淺析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

王秦毓

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在素質(zhì)教育背景下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變以往知識(shí)傳授的模式，以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力為教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)策略不僅是提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也是幫助學(xué)生形成思維品質(zhì)、提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑。因此，教師必須要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中的重要性，并對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而全面提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程理念的推動(dòng)下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)受到教師和學(xué)生的重視，相對(duì)于以往的閱讀教學(xué)模式有了很大的改變。然而，由于對(duì)閱讀教學(xué)的理解不足，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在較多的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：（1）英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念落后。由于英語(yǔ)成績(jī)?cè)诟呖贾姓加兄匾牟糠?，部分高中英語(yǔ)教師還是比較注重知識(shí)的灌輸，在閱讀教學(xué)中忽視了閱讀材料背后的文化補(bǔ)充、語(yǔ)言邏輯藝術(shù)的講解等，以至于英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不甚理想;同時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體性，以至于閱讀教學(xué)效果不佳;（2）教學(xué)模式單一、落后，片面重視知識(shí)傳授。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師仍然沿用傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)模式，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行翻譯。隨后，教師幫助學(xué)生掌握閱讀中的重點(diǎn)詞匯和關(guān)鍵語(yǔ)句，并進(jìn)行例句的列舉和講解。在這一過(guò)程中，教師忽視了相關(guān)背景材料的補(bǔ)充、閱讀策略和閱讀方法的指導(dǎo)，無(wú)法真正提升學(xué)生的閱讀能力;（3）閱讀材料單一枯燥。英語(yǔ)閱讀教學(xué)首要目的之一，就是促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情，并促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，提升其閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。但就目前而言，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀材料常常局限于教材和課后練習(xí)中，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)在致使學(xué)生在枯燥的閱讀材料中，逐漸喪失掉英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

2.1優(yōu)化教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，新課程背景下，高中英語(yǔ)教師也要優(yōu)化教學(xué)理念，將學(xué)生的主體地位凸顯，讓學(xué)生成為閱讀的主體，自主進(jìn)行知識(shí)的積累和構(gòu)建。一方面，必須要加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的研究，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，制定出契合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以進(jìn)一步滿足學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言性;另一方面，高中英語(yǔ)教師要開(kāi)展以學(xué)生自主閱讀、思考、交流為主的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，將英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)真正還給學(xué)生，通過(guò)閱讀活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)素材，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平;另外，高中英語(yǔ)教師還必須要堅(jiān)持生本理念的基礎(chǔ)上，充分借助新穎的、先進(jìn)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生閱讀教學(xué)順利展開(kāi)。

2.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

鑒于以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀興趣低下的現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一定的閱讀情境，并借助這一情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，使其積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。高中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料、內(nèi)容等，以及學(xué)生的閱讀能力、實(shí)際生活等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有針對(duì)性、良好、輕松的閱讀教學(xué)情境，借助教學(xué)情境將閱讀教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生閱讀的潛在需求，進(jìn)而促使其積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，深入到情境中感受語(yǔ)言的情感，提高閱讀效率。

例如，在進(jìn)行“Earthquakes”閱讀教學(xué)中，教師就結(jié)合文章中的閱讀材料，借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于地震的影視資料，將地震中的場(chǎng)景展示給學(xué)生。學(xué)生對(duì)這一視頻觀看之后，教師可結(jié)合視頻中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助互動(dòng)的形式，對(duì)文章內(nèi)容開(kāi)展有效的閱讀。

2.3豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

鑒于傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，在改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要對(duì)單一、落后的教學(xué)方法進(jìn)行豐富和改進(jìn)，逐漸實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多元化。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可充分利用小組合作學(xué)習(xí)、多媒體信息技術(shù)等形式，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加具有針對(duì)性和多元化，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”閱讀教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生采用分組學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究式的閱讀學(xué)習(xí);在進(jìn)行“The Olympic Games”閱讀教學(xué)中，就可以結(jié)合文章的內(nèi)容，借助多媒體的形式，播放一些關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀教學(xué)情境，進(jìn)而更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

另外，在實(shí)施多元化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還必須要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性性的閱讀策略。例如，針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可對(duì)其進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以提升閱讀效果。針對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀教學(xué)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求。據(jù)此，教師必須要結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取有效的措施，不斷改進(jìn)和優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而全面提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

（作者單位：甘肅省徽縣第一中學(xué)）