小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略淺析

文桂年

摘 ?要：計算、方程以及幾何是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要比重。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重此部分內(nèi)容的授課，并注重運用合適的方法，既要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和形象性，又要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，從而促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

熟能生巧是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要邏輯。在從“熟”到“巧”的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變過程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往采用大量練習(xí)的方式，讓學(xué)生在一次次的練習(xí)中，掌握此部分內(nèi)容，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，也不注重讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于死板，缺乏生機。針對這種狀況，數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，也應(yīng)注重運用多樣性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在此過程中，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正向情感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，最終達(dá)到提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、運用游戲教學(xué)法，增強計算教學(xué)趣味性

大部分的計算教學(xué)注重學(xué)生對計算規(guī)則的掌握能力，而在實際的計算教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)如下的尷尬教學(xué)境地：部分學(xué)生雖然可以掌握相應(yīng)的計算規(guī)則，但是由于計算不認(rèn)真，導(dǎo)致計算的錯誤頻發(fā)。針對這種狀況，數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變原有的計算教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的計算教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到游戲計算學(xué)習(xí)的過程中，從而在錯誤中汲取教訓(xùn)，并逐步掌握計算的規(guī)則，促進學(xué)生計算能力的提升，真正增強計算教學(xué)的趣味性。

例如，在講授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容時，為了提升學(xué)生的計算能力，培養(yǎng)他們計算認(rèn)真的心態(tài)，教師運用游戲教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，制定游戲規(guī)則。教師引入貪食蛇的游戲情境。學(xué)生可以選擇個人喜歡的貪食蛇顏色。他們答對一道題，則代表個人的貪食蛇的長度增長一倍。假如學(xué)生連續(xù)答對五道題，則代表個人的貪食蛇進化成眼鏡王蛇，取得最終的勝利。第二點，開展練習(xí)。為了提升學(xué)生計算游戲教學(xué)的平順性，培養(yǎng)學(xué)生計算學(xué)習(xí)的自信心，教師出設(shè)幾道具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生進行練習(xí)。第三點，展示成果。教師運用文字，簡要描述計算游戲的情境。教師運用文字，進行簡要介紹。小洛看到如下的計算題：25×16=？他并沒有迅速進行筆算，而是經(jīng)過短暫的沉思，說道：“400！”教師運用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生融入到具有趣味性和緊張性的教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)他們計算學(xué)習(xí)的積極性和細(xì)心心態(tài)，增強計算教學(xué)的趣味性。

二、使用多媒體教學(xué)，增強方程教學(xué)形象性

多媒體可以將抽象的數(shù)學(xué)知識以形象化的方式展示，降低學(xué)生的思維維度，讓更多的學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，消除部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，增強多媒體教學(xué)的有效性。

例如，在講授“簡易方程”這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體，開展授課，并在此過程中，讓學(xué)生更為形象、生動地掌握此部分知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建，獲得良好的多媒體教學(xué)效果。在實際的教學(xué)過程中，教師運用多媒體出示如下的情境：在多媒體上展示一個天平，并在天平的左側(cè)放置一個5克的砝碼。與此同時，教師詢問學(xué)生：“要想保持天平的平衡，我們需要在天平的右側(cè)放一個多重的砝碼？”小陳說：“5克的砝碼！”在學(xué)生的“天平思維”逐步確立后，教師運用多媒體，出示如下的情境：在天平的左側(cè)，放入“X+5”，在天平的右側(cè)，放入“6”。與此同時，教師詢問學(xué)生：“如何計算未知數(shù)X？你們可以運用讓天平保持平衡的思維！”后進生小陳積極地舉手說：“我們可以在天平的左側(cè)拿出一個‘5，而天平的右側(cè)同樣拿出一個‘5，從而讓天平在保持平衡的過程中，得出未知數(shù)X的解?！苯處熯\用多媒體，創(chuàng)設(shè)天平情境，并注重引導(dǎo)學(xué)生掌握運算思維，真正增強教學(xué)的形象性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲得良好的多媒體教學(xué)效果。

三、采用實驗教學(xué)法，增強幾何學(xué)習(xí)自主性

眾所周知，幾何教學(xué)具有較強的抽象性。教師在教學(xué)的過程中，可以運用實驗教學(xué)法，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實驗探究員，引導(dǎo)學(xué)生充分運用教師提供的多種條件，增強他們數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。

例如，在“圓的認(rèn)識”這部分知識的學(xué)習(xí)過程中，教師運用實驗教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，出示如下的問題，讓學(xué)生探究：如何證明圓的半徑相等？與此同時，教師讓學(xué)生畫圓，并從測量、定義的角度進行分析和相應(yīng)的證明。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生運用直尺，測量圓的半徑;有些學(xué)生從半徑的定義入手，即從畫圓的過程分析。通過運用實驗教學(xué)法，教師讓學(xué)生畫圓、析圓，促進他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師深入解讀數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有形象性、趣味性以及啟發(fā)性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，并投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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