小學(xué)英語復(fù)習(xí)階段作業(yè)設(shè)計

葉婉銀

【摘 要】小學(xué)階段的英語是學(xué)生開始了解英語的第一個階段，學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，小學(xué)階段的英語大多是講述一些基礎(chǔ)性的英語知識內(nèi)容，也為初中高中的英語學(xué)習(xí)中打下了基礎(chǔ)。本篇文章主要講述了如何在小學(xué)六年級的復(fù)習(xí)階段中，有層次的布置英語作業(yè)，以此提高學(xué)生的英語能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;復(fù)習(xí)階段;作業(yè)設(shè)計

英語學(xué)科雖然作為一門外語，但在教育方案和目標(biāo)有了一定的改進和完善之后，英語學(xué)科也逐漸被我國重視起來。在目前的教育觀念和理念中，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語十分必要，能夠為學(xué)生今后的發(fā)展提供很好的平臺和經(jīng)驗。目前英語教師需要考慮如何能夠讓學(xué)生更快掌握其中復(fù)雜的語法知識，因此這也就要求在復(fù)習(xí)階段，英語教師需要更加精準(zhǔn)的把握英語學(xué)科需要學(xué)會的主要內(nèi)容，從而準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段能夠?qū)⒂⒄Z知識熟記于心。

1.復(fù)習(xí)階段可采取的作業(yè)設(shè)計

1.1閱讀型作業(yè)

英語作為一門外語學(xué)科，對于教師和學(xué)生來說在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中都會存在較多問題。學(xué)生要想提高自身的英語學(xué)習(xí)成績，單靠教師在講臺上講述枯燥的語法知識效率較低。眾所周知，英語成績?nèi)Q于學(xué)生自身的理解能力。教師在設(shè)計復(fù)習(xí)階段的作業(yè)時，可以通過給學(xué)生布置一些閱讀理解的文章增強學(xué)生的理解能力。一篇好的英語文章中一般會涉及較多的語法知識結(jié)構(gòu)，教師就可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進度，布置不同難度的英語文章，這樣的閱讀作業(yè)可以使學(xué)生充分的擴展自己的詞匯量。例如在一篇介紹外教老師的閱讀訓(xùn)練中，閱讀材料中僅是單詞就涉及到了hot pot（火鍋）、noodles（面條）等生活中常見的名詞;短語有g(shù)o to the same school，have English from Monday to Friday，play games with us，like to do 等常用短語;還有類似Do you know what she likes for lunch？這樣常見的疑問句式，在閱讀練習(xí)中重點復(fù)習(xí)語法知識，例如名詞的單復(fù)數(shù)形式，時態(tài)的變化等，在例子中為什么noodles要用復(fù)數(shù)形式？She doesn`t like bread and milk中單三人稱的動詞變化規(guī)則，She was born in England中過去式動詞的變化，We are singing in the classroom中現(xiàn)在進行時動詞的變化。

只有學(xué)生自身的詞匯量在達到一定程度的情況下，在面對一篇陌生的文章時才可以條理清晰的進行分析理解。在復(fù)習(xí)階段的初期就可以布置一些簡單的閱讀作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心;在復(fù)習(xí)階段的后期就可以有意的增加一些閱讀的難度，讓學(xué)生適當(dāng)有一些挑戰(zhàn)，才能夠更有效提高學(xué)生的閱讀能力。這樣學(xué)生對英語文章的大致結(jié)構(gòu)也會有一點了解，今后在復(fù)習(xí)過程中就會減少學(xué)習(xí)的難度。

1.2口語型作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生在面對一門枯燥的學(xué)科時，很容易失去學(xué)習(xí)的欲望，因此英語教師要充分抓住學(xué)生喜歡探索和娛樂的心理，布置一些口語作業(yè)。在先前的教育觀念和教學(xué)過程中，英語教師大多數(shù)只重視課本知識的講述，對于學(xué)生的口語并沒有過多的糾正。因此大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段就無法進行正宗的英語口語練習(xí)，即使英語學(xué)科的成績十分優(yōu)秀，但是在口語方面仍然有一些落后，這已經(jīng)不符合目前我國的教育觀念。目前我國的教育事業(yè)已經(jīng)有了突飛猛進的發(fā)展，因此對學(xué)生自身的要求也就更高，學(xué)生不僅要學(xué)會一些基礎(chǔ)的英語知識，還要增強自己對英語口語的練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《Where are you from》這一節(jié)內(nèi)容時，英語教師就可以讓學(xué)生先用英語寫下來自己來自哪里，表明自己所來自的城市以及自己城市的特色，然后讓學(xué)生用英語表述自己所寫下的內(nèi)容，再由老師進行口語的糾正。例如We are from China. We speak chinese. I live in Guangzhou等，通過口語練習(xí)在糾正學(xué)生發(fā)音的同時，還能進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，對英語的學(xué)習(xí)有大的幫助。

僅在課堂上進行口語練習(xí)是遠遠不夠的，這樣并不能達到十分顯著的效果。下課之后讓學(xué)生將自己表述的內(nèi)容保存完好，回家之后在班級群中用口語進行今天表述內(nèi)容的英語打卡。打卡就是每一位同學(xué)將自己的英語口語作業(yè)發(fā)布到班級群中，并標(biāo)注自己打卡的序號，每一個同學(xué)都要對自己前面打卡一位同學(xué)的口語作業(yè)進行點評。通過這樣打卡的方式創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，逐漸增強學(xué)生的口語練習(xí)，彌補在學(xué)習(xí)過程中缺乏口語練習(xí)的這個短板。每一位同學(xué)對其他同學(xué)的點評也能夠更好的幫助其他同學(xué)找出自身口語練習(xí)過程中所存在的問題，這樣的方式能夠更加快速有效的幫助學(xué)生，增強口語訓(xùn)練，提高口語能力，在小學(xué)六年級的英語復(fù)習(xí)階段中也能給學(xué)生提供更大的幫助。

1.3作文型作業(yè)

在復(fù)習(xí)階段更注重的是學(xué)生對整體英語知識點的運用，而英語作文更能體現(xiàn)出學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)水平。英語教師可以制定一個主題的英語作文，讓學(xué)生自己進行發(fā)揮寫作，為了讓學(xué)生更熟練的掌握其中所蘊含到的各種語法現(xiàn)象和句型，教師可以指定一些句型讓學(xué)生進行運用。小學(xué)階段的英語作文以仿寫為主，例如有一次給學(xué)生定下寫作的主題是讓學(xué)生用英語介紹自己的班級和同學(xué)，我要求在作文中必須要使用there are/is，in front of，who is， on the right/left等等這些句型，首先我給他們列舉了這樣一段內(nèi)容：Hi，everyone，I`m Limei，I`m twelve years old.Welcome to our classroom.On the wall，there is a big blackboard.In front of the blackboard ，there is a desk of teachers.There is a computer on it.On the left wall there is windows.We can see the playground through the windows.I have forty eight classmates.

In my classroom，my desk is next to Zhangsan`s desk.He is on my right.He was born in 2009.So he is younger than me.And Liuwu is on my left.Wuqian is behind me.Who is in front of me？ It`s a girl，Zhaofang.She is from Jiangsu.They are all my best friends.

這樣學(xué)生在進行自主創(chuàng)作英語作文時，就可以將這些重點句型再進行復(fù)習(xí)鞏固。這些句型在平時中的講述中大多數(shù)以例句的形式出現(xiàn)，許多小學(xué)生只能理解句型的意思，但是自身卻不能很好的運用。在復(fù)習(xí)階段就需要每一位學(xué)生都對重點句型進行掌握，并且也更考驗每一位學(xué)生的綜合能力水平，教師可以布置一些小作文讓學(xué)生在創(chuàng)作的同時，加深對重點題型和句型的印象。并且要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同制定不同內(nèi)容的作文，讓學(xué)生能夠全面的對重點句型進行復(fù)習(xí)，對于其中所出現(xiàn)的復(fù)雜語法也能夠理解得更加透徹。

2.結(jié)束語

小學(xué)的英語教師在進行復(fù)習(xí)階段的作業(yè)布置時，要考慮到學(xué)生自身對于知識的掌握情況，英語作為外來語種，知識體系也比較復(fù)雜，日常生活中學(xué)生們也沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，所以導(dǎo)致每個學(xué)生的詞匯量不同，對短語和語法的掌握程度不同，因此在作業(yè)設(shè)計方面，一定要迎合學(xué)生的自身發(fā)展，這樣才能夠達到更好的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段能夠進一步提升自己的能力。

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