在英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運用

楊定春

【摘 要】初中階段的教學(xué)在我國教學(xué)體系中起著承上啟下的作用，初中教學(xué)既承接了小學(xué)各個科目的基礎(chǔ)內(nèi)容，又需要為高中階段的教學(xué)打下基礎(chǔ)和鋪墊。英語學(xué)習(xí)從小學(xué)階段開始，貫穿了學(xué)生整體學(xué)習(xí)的全過程。隨著全球化和我國貿(mào)易經(jīng)濟的推進和發(fā)展，英語的地位和重要性逐步增高凸顯，是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵科目之一。閱讀作為英語的有機組成部分之一，無論是從學(xué)科內(nèi)容的編排還是從試卷考察的整合上看，都是學(xué)生積累知識和檢驗知識的重要場所。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)需要長期的積累、學(xué)生的興趣、積極性的共同支撐，其中，英語的各個部分，包括聽力、閱讀、寫作和填空都有不同的側(cè)重點和開展學(xué)習(xí)方法，如何抓住側(cè)重，攻破方法則是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。初中階段的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)的教學(xué)后形成了各具優(yōu)勢特點的差異，為了使教學(xué)滿足各個學(xué)生的不同需要，分層教學(xué)正在積極的發(fā)揮作用影響，從而逐漸縮小班級學(xué)生間差異，幫助各個層次學(xué)生獲得所需，促進學(xué)生共同的進步和發(fā)展。本文將從閱讀的教學(xué)側(cè)重點出發(fā)，提出有效實施分層教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);開展策略

分層教學(xué)的實施使教學(xué)的對象由班級變成層次，保障了同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平的整齊性和集中性，避免教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生不對等的消極問題，其主要模式包括分層目標模式、分層走班模式、分層能力監(jiān)測模式、個性化學(xué)習(xí)模式、分層互動模式和分層討論合作模式。

一、閱讀教學(xué)的側(cè)重點

（一）了解閱讀內(nèi)容

英語教學(xué)可分為兩大板塊，口頭（聽說）和筆頭（理解和表達），在新課程改革下，筆頭在教學(xué)和考試中的比重逐漸擴大，筆頭包括閱讀、完型、閱讀和作文等，現(xiàn)階段，課本和考試考察的閱讀內(nèi)容逐漸多樣化和多元化，雜志、報刊、新聞、名著小說和新聞采訪都被大量引用和借鑒到了初中階段的閱讀文本中，這就意味著閱讀環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求越來越高，學(xué)生必須大面積接觸到新型的閱讀知識，了解不同閱讀主題的大致內(nèi)容和重難點，比如報刊雜志的重難點在于文化背景，包括國家的文化差異、文章的報道是主觀還是客觀等;新聞的重難點在于真實事件包含的人物和內(nèi)容;敘事題材的重難點在于事件的人物、事件、過程和結(jié)果。學(xué)生了解和掌握不同主題的閱讀內(nèi)容能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中得心應(yīng)手，快速把握作者意圖。

（二）運用閱讀知識

閱讀中涉及了大量的閱讀知識，不同主題的閱讀文章閱讀知識的側(cè)重點不同，比如專業(yè)詞匯、句型、表達方式等，學(xué)生在接觸閱讀文章后，必須對知識進行劃分和處理，教師可以積極主動引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用，應(yīng)用方向包括表達、造句和寫作等。同時，英語的詞匯具有多面性，同一單詞經(jīng)過前后綴的刪減添加或詞性的不同選擇可以達到多重表達意思，比如在I have cement和Its difficult to cement a good working relationship between employers and employees中，cement單詞做名詞是“水泥”的意思，做動詞是“連接”的意思;在I drive to school和I have a private driver中，drive做動詞是“開車”的意思，添加后綴“r”后變成名詞driver，是“司機”的意思。詞匯的改變也是閱讀考察的主要內(nèi)容之一，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將遇到的詞匯條理化和清晰化，從而促進學(xué)生對閱讀知識的理解和運用。

（三）理清閱讀中心

初中階段的英語閱讀文章方向較多、題材豐富，但相同點是文章都圍繞著中心點展開，確定文章題材，找到文章中心是閱讀進行的第一步。比如閱讀文章是新聞報道，閱讀的關(guān)注點應(yīng)放在數(shù)字、日期和地點上;比如閱讀文章是采訪，閱讀的關(guān)注點應(yīng)放在人物、采訪主題和態(tài)度行為上;比如文章是議論，閱讀的關(guān)注點應(yīng)放在作者態(tài)度意圖、矛盾和細節(jié)上。在閱讀文章時，學(xué)生必須把握轉(zhuǎn)折、關(guān)聯(lián)和作者說明觀點態(tài)度的詞匯和句型，包括but、however、in my opinion、in a word、I suppose that、As far as Im concerned等等，這也是理清文章中心的重點內(nèi)容。

（四）感知文章內(nèi)容

現(xiàn)階段初中閱讀考察的形式相對靈活，問題已經(jīng)從過去的原文找答案變成了推斷推理。因此，在閱讀時，學(xué)生必須學(xué)會infer（推測）、imply（暗示）和imagine（想象），推測和暗示要求學(xué)生根據(jù)段落和表述去揣摩作者的目的、意圖，文中說話者的引申意、沒有直接表述但暗示的內(nèi)容等，想象則要求學(xué)生根據(jù)已讀的內(nèi)容去想象下一個段落可能出現(xiàn)的內(nèi)容。這三點的掌握和運用能幫助學(xué)生深入了解把握各類文章題材，從而有效提高學(xué)生的學(xué)科能力。

（五）形成閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生進行閱讀環(huán)節(jié)的關(guān)鍵能力之一，閱讀能力的形成有利于英語知識的積累，越來越多的教育專家認識到：閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績有密切的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中會接觸閱讀部分，學(xué)習(xí)并不是以做題和應(yīng)對考試為目的的，學(xué)生必須積累知識，滿足自己的進步和需要，而閱讀能力的形成能幫助學(xué)生積累閱讀知識，在遇到和接觸知識時，學(xué)生具備的閱讀能力能幫助學(xué)生感知知識，主動引導(dǎo)學(xué)生去造句和應(yīng)用。學(xué)生的閱讀能力形成，有利于知識水平的提高。在世界各國教育改革浪潮中，很多國家均把閱讀能力作為一項重要的教育改革對策。我國英語教學(xué)從小學(xué)階段開始，在這段階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會形成一定的閱讀基礎(chǔ)，在初中階段加強英語閱讀學(xué)習(xí)有利于知識的吸收與積累。此外，英語閱讀能力有助于促進學(xué)生形成獨立的知識分析能力，通過閱讀可以讓學(xué)生獲取新的知識和對新知識的興趣，不斷鞏固和提高已學(xué)過的語言知識以及對這些知識的應(yīng)用能力，從而達到觸類旁通、融會貫通和舉一反三的作用。閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中逐漸形成和培養(yǎng)的，它會幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)英語和進行閱讀的速度，提升閱讀理解的層次，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。

二、初中英語閱讀教學(xué)過程中有效運用分層教學(xué)的策略

（一）開展自主學(xué)習(xí)，

當前我國的教學(xué)采取班級授課制度，教師的工作和教學(xué)的開展面對全體班級，在這種模式下，教學(xué)難以滿足全體學(xué)生需要，使學(xué)生難以得到個性化發(fā)展。在分層教學(xué)下的自主學(xué)習(xí)的進行能讓不同層次的學(xué)生在自己的能力水平下理解文章，發(fā)現(xiàn)自己的問題疑惑。以人教版初中英語七年級下冊Contents 1《 Can you play the guitar？》為例，在開展課堂前，教師可以組織各個層次學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，包括閱讀的詞匯、翻譯、重點句型、自己的問題疑惑、難以理解的句子段落等，讓學(xué)生進行記錄。

（二）組織分層授課

分層授課建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，由于學(xué)生進行了自主學(xué)習(xí)，因此簡單的教學(xué)內(nèi)容教師可以簡略介紹，節(jié)約課堂時間。在實際教學(xué)中，教師收集各個層次學(xué)生的問題，將問題整理匯總，結(jié)合學(xué)生的不同問題進行針對性延伸拓展。以人教版初中英語八年級下冊Unit 5《What were you doing when the rainstorm came？》為例，在閱讀文章Do You Remember What You Were Doing？中，不同層次的學(xué)生問題不同，比如高層次的問題集中于高級句型，中等級的問題在A等級的基礎(chǔ)上增加了句型的翻譯，而C等級的問題在A、B等級的基礎(chǔ)上還增加了詞匯的理解。教師結(jié)合學(xué)生的問題開展教學(xué)能使學(xué)生的注意力集中，有效幫助學(xué)生切實解決自身問題。

（三）組織分層提問

有效的課堂提問環(huán)節(jié)能充實課堂，幫助學(xué)生進一步去思考問題或理解問題，針對學(xué)生的差異性，教師的提問環(huán)節(jié)可以以分層的形式開展。根據(jù)學(xué)生的能力水平將學(xué)生劃分為A、B、C三個等級，在備課期間將課堂的問題劃分為高、中、低三個等級，采取一個問題等級對應(yīng)一個學(xué)生等級的形式進行提問。以人教版初中英語八年級下冊Unit 2 《How often do you exercise？》為例，課本的閱讀內(nèi)容圍繞學(xué)生在空閑時間做什么為主題，教師的問題可以從重難點句子出發(fā)，比如在We found that only fifteen percent of our students exercise every day中，低等級問題為found的意思，動詞原形，fifteen的序數(shù)詞，名詞percent的意思，中等級問題為find that是什么從句，find that是什么意思，利用sb. find + sth. +形容詞/sb. find + that進行造句，高等級問題為仿寫此句子，比如我發(fā)現(xiàn)那兩袋蘋果一袋是紅蘋果一袋是青蘋果。比如在It is healthy for the mind and the body中，低等級問題為healthy的詞性、意思、比較級和原型，中等級問題為It is healthy for……的意思，進行句型的仿寫。教師在課前準備環(huán)節(jié)將問題一個一個篩選和分離，在課堂上對不同層次的學(xué)生進行提問，在保障學(xué)生對課堂的積極參與的同時，促進學(xué)生的思考和滿足不同學(xué)生的需求。

（四）總結(jié)回顧對比

在進行完課本教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和教師授課的基礎(chǔ)上進行自我總結(jié)回顧。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2《I think that mooncakes are delicious！》為例，總結(jié)回顧從兩個方向進行，第一：自身問題疑惑已解決，包括詞匯、句型的理解，仿寫和應(yīng)用。此方向需要總結(jié)回顧解決的方法，問題的突破點，自己在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中為什么受到阻礙。第二：問題疑惑依舊存在。此方向需要總結(jié)回顧未解決的內(nèi)容和原因，原因來源于教師的講解問題還是來源于自己上課的聽講問題，自己應(yīng)如何利用課下時間進行問題的解決。同時，總結(jié)反饋對比不應(yīng)該僅停留在學(xué)生層面，教師也根據(jù)反思自己的教學(xué)，包括課堂準備是否充分、課堂形式是否多樣、學(xué)生參與是否積極、各個環(huán)節(jié)是否緊湊等等。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的總結(jié)回顧進行分層作業(yè)習(xí)題的布置，將學(xué)生已解決掌握的知識融入進問題，保障學(xué)生能夠在做題的過程中再一次加強印象和理解，作業(yè)同時也可以保障總結(jié)回顧的真實性和有效性?？偨Y(jié)回顧對比是教學(xué)的落腳點，它的進行能反思教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生在一次次的總結(jié)回顧中取得進步，幫助教師在一次次的總結(jié)回顧中總結(jié)自己的教學(xué)優(yōu)勢和問題。

三、結(jié)束語

閱讀是英語學(xué)科的重點部分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，理解閱讀，積累掌握閱讀技巧和方法。在分層教學(xué)下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生的問題疑惑入手開展教學(xué)，避免教學(xué)的隨機性和盲目性，幫助學(xué)生切實解決問題，推動自身進步，從而縮小等級之間的差距。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。

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