“微語篇”在小學英語四年級詞匯教學的應用研究

歐陽尚俊

【摘 要】本文主要分析“微語篇”策略在四年級詞匯教學各個過程中應用的設計思路，旨在探究此策略在提高學生綜合語言運用能力以及英語思維這兩方面的可行性和有效性。

【關鍵詞】微語篇;四年級詞匯教學;設計思路;可行性;有效性

詞匯作為語言組成部分的三大要素之一，是語言系統(tǒng)的重要支柱。英國著名的語言學家D.A.Winkins曾指出“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。當前小學英語詞匯教學，尤其是對學生語言運用能力要求相對不高的中年級階段，依然深受傳統(tǒng)詞匯教法的影響，存在以下問題：一是詞匯呈現(xiàn)的方式相對獨立分散，不同單詞利用不同的情境呈現(xiàn)，情境之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，情境多，變換快且耗時長，學生不能從整體上理解新詞匯的意義與語用功能。二是詞匯的操練方式比較機械，學生跟老師讀，讓學生逐個字母進行單詞拼讀，學生處于被動學習的地位，不利于學生英語語言思維的培養(yǎng)，另一方面忽視了詞匯的語用功能，學生并不能體會學詞用詞的策略，不利于學生語言運用能力的形成。三是詞匯的產(chǎn)出并沒有創(chuàng)設相應的情境，讓學生運用所學詞匯進行語言的輸出，取而代之的是枯燥無味的抄寫單詞，詞匯練習題以及單詞記憶的任務，打擊了學生英語詞匯學習的積極性，造成單詞遺忘率非常高。

一、“微語篇”策略應用的設計思路

基于上述問題，筆者進行了“微語篇在小學英語四年級詞匯教學的應用研究”，把“微語篇”策略應用于詞匯教學各個過程，旨在提高四年級學生的綜合語言運用能力以及英語思維。

秉持“主題引領，語篇依托，任務驅(qū)動，知能結合，思維發(fā)展”的原則，筆者設計以下的教學步驟：語篇熱身，明確主題→融詞于篇，音義呈現(xiàn)→語篇操練單詞音義→語篇操練單詞形義→結合phonics操練單詞音形→語篇填空，檢測單詞→自創(chuàng)語篇，運用單詞。在熱身階段，利用歌曲歌謠進行課前熱身，向?qū)W生明確授課主題，或就授課主題創(chuàng)設情境，建立大的語境，進行Freetalk自由討論，為后面詞匯的呈現(xiàn)做好鋪墊。在呈現(xiàn)階段，融詞于篇，利用與授課主題相關的語篇呈現(xiàn)目標單詞，并提出相關問題，驅(qū)動學生理解語篇，讓學生整體感知新授單詞的發(fā)音和意義以及語用功能，訓練學生聽的能力。接著在操練階段，對目標單詞的音、形、義進行分步操練。第一步是基于呈現(xiàn)的語篇對新單詞的發(fā)音與意義進行操練，活動形式包括引導學生對單詞的音素進行拆分并且拼讀，培養(yǎng)學生的音素意識和拼讀能力;加強師生之間的互動，幫助學生對單詞的意義進行深加工，讓學生把所學的新單詞跟已有的知識聯(lián)系起來或給學生拓展與新學單詞相關的知識，在互動的過程中使學生加深對新授單詞的意義的理解，同時培養(yǎng)學生說的能力，師生互動的語言也形成了一個個小的語篇，小的語境，真正做到“詞不離句，句不離篇”。第二步是給學生展示含有新單詞形式的新的語篇，基于這個語篇對單詞的拼寫與意義進行操練，讓學生把單詞的意義跟拼寫形式匹配起來。這種非孤立，在語篇中操練的形式，要求學生既要閱讀語篇找出新學的單詞，也要通過在音義學習階段學習的新單詞的發(fā)音，解碼單詞，把新單詞的拼寫跟意義聯(lián)系起來。這樣一方面能訓練學生的單詞解碼能力、拼讀能力，另一方面能訓練學生的閱讀理解能力，讓學生明白單詞的語用功能。第三步是對單詞的發(fā)音跟拼寫進行精確的操練，在這個環(huán)節(jié)，學生需要通過小組合作，拆音拼讀單詞，自主發(fā)現(xiàn)建立單詞中各字母或者字母組合形音之間的對應關系，加強對單詞拼寫的記憶。對于有拼讀困難的小組，老師會給予一定的幫助。拼讀活動結束后，抽個別小組進行展示，并讓其他學生評價是否有發(fā)音不到位的地方，如有則提出該如何改正。最后在運用階段，重點要實現(xiàn)新單詞的語用功能，同時檢測單詞的書寫。在這個階段會設置兩個任務：一是提供一個語篇與一些單詞，讓學生選擇合適的單詞填空，由于單詞的形是詞匯教學中的難點，學生經(jīng)常會出現(xiàn)拼寫單詞時寫漏字母、寫錯字母的現(xiàn)象，因此也給出了相近的單詞進行干擾，讓學生進行辨析。二是創(chuàng)設與授課主題相關的情景，讓學生用所學的單詞自建語篇，在語篇當中運用所學詞匯，加強學生對新詞匯的記憶效果與理解，培養(yǎng)學生寫的能力。

上述設計思路既符合當今PEP英語新教材的編寫特點，即“功能—結構—話題—任務”模式，也契合當代語言教學觀，即語言學習是體驗的過程，是獲得滿足和尋求意義的過程，是主動探索、建構和表達意義的過程，是一種對話的過程，而不是單向的灌輸。換言之，它是以有意思、有意義的內(nèi)容為綱，以培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力，提高學生的綜合語言素養(yǎng)為目標。

二、結束語

“微語篇”策略在詞匯教學中的應用既關注學生的學習興趣，又重視學習成效;既重視語言知識的學習，又關注語言技能發(fā)展;既發(fā)展學生的聽說能力，又重視讀寫能力的培養(yǎng);既關注學生的課堂參與，又重視學生思維能力的發(fā)展;既培養(yǎng)學生認知能力，又重視學生自主學習能力發(fā)展;既關注教學活動多樣化，又重視教學活動本身的教育意義。雖然這種策略還存在一定的改進空間，例如如何基于教材進行情景的創(chuàng)設，在情景中融入本課時的重點句型;在提高優(yōu)生能力的同時如何兼顧部分后進生等。但筆者相信，這種策略具有很大的可操作性，符合小學生的認知特點，語言學習與交際的特點與要求。長期實踐下去并不斷改進，將會收到令人欣喜的效果。

【參考文獻】

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[2]鄭文.基于語篇的小學英語教學模式研究與實踐[J].浙江教學研究，2013（01）

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（本文系順德區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項小課題《“微語篇”在小學英語四年級詞匯教學中的應用研究》（課題編號：SDX2019084）的研究成果。）