思維導(dǎo)圖在初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

余宇

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的直觀表達(dá)方式，是一種簡(jiǎn)單但有效的思維模式。目前在很多的學(xué)科中思維導(dǎo)圖都得到了廣泛應(yīng)用，并且獲得了教師的青睞。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中地理;地理教學(xué)

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式比較單一，主要是讓學(xué)生背誦和記憶，而且學(xué)習(xí)的目的更多的就是為了應(yīng)付考試，無(wú)法給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不能對(duì)學(xué)生的地理思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練。使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦。在新時(shí)期這種傳統(tǒng)的模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為此教師可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性和信息量大的特點(diǎn)，把復(fù)雜和豐富的地理知識(shí)通過(guò)圖示的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，訓(xùn)練學(xué)生的思維。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述，希望能夠找到有效的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）思維導(dǎo)圖能夠優(yōu)化學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，能夠借助舊的知識(shí)和新的知識(shí)構(gòu)建和完善自己的知識(shí)體系。在這樣不斷構(gòu)建和完善的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解，能夠很好地把握地理中各個(gè)知識(shí)之間的內(nèi)外聯(lián)系，使得自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得更加的完善和科學(xué)化。這樣學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)記憶的會(huì)更加牢固，在分析問(wèn)題時(shí)也能更加快速地搜索出自己需要的信息，高效的解決問(wèn)題。因此思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用大大優(yōu)化了學(xué)生地理知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）思維導(dǎo)圖改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，它的應(yīng)用能夠?yàn)榻虒W(xué)注入新的生命力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)著學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，可以讓學(xué)生獲得一定的成就感。學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)按照自己的意愿和想法進(jìn)行繪制，顏色也可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇和符號(hào)標(biāo)記，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)是相對(duì)自由的，他們憑借著自己的思維進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，同時(shí)也借助思維導(dǎo)圖完成筆記，使得整個(gè)課堂變得輕松不慌亂，課堂中也就有了更多的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，另外這樣的導(dǎo)圖形式還能夠?yàn)楹竺鎸W(xué)生自主復(fù)習(xí)提供很大的方便，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。所以思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠從有效調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生很好的查漏補(bǔ)缺，還能夠讓學(xué)生更好的完成知識(shí)的記憶。思維導(dǎo)圖在繪制時(shí)提倡使用不同的顏色進(jìn)行繪制，并且將文字和圖畫(huà)進(jìn)行結(jié)合，這樣一來(lái)就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生左右腦的記憶。而學(xué)生在自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)往往會(huì)覺(jué)得自己在繪制一件藝術(shù)品，不容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的興趣。

二、思維導(dǎo)圖在應(yīng)用時(shí)注意的原則

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用中要適應(yīng)新課改的要求

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)、思考還有討論都發(fā)揮出了重要的作用。隨著教育的變革，目前新課改中強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中我們要途徑教育的現(xiàn)代化和信息化，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下可以獲得創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的提升。在教學(xué)中注重豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。而在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，也要有一定的從屬關(guān)系概念。在一開(kāi)始學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖并且嘗試?yán)L制時(shí)難免會(huì)存在從屬關(guān)系顛倒或關(guān)鍵詞把握不準(zhǔn)確的情況，這是教師需要指導(dǎo)學(xué)生避免的內(nèi)容。

（二）強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性

思維導(dǎo)圖能夠成為一節(jié)課非常直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)著學(xué)生去思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖需要注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)并且完整的知識(shí)框架。在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師也可以在完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生繪制一張思維導(dǎo)圖。通過(guò)調(diào)查我們也了解到目前很多地方對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維引起了高度的重視，而在新課改的背景下我們要引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到繪制活動(dòng)中。很多學(xué)生在遇到一些比較復(fù)雜的題目時(shí)因?yàn)槿狈λ悸吠鶡o(wú)從下手，不知道如何解答，這時(shí)如果我們可以有效滲透思維導(dǎo)圖的方法往往能夠獲得良好的教學(xué)效果。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用要注重師生交流合作

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是整個(gè)課堂的主體，教師是引導(dǎo)者，所以在課堂中要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性。教師可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)中遇到的困難，也可以憑借著學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖作業(yè)了解學(xué)生對(duì)于章節(jié)內(nèi)容掌握的情況，或讓學(xué)生之家互相評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生借鑒別人的思維模式，互相之間提出修改的意見(jiàn)?？傊?，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在同一學(xué)習(xí)主題下可以提出不同的觀點(diǎn)，通過(guò)小組合作繪制完整的思維導(dǎo)圖。通過(guò)學(xué)生之間的合作和討論，讓總結(jié)的知識(shí)更加完善。

（四）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

思維導(dǎo)圖在繪制的過(guò)程中需要學(xué)生具備比較好的邏輯能力和事物之間的一種從屬關(guān)系的概念。但前面我們提到了學(xué)生在剛接觸到思維導(dǎo)圖的時(shí)候還不能夠很好的形成從屬的概念，對(duì)于一些關(guān)鍵詞也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷或遺漏。這就需要教師耐心的指導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)給學(xué)生一些暗示，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題要耐心的糾正。要注意讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中保持一個(gè)相對(duì)放松的心情，避免情緒干擾到自己的思維。需要注意的因?yàn)槭艿礁鞣N環(huán)境的影響，使得學(xué)生的思維會(huì)存在著一定的差異性，很多學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)主題內(nèi)容時(shí)可能選擇的關(guān)鍵詞是不一樣的，這時(shí)候教師要做到尊重學(xué)生的想法和思維上面的差異性，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式，做到因材施教。

三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在地理課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

教師在開(kāi)展新課之前肯定需要對(duì)課程進(jìn)行備課，研讀教材的內(nèi)容和課標(biāo)的相關(guān)要求，從而全面的了解一節(jié)課的內(nèi)容，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，只有充分的準(zhǔn)備了課程才能夠上好后面的課。而在這個(gè)時(shí)候教師也可以借助思維導(dǎo)圖幫助自己對(duì)新課整體的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行梳理。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)匯總，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力。教師也為學(xué)生提出具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，也可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案和提綱。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前了解知識(shí)，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己存在的一些疑惑，帶著疑惑參與到課堂學(xué)習(xí)中，往往能夠集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象。例如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球和地球儀》時(shí)，我就讓學(xué)生課前進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的繪制，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸，所以在繪制前我為學(xué)生提供了基本的一些框架，讓學(xué)生補(bǔ)充，其中我寫(xiě)出了地球儀和地球形狀大小這兩個(gè)關(guān)鍵詞，然后在地球儀下面又列出了經(jīng)線(xiàn)緯線(xiàn)、經(jīng)度緯度等詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步延伸繪制導(dǎo)圖。

（二）思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中學(xué)生記筆記有著重要的意義。記錄筆記一方面能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。同時(shí)筆記中能夠清晰記錄下一節(jié)課的要點(diǎn)和整體的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生記憶。同時(shí)日后還能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)。但以往的記筆記方式存在一些弊端，比如記筆記時(shí)可能會(huì)埋沒(méi)掉相關(guān)的關(guān)鍵詞，無(wú)法幫助學(xué)生更好的完成記憶，記筆記花費(fèi)了太多的時(shí)間，使得學(xué)生無(wú)法清楚聽(tīng)到教師課堂講解的知識(shí)。但如果我們?cè)谟浌P記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這樣的模式往往能夠獲得不一樣的效果。比如在學(xué)習(xí)人教版《地圖上的方向》時(shí)，學(xué)生可以將一般地圖、有指向標(biāo)的地圖和經(jīng)緯網(wǎng)地圖作為三個(gè)關(guān)鍵詞然后進(jìn)行知識(shí)的延伸。這樣的模式可以給學(xué)生更加直觀的感受，提高了記筆記的效率。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在授課過(guò)程中的應(yīng)用能夠在一定程度上優(yōu)化學(xué)生課堂記錄的筆記，幫助加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，開(kāi)拓學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生再次理解和記憶知識(shí)也有著重要的意義。我們的信息在頭腦中保持的時(shí)間不同，有的時(shí)候?qū)τ谟涀〉臇|西我們會(huì)產(chǎn)生遺忘。在復(fù)習(xí)時(shí)因?yàn)閮?nèi)容都是學(xué)習(xí)過(guò)的，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得不夠積極。但在復(fù)習(xí)的過(guò)程中我們尤其強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和歸納，要能夠把瑣碎的知識(shí)建立起彼此之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化，如果在復(fù)習(xí)中可以使用思維導(dǎo)圖方式往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，改變以往復(fù)習(xí)的枯燥性。

（四）思維導(dǎo)圖在解題過(guò)程中的應(yīng)用

解題是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生借助學(xué)習(xí)的內(nèi)容重構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。而在解題中題干里面會(huì)有隱性的和顯性?xún)煞矫娴男畔ⅰＴ诮忸}的過(guò)程中學(xué)生需要從問(wèn)題出發(fā)，善于從題干中獲取關(guān)鍵的信息，提取信息的內(nèi)容，然后進(jìn)行整合和分析，這時(shí)候就可以借助復(fù)習(xí)時(shí)候整理的思維導(dǎo)圖，從中抽取需要的知識(shí)點(diǎn)，然后完成題目的解答。在這個(gè)解題的過(guò)程中因?yàn)橛辛怂季S導(dǎo)圖的輔助大大的提升了學(xué)生解題的效率，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮出了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。所以在解決地理問(wèn)題的時(shí)候教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意使用思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，具備思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，建構(gòu)思維導(dǎo)圖可以將雜亂無(wú)章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的組織和總結(jié)，幫助學(xué)生理清楚知識(shí)之間的關(guān)系。因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的固定邏輯結(jié)構(gòu)。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。教師在實(shí)際應(yīng)用中要不斷探索，找到思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效方式，最大程度地發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。

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