核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)探究

馮會(huì)

【摘 要】英語(yǔ)作為一門世界性語(yǔ)言，在人們的生活中起到越來(lái)越重要的作用，人人學(xué)英語(yǔ)，從小學(xué)英語(yǔ)。而作為一門學(xué)科，英語(yǔ)已成為我國(guó)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)教育課程中的必修課。隨著新課改的提出與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力成為教學(xué)中的重要部分。小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)可以分為兩個(gè)方面解釋，一方面是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展所必須含有的一般核心素養(yǎng)，另一方面又要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的特征和學(xué)習(xí)要求。這就要求教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展型人才，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。本文旨在分析實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的意義以及小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀還有在核心素養(yǎng)下進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué)

素質(zhì)教育成為教師在教學(xué)中要考慮的首要問(wèn)題。何為素質(zhì)教育？它指的是依據(jù)人類自身發(fā)展和社會(huì)需要，全面提升學(xué)生基本素質(zhì)的目的，注重學(xué)生形成個(gè)性為根本特征的教育。而要想學(xué)生素質(zhì)全面提高就需要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。由于生活環(huán)境和自身學(xué)習(xí)能力的原因，學(xué)生間的英語(yǔ)水平不同，不能進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。影響教學(xué)質(zhì)量和效果，這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用分層教學(xué)的方式，滿足學(xué)生的差異性，從而全面提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校和老師都更加注重分層教學(xué)，那么何為分層教學(xué)？分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)情況、接受能力等為基礎(chǔ)，并且為其分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及課后作業(yè)。分層教學(xué)可以滿足各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)意向，使全員提高學(xué)習(xí)興趣。這種方式既兼顧了各層次的學(xué)生，又能促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都做到針對(duì)性教學(xué)，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。讓每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，做到個(gè)性化教學(xué)，滿足社會(huì)需要。

二、實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣”。小學(xué)生首次接觸系統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)，在這個(gè)階段打下什么基礎(chǔ)、養(yǎng)成什么習(xí)慣都會(huì)直接影響到以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)的好處就是可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異定制不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)差異化教學(xué)可以讓學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)氛圍下收獲更多的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并隨著日積月累收獲的越來(lái)越多，在這一潛移默化的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)的重視，但由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，語(yǔ)言環(huán)境受到了限制，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的困難。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)第一次系統(tǒng)性的接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在理解和接受程度上都有很大困難。長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受挫，喪失學(xué)習(xí)積極性。而分層教學(xué)可以使學(xué)生找到自身優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)自身特點(diǎn)的分析和運(yùn)用作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在分層教學(xué)中可以讓不同層次的學(xué)生都能受到老師、同學(xué)的肯定和支持。這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能在其中鍛煉自身的良好心態(tài)，正確對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于學(xué)生間合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)，更是要將英語(yǔ)的基本功：聽說(shuō)讀寫這四方面內(nèi)容進(jìn)行專門培養(yǎng)，并培養(yǎng)他們將英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中。分層教學(xué)后，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、能力水平、表達(dá)能力都非常接近，所以在做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)彼此合作融洽，緩和尷尬的對(duì)話場(chǎng)面，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸戰(zhàn)勝害羞，膽怯的心理并且敢于表達(dá)，敢于將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，更能提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高效互助的合作學(xué)習(xí)氛圍。

三、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式落后，課堂氛圍不活躍

教師都是通過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)培養(yǎng)出的人才，但個(gè)體差異導(dǎo)致教學(xué)能力和教學(xué)水平不盡相同。在課堂教學(xué)中，有些老師依舊以自我講解為中心，忽略學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生間的差異性，依舊是“一刀切”“齊步走”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生只是被動(dòng)盲目的接受老師所講知識(shí)，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)了解透徹，難以掌握。能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力稍差的學(xué)生又消化不了，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，限制了學(xué)生的思維能力，長(zhǎng)期以往會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力。

（二）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，主觀能動(dòng)性差

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的是對(duì)知識(shí)的自主理解與運(yùn)用，但學(xué)生習(xí)慣在遇到問(wèn)題時(shí)直接就問(wèn)老師，跳過(guò)自主思考的環(huán)節(jié)，依賴?yán)蠋?，缺乏自我思考、解決問(wèn)題的能力。這一問(wèn)題的出現(xiàn)主要因?yàn)榻處熞恢碧幱诮逃闹黧w地位，將學(xué)生放在被動(dòng)地位，很多學(xué)生更是為了應(yīng)付考試或滿足課堂效果才學(xué)習(xí)英語(yǔ)。能力強(qiáng)的學(xué)生只是學(xué)習(xí)了老師所講內(nèi)容并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，而能力稍差的同學(xué)更是過(guò)度依賴?yán)蠋?，這樣就缺少了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)期如此，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更不用談培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)了。

（三）教學(xué)拘泥于課本，學(xué)生綜合素質(zhì)差

教材是老師教學(xué)中的重要依據(jù)，但教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于局限于課本，課本內(nèi)容固然要讀懂讀透，但更重要的還是要在課本的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生水平不同因此單純對(duì)課本進(jìn)行講解并不能使學(xué)生理解掌握，要因材施教，單一的教授課本內(nèi)容會(huì)局限學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，于是學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)全面掌握的能力，進(jìn)一步影響了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（四）在教學(xué)中忽視了學(xué)生的差異性

在英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的差異性往往容易受到老師的忽視。由于學(xué)生自身的特點(diǎn)以及生活學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，所以學(xué)生之間存在很大的差異，而這種差異就直接導(dǎo)致了學(xué)生的分層化，學(xué)而不同。這就導(dǎo)致學(xué)生在這種分化中進(jìn)退兩難，不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生都會(huì)有所顧慮，很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就需要老師開展分層教學(xué)的教學(xué)模式，加強(qiáng)重視對(duì)學(xué)生的差異性。

四、在核心素養(yǎng)下進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)的策略

（一）結(jié)合分層明確主體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

教師的分層化教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展思維空間。但還是要將視解決重難點(diǎn)問(wèn)題放在首要位置，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)講解階段，教師要更加重視學(xué)生的自學(xué)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，順應(yīng)核心素養(yǎng)理念，這樣才能確保學(xué)生有效吸收所學(xué)知識(shí)。針對(duì)這種教學(xué)思路，教師要根據(jù)課本知識(shí)與學(xué)生能力進(jìn)行綜合設(shè)定分層探究任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力實(shí)現(xiàn)教學(xué)探究。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展的目的不單單是引導(dǎo)學(xué)生輸入大量的英語(yǔ)知識(shí)，還要在學(xué)生輸入、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言以多種形式表達(dá)出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)有效輸出。但小學(xué)生羞于講英語(yǔ)說(shuō)出口，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力很差。因此教師可以采用分層教學(xué)法，將學(xué)生分成幾部分，明確其主體地位，從聽說(shuō)讀寫四方面進(jìn)行分層教學(xué)，培養(yǎng)綜合性語(yǔ)言能力。例如：在學(xué)習(xí)My clothes一文時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求會(huì)讀單詞即可，中等生在會(huì)讀單詞的基礎(chǔ)上要能運(yùn)用這些詞匯，而優(yōu)等生要能將課文中的對(duì)話表達(dá)出來(lái)。明確學(xué)生的主體目標(biāo)，從不同層次培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（二）分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在課堂上創(chuàng)造出讓學(xué)生充滿樂(lè)趣的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們通過(guò)討論和交流獲得新知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這就要求老師分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，在分享交流問(wèn)題時(shí)提高思維品質(zhì)。比如：學(xué)習(xí)“My family ”時(shí)，老師可以提出簡(jiǎn)單問(wèn)題：“How many people are there in your family？”讓全體學(xué)生進(jìn)行回答，隨后老師可提出深層次問(wèn)題：“What is your mom and dad's job”？讓優(yōu)秀生回答。這樣的分層提問(wèn)可以為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，在交流溝通中發(fā)展思維品質(zhì)。

（三）結(jié)合任務(wù)分層法，提高學(xué)生的自信心

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在任務(wù)安排的過(guò)程中進(jìn)行分組教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中，有形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，教師可以在分配任務(wù)的過(guò)程中開展分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的自身喜好和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分配。讓學(xué)生更加積極的依靠自己的努力完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中獲取更多知識(shí)。分層教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生更好的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)《My favourite season》時(shí)，對(duì)優(yōu)等生，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的單詞、語(yǔ)法、句子充分運(yùn)用，讓學(xué)生理解一年四季的表達(dá)。教師就要為學(xué)生講解關(guān)于四季知識(shí)的各種重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能夠熟悉和掌握，進(jìn)而安排學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理解。對(duì)學(xué)困生，教師需要詳細(xì)地講解課內(nèi)內(nèi)容即可，補(bǔ)充學(xué)生在基礎(chǔ)上的不足，提高學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。

（四）課后作業(yè)分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅可以在課上提高，課后作業(yè)的布置也會(huì)使學(xué)生得到額外收獲。因此課后作業(yè)這項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)非常重要。教學(xué)內(nèi)容制定層次性課后任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生接受不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)高層次任務(wù)。例如：在課后作業(yè)描述My friends時(shí)，可以讓學(xué)生寫出描述朋友的詞匯，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要求寫出相關(guān)高級(jí)句子：“She's sunny and outgoing”。圍繞同一內(nèi)容進(jìn)行分層任務(wù)分配，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課下還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去尋找一些關(guān)于friends的相關(guān)句子、諺語(yǔ)等，并與課內(nèi)文章相結(jié)合。這些分層作業(yè)能滿足各等級(jí)學(xué)生能力發(fā)展需要，同時(shí)又能在其完成作業(yè)的同時(shí)回顧課內(nèi)知識(shí)，并在課后的資源搜索中拓寬視野，豐富知識(shí)面，在鞏固知識(shí)的同時(shí)樹立核心素養(yǎng)理念，全面提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

總而言之，教師要基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)。重視學(xué)生間的差異性，真正的做到以學(xué)生為主體。通過(guò)改變教學(xué)方式從中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，因材施教，使不同學(xué)生都能成為全面發(fā)展的人才，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，進(jìn)一步提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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