試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

袁升敏

摘 ?要：從現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在思維整理方面仍存在著不合理性與不嚴(yán)謹(jǐn)性。要是英語(yǔ)教師可以科學(xué)分類(lèi)與精準(zhǔn)概括有關(guān)知識(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)板書(shū)。無(wú)論對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶、重難點(diǎn)理解與總結(jié)概括能力均具有一定的影響與幫助?；诖?，文章將著眼英語(yǔ)閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)要分析思維導(dǎo)圖的相關(guān)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖

引言：

教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力關(guān)注閱讀教學(xué)，使學(xué)生們不僅能看懂、聽(tīng)懂英語(yǔ)而且可以將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。若要在課堂教學(xué)中將其閱讀潛力充分發(fā)掘，則可應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，主要是由于其更清晰簡(jiǎn)便，將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用于相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性分析

第一，課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教師應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成，培養(yǎng)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是教師利用與開(kāi)發(fā)多元教學(xué)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率的調(diào)動(dòng)。采取圖片與文字相融合的教學(xué)方式讓學(xué)生腦中的思維逐漸外顯化。有助于學(xué)生和教師思想之間的碰撞。英語(yǔ)教師將思維導(dǎo)圖引入到閱讀課堂，為適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革提供重要?jiǎng)恿?，進(jìn)一步提高教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。基于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率與閱讀能力的強(qiáng)化，有助于在新課改背景下教學(xué)效果的優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

第二，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平。有關(guān)思維導(dǎo)圖其屬于思維呈現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，該思維過(guò)程也是整體分析語(yǔ)段篇章的“圖標(biāo)展現(xiàn)”，無(wú)論在提高教學(xué)效率還是優(yōu)化教學(xué)方式上均起到一定的推進(jìn)作用。通過(guò)思維導(dǎo)圖，有利于教師提高理解教材與有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的能力，這樣在進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)更輕車(chē)熟路。通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，會(huì)提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的綜合能力，有利于英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的提高。

二、思維導(dǎo)圖的有關(guān)應(yīng)用分析

第一，應(yīng)用于閱讀詞匯。針對(duì)很多小學(xué)生，在英語(yǔ)閱讀中認(rèn)為最難并不是語(yǔ)法或是句式結(jié)構(gòu)，而是英語(yǔ)詞匯。這主要是由于學(xué)生自身思維并不嚴(yán)謹(jǐn)，在背記單詞方面存在明顯的排斥感。所以，出于強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力與提高詞匯量，采取思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)尤為必要。一方面可以讓英語(yǔ)教學(xué)更具直觀(guān)性與趣味性，另一方面在學(xué)生腦中會(huì)初步形成記憶詞匯的輪廓結(jié)構(gòu)。我們以“fruit”為例，教師可以提出：“What kind of fruit do you like best？”，有的學(xué)生回答：“My favorite fruit is apple.”然后繼續(xù)提問(wèn)：“What other fruits do you like？”。在課堂提問(wèn)結(jié)束后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以“水果”為中心繪制思維導(dǎo)圖繪制（如圖1所示），并且可以大小、顏色等單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生則可以對(duì)單詞構(gòu)建相應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)某個(gè)單詞時(shí)則能快速在自己構(gòu)建的知識(shí)框架中尋找，方便學(xué)生對(duì)單詞意思與語(yǔ)句段落的理解。

第二，通過(guò)思維導(dǎo)圖了解篇章基本結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)教師可通過(guò)以往文章內(nèi)容概括的“5W1H”的教學(xué)模式與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合展開(kāi)閱讀教學(xué)（如圖2所示）。在語(yǔ)段框架教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生清楚掌握主體框架結(jié)構(gòu)，而且能融匯到篇章內(nèi)容學(xué)習(xí)中。在學(xué)生概括文章分支語(yǔ)段之后，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章有關(guān)分支內(nèi)容加以補(bǔ)充?；蛘呤菍W(xué)生找到答案之后，采取口述形式補(bǔ)充填寫(xiě)思維導(dǎo)圖。通過(guò)這種模式一方面有助于的語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)化，另一方面有利于分支結(jié)構(gòu)的完善。英語(yǔ)教師需要注意的是，關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用重點(diǎn)在其作用上，不要過(guò)于看重思維導(dǎo)圖的形式與外觀(guān)。不能由于追求思維導(dǎo)圖外觀(guān)“奢華”致使舍本逐末。借助思維導(dǎo)圖應(yīng)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。對(duì)知識(shí)面進(jìn)行拓展增加文化底蘊(yùn)。木村宗男針對(duì)閱讀理解的為，其實(shí)屬于雜糅多項(xiàng)技能的一個(gè)綜合思維過(guò)程。若想將文章讀明白，僅具有詞匯儲(chǔ)備與語(yǔ)法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該具有必要的社會(huì)背景文化，并且需要在閱讀文章的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行概括等，而這才是教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

第三，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課下。首先，以導(dǎo)圖引導(dǎo)對(duì)課文加以復(fù)述。有關(guān)思維導(dǎo)圖提示性是其主要作用。教師借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生逐步復(fù)述詞匯量較大的課文，構(gòu)建主干與分支的聯(lián)系，在交錯(cuò)模式下進(jìn)行閱讀具有更好地學(xué)習(xí)效果。其次，課堂知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容后，學(xué)生可依據(jù)自身需求進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，而這一過(guò)程也是再次理解文本的過(guò)程，借助思維導(dǎo)圖可以有效銜接各階段所學(xué)知識(shí)[2]。例如《the story of rain》，學(xué)生可以“first——second——third”等形式繪制篇章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

結(jié)束語(yǔ)：

關(guān)于小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，思維導(dǎo)圖其所發(fā)揮的作用不容忽視，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性而且有助于邏輯思維的培養(yǎng)。作為英語(yǔ)教師需提高對(duì)教學(xué)指導(dǎo)方法的重視，結(jié)合課堂環(huán)境采取相應(yīng)的思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)方法，由此才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與教學(xué)水平的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚小霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的嘗試[J].學(xué)周刊，2020（02）：109.

[2]郭爽.搭建思維品質(zhì)的橋梁，通向小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)彼岸[J].課程教育研究，2019（31）：74.