說，任務(wù)重大、責(zé)任重大、影響重大、意義重大，這就需要教師要立足實踐，進(jìn)行長期的探索和研究。無論是在教學(xué)方式還是教學(xué)理念上，教師要充分了解學(xué)生的所需、所求，及時幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，這樣才能從根本上成長。綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)教育是人生的起點也是轉(zhuǎn)折點，會影響孩子的一生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來源于生活，加強師生互動，了解學(xué)生的情緒表現(xiàn)并對癥下藥，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，為以后的學(xué)習(xí)之路打下堅實的基礎(chǔ)！

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